如何評(píng)一節(jié)體育課

　　舊的教育評(píng)價(jià)方式已不能滿足新一輪課程改革的需要。評(píng)價(jià)一節(jié)體育課，離不開課程標(biāo)準(zhǔn)。那么，怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)體育課?就學(xué)習(xí)啦小編個(gè)人談以下四點(diǎn)看法。

　　一、看學(xué)生是否是主體

　　評(píng)價(jià)體育課重要的一點(diǎn)是看是否體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。通俗一點(diǎn)就是看學(xué)生在體育課上是否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教育本身就是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，是讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，自己成長(zhǎng)起來，而不是讓老師拉著學(xué)生長(zhǎng)大。學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不突出，這堂課就不能算是一節(jié)好課。比如：去年我聽了一節(jié)市級(jí)公開課，聽得最多的是這個(gè)隊(duì)形怎么變?你該怎么做?看得最多的是老師如何指揮，忙得不亦樂乎;教師的語(yǔ)言、組織等能力得到了充分的展示，但學(xué)生卻像機(jī)器一樣被動(dòng)的聽任調(diào)動(dòng)，一點(diǎn)自由沒有，這樣不但調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的一節(jié)課能算是一節(jié)好課?

　　我們說在課堂上要讓學(xué)生成分展示自己，并不排除教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際上是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)，教師是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，而不是根據(jù)自己的需要組織教學(xué)。一節(jié)45分鐘的體育課，教師占用了25分鐘做精彩的講解示范，合理嗎?教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授最基本的體育知識(shí)和技術(shù)，而這些知識(shí)和技術(shù)的掌握主要是通過學(xué)生反復(fù)地練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，也就是說學(xué)生必須有充足的時(shí)間來做練習(xí)，否則他不可能掌握技術(shù)動(dòng)作，更不用說熟練運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作了。我們常說“離開實(shí)踐的認(rèn)識(shí)是不可能的”。所以，在今后的體育課上，我們要讓學(xué)生成為主體，讓其體驗(yàn)到體育的樂趣，從而吸引他們積極主動(dòng)的參與到體育鍛煉中，達(dá)到鍛煉身體陶冶情操的目的。

　　二、看課是否有實(shí)效性

　　很多體育教師在上體育評(píng)價(jià)課、公開課、示范課時(shí)，占用大量的場(chǎng)地、器材，認(rèn)為場(chǎng)地多、器材多是上好體育課的關(guān)鍵。因此上課時(shí)占用大量場(chǎng)地器械，把整個(gè)課堂搞的像在演戲，看起來是內(nèi)容豐富，其實(shí)效果不一定好。如上面我提到的那節(jié)公開課，占用了學(xué)校大約2/3的場(chǎng)地，從準(zhǔn)備活動(dòng)到課的結(jié)束變換了12種不同的隊(duì)形，只準(zhǔn)備活動(dòng)就變換了4種隊(duì)形，且動(dòng)作變換多樣，以我個(gè)人看這套準(zhǔn)備活動(dòng)要是在體育課上練習(xí)，起碼要半個(gè)學(xué)期才能達(dá)到熟練的程度。整堂課看起來內(nèi)容豐富多彩，但仔細(xì)想一下，在正常教學(xué)情況下，全校幾個(gè)班級(jí)一起上課，并不允許一個(gè)班占用那么多場(chǎng)地，從表面上看這堂課達(dá)到了目的，但這樣的課誰(shuí)敢借鑒?誰(shuí)能拿出半個(gè)學(xué)期學(xué)一套準(zhǔn)備活動(dòng)?這樣的課怎樣推廣!再好的老師，也無法達(dá)到原上課者的那種水平。評(píng)課并不是為了看場(chǎng)面，而是要注重實(shí)用性，要向?qū)W校的日常教學(xué)靠近，只有這樣的公開課、示范課才有可能推廣開，起到榜樣的作用。

