跨越式是一種簡單的跳高方法，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的跨躍式跳高案例，供大家參考借鑒。

　　教學(xué)背景

　　在一堂跳高教學(xué)課上，我組織七年級學(xué)生第一次進行跨越式跳高教學(xué)。教師先示范與講解，然后，讓學(xué)生自主選擇進行學(xué)練。結(jié)果，讓我大吃一驚。大部分學(xué)生跑到跳高架前就停下來了，不能越過橫竿。只有少數(shù)膽子大的學(xué)生越過去，但都不是老師所教的姿勢。面對學(xué)生，我陷入沉思：七年級了，他們都有一定的基礎(chǔ)，都會思考問題了。以前自己上課不就是這樣嗎?先看老師示范，然后大家分組從事練習(xí)，整節(jié)課跑啊，跳呀……可是冷靜想一想，自己做學(xué)生時不也是不太喜歡田徑課嗎?究其原因，看來主要原因還是出在老師自己身上。首先從人文的角度，在設(shè)計課的時候，沒有充分考慮學(xué)生心理素質(zhì);其次從文化的角度，沒有把教材中的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時，了解跳高文化價值的取向;再次是沒有考慮學(xué)生的健康需求，從健身的角度改造教材，用活教材。如何清除學(xué)生心理障礙，更快地學(xué)會跨越式跳高動作，在新課改理念的指引下，我在教學(xué)中進行了探索。

　　教學(xué)片段

　　我在課前把收集的跨越式跳高的教學(xué)掛圖展示在學(xué)生面前，講解跨越式跳高動作、發(fā)展的歷史、優(yōu)秀跳高運動員的事跡等，讓學(xué)生從情感上獲得學(xué)習(xí)跳高的欲望，從感情上認(rèn)識什么是跨越式跳高。然后，讓學(xué)生說一說為什么“害怕”。針對“害怕”先讓學(xué)生討論什么是“害怕”?而后，老師點撥“害怕”即“恐懼”，恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒?？謶中睦碚系K的產(chǎn)生是隨著年齡的增長、生活經(jīng)驗的積累，自我保護意識增強而增強，年齡越小，恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險，無知者無畏，如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跨越式跳高練習(xí)確有危險因素，不小心可能要摔跤。所以，學(xué)生初次練習(xí)時不敢跨越式，而采用逃避的方法，停下來鉆過去或用手把橫竿打掉。心病還得心藥治。對癥下藥，解決“怕”字。本節(jié)課給同學(xué)們一個選擇的機會，讓你們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自行選擇，自由組合，組內(nèi)討論，共商練習(xí)方法，看哪幾個的同學(xué)做得最好?在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，使自己的身體素質(zhì)、運動技能和綜合能力得到提高，從而對跳高有更加深刻的理解。問題的提出，學(xué)生的激情一下子被激活，大家三五成群，集思廣益，獻計獻策：“用橡皮筋代橫竿”、“降低高度”、“兩人一組直拉橡皮筋”、“斜拉更不會摔跤”……師：“同學(xué)們的想法很棒，讓我們盡情地跳吧。”同學(xué)們滿腔熱情地自主投入了跳高練習(xí)。助跑呀，起跳呀……橫竿架設(shè)起了師生之間、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的橋梁。隊員們邊練邊想，互相提示，互相糾正。橫竿面前，跳高的隊員人人動腦、善學(xué)、會學(xué)。班長不時的在提醒：注意助跑的節(jié)奏”、“請用力踏跳”、“俯臥”……助跑、加速，用力踏跳，一個個飄亮的越竿動作展示在眼前。

　　教學(xué)反思

　　通過跨越式跳高的教與學(xué)，我認(rèn)為效應(yīng)體現(xiàn)有三：

　　1、敢于突破傳統(tǒng)常規(guī)，敢于標(biāo)新立異，體現(xiàn)出時代的氣息，讓學(xué)生有選擇地練習(xí)，自我風(fēng)采展示，跳出了精彩，學(xué)生的自主性和主體性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　2、給學(xué)生創(chuàng)造和思考的空間。跳高教學(xué)訓(xùn)練，有了同學(xué)們思考和創(chuàng)造的空間，有了同伴與師生之間的交往與合作，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，課堂注入了生命。放一放，柳暗花明，精彩無限，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生的潛能得到了釋放，學(xué)生的個性得到了張揚，學(xué)生的運動技能得到了彰顯。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。

　　3、跳是人的基本活動方式之一，跳高變成了一個載體，一個傳遞友情、傳承文化、傳播健康，傳揚技能的載體。跳高場區(qū)，大家聚集在一起，做得更好，超越自我，超越對手，才是學(xué)生的追求。

　　案例評析

　　課堂是活的，是師生互動、學(xué)生互動的舞臺，是向未知方向挺進的旅程，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的空間，詮釋了三個超越：

　　1、超越教師。教師捧出教育的一顆溫暖之心，送給每個學(xué)生一線希望之光，以心交心，以情怡人，以情激人，以情育人，費盡心機，順勢引導(dǎo)，尊重學(xué)生，激發(fā)熱情，激揚馳騁的情感，激活心靈，學(xué)生勇敢地面對前進中的挫折，并從失敗中站起來，那成功的一躍中，升華著課堂學(xué)習(xí)主人的精彩。

　　2、超越教材。教師不失時機地展示技術(shù)，充分采用教材資源教學(xué)生，而不是呆板地帶著學(xué)生學(xué)教材。課堂教學(xué)的過程中，教師關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，想方設(shè)法架設(shè)其學(xué)生自信的支點，滿足了不同層次學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中創(chuàng)，充分感受到了自主與合作的樂趣。

　　3、超越自我。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，“趣——思——練——學(xué)”的過程，學(xué)生主動投入，自主探究，自由發(fā)揮。教師熱情的雙手，撥動了學(xué)生的心弦，把星星之火燎原在學(xué)生們的整個心田，激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維，超越自我，超越對手，是學(xué)生們的無限追求。