　　三、看是否注意到學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　體育課大部分內(nèi)容是在室外進(jìn)行的，學(xué)生不但有智力活動(dòng)，而且還要進(jìn)行身體活動(dòng)，涉及到學(xué)生的疲勞、傷病與天氣的冷暖、場(chǎng)地器械等。這就要求教師根據(jù)學(xué)生及外在因素不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

　　在評(píng)價(jià)是否有情感教育時(shí)，要看老師在上課時(shí)是否考慮到學(xué)生的差異，是否注意了學(xué)生生理、心理等方面的變化。比如：上課前場(chǎng)地整理,器械的檢查，詢問學(xué)生的身體狀態(tài)，有無傷病等。在課堂上對(duì)身體素質(zhì)差的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)與幫助，對(duì)出現(xiàn)意外的學(xué)生關(guān)心等。還是我上次聽那節(jié)課，老師一味的調(diào)換隊(duì)形，規(guī)定某些動(dòng)作練習(xí)，學(xué)生的表情都有些麻木，這樣一節(jié)讓學(xué)生感覺不到輕松、愉快的體育課，我覺得不是一節(jié)好課，起碼不是一節(jié)成功課;而我聽的另一節(jié)“跨越式跳高”就完全不同，在學(xué)習(xí)前穿插一些輔助練習(xí)與幫助，如：擺設(shè)體操墊子、布置障礙、挑戰(zhàn)高度等，從實(shí)際生活中遇到的物體和障礙物等，來做為讓學(xué)生發(fā)揮跳高能力的蹺板，再?gòu)闹袑?dǎo)入“跨越式跳高”的正確動(dòng)作方法，從而與原先學(xué)生不正確、不有效的跳躍動(dòng)作進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己找出哪個(gè)是最好的跨越方法。最后，再把高度問題與動(dòng)作技術(shù)相結(jié)合，幫助學(xué)生在不枯燥、不單一的課堂教學(xué)中獲得更好的知識(shí)獲取。這樣一來學(xué)生不再是對(duì)“高度”單一的進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，而是將“高度”運(yùn)用到實(shí)際的活動(dòng)、游戲以及生活中去，體育課堂不再是鍛煉，而是實(shí)際活動(dòng)能力的實(shí)戰(zhàn)基地。這樣的課GOOD!

　　四、看教師的業(yè)務(wù)水平

　　在聽評(píng)任何一節(jié)體育課時(shí)，我們首先要看的是授課教師的教案。從教案上我們基本上可以看出這位老師這節(jié)課授課的內(nèi)容、目的，從而來判斷其教法、學(xué)法的合理性，以及對(duì)教材理解的是否深入。比如：籃球的原地單手肩上投籃，籠統(tǒng)的理解為只需強(qiáng)調(diào)出手弧度，而忽略了“肩上”二字的要求，這顯然是對(duì)教材的理解不透徹而引起的偏差;再如：“跨越式跳高”在很早的體育教材中就有了，以往較好的教學(xué)課堂模式就是教師將起跳點(diǎn)、起跨腿、擺動(dòng)腿的技術(shù)動(dòng)作一遍一遍的向?qū)W生反復(fù)的傳授講解，然后就是學(xué)生一遍一遍的反復(fù)練習(xí)。其教學(xué)效果到最后就是看學(xué)生對(duì)于高度的征服到什么界限，沒有考慮到學(xué)生是否可以將課堂上所學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用到實(shí)際的活動(dòng)、生活中乃至是游戲中。教師只是教，沒有導(dǎo)，而隨著新課程改革需要，現(xiàn)在的教學(xué)主要的就是要注重學(xué)生對(duì)于它是否可以產(chǎn)生濃厚的興趣和是否可以在學(xué)習(xí)后將它轉(zhuǎn)化到其他領(lǐng)域中。這也是評(píng)價(jià)一節(jié)體育課的重要內(nèi)容。