體育與健康理論知識如何上

　　體育與健康理論課在高中新課程中,已經(jīng)被納入必修課,是學(xué)生必修的一個學(xué)分.體育與健康理論課應(yīng)該如何開展,以下是學(xué)習(xí)啦小編個人觀點,僅供參考.

　　體育與健康理論課的開設(shè)時機

　　在一些地方曾有這樣的規(guī)定,課表中應(yīng)排體育與理論健康課(不是教學(xué)計劃).我個人以為體育與健康理論課是學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過程,不是一個簡單操作就可以解決的,這樣的決定并不符合教學(xué)的一般規(guī)定.體育選修課的開設(shè)在操作上提供了時機調(diào)整體育與健康理論課的課時分配,同時可以利用天氣現(xiàn)象來合理地開展體育與健康理論課的教學(xué).因此不必作硬性規(guī)定,應(yīng)該把課時分布到每個學(xué)期,這樣可以節(jié)省時間和合理分配學(xué)校的教學(xué)資源.它的前題條件是必須保障開足體育課時和計劃好開設(shè)的內(nèi)容.

　　體育與健康理論課開設(shè)的價值導(dǎo)向

　　一個人對事物的認(rèn)識,往往會影響一個人對事物的判斷能力.因此開設(shè)體育與健康理論課時教師的對其的價值理解,也決定了他對教材選擇的判斷.體育與健康理論課開設(shè)應(yīng)該具備幾個關(guān)鍵詞:體育,生活,教育,價值觀,健康.首先應(yīng)該選擇體育或與體育密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,以滿足和促進人們健康需要,緊密聯(lián)系生活規(guī)律,現(xiàn)象,并能幫助學(xué)生樹立正確的體育意識,價值觀念,從而體現(xiàn)體育的教育功能.而不是照本宣科,也不是談?wù)撘恍┛辗旱睦碚?一個人的行為可以演變?yōu)橐粋€人的習(xí)慣,一個人的習(xí)慣往往可以造就一個人的品質(zhì).體育與健康理論課應(yīng)以養(yǎng)成教育為主線,以學(xué)生終身體育教育為目標(biāo),以樹立健康第一為理念,理論結(jié)合社會實際,緊密結(jié)合現(xiàn)實生活,與時俱進.既培養(yǎng)學(xué)生的體育道德品質(zhì),也培養(yǎng)了學(xué)生健康意識和體育意識.

　　教師承擔(dān)的角色

　　新課程規(guī)定,教師是課程的開發(fā)者和執(zhí)行者,很好地的概括了教師的角色.因此教師應(yīng)該做好課程開發(fā),設(shè)計和按計劃地執(zhí)行體育與健康理論課的教學(xué).然而一個人的力量畢竟是有限的,一個人的知識結(jié)構(gòu)也是不全面的.因此開發(fā)體育與健康理論課的時候,首先要著力打造教研組建設(shè)和備課組建設(shè),豐富知識,提高知識的獲取與提煉,把知識儲備和生活經(jīng)驗有效地和教學(xué)內(nèi)容整合,從而打造出精品課程.其次是教師執(zhí)行時應(yīng)精心備課.選則好教材,教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浜靡惶皿w育理論課,從學(xué)生的日常生活中提取素材,設(shè)置與學(xué)生熟悉的教學(xué)場景,情境.以學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí),生活一般現(xiàn)象出發(fā),逐步提高理論高度.因此教師也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型教師,而不是"機械師".最后是教師善于提取信息和資源的整合.學(xué)生是變化的群體,同時也是知識的群體.我們不能把他看成獨立的個體.一名教師應(yīng)能和學(xué)生保持良好的人際關(guān)系,善于從交往中獲取信息,從而尋找教育的落腳點,然后構(gòu)建自己的教育內(nèi)容.同時教師也應(yīng)該在平時的教學(xué)中善于利用資源,挖掘資源和整合資源,建設(shè)富有創(chuàng)新的生態(tài)課堂.

　　體育與健康理論課的教材開發(fā)

　　教學(xué)中我們通常會設(shè)計教學(xué)目標(biāo),我們也強調(diào)知識技能,態(tài)度情感和價值觀,我個人以為我們更應(yīng)該注重教育目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實現(xiàn)的短期有效目標(biāo),教育目標(biāo)則是實現(xiàn)的長期目標(biāo).教師在教學(xué)中經(jīng)常會把自己的教育期望轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上.這就是教師教學(xué)目標(biāo)的達成.而教育目標(biāo)則是國家和社會的教育期望在學(xué)生身上的達成.體育與健康的理論課教學(xué),旨在提高學(xué)生的生活水平和質(zhì)量,提高體育意識和健康意識,幫助學(xué)生豐富鍛煉手段,方法,滿足學(xué)生獲得健康需要和生活需要.因此體育與健康理論課的教學(xué)有效性不能僅從教學(xué)的表象獲得,他應(yīng)該成為學(xué)生日常生活和體育活動中的行為體現(xiàn)，借助教學(xué)目標(biāo)的達成，促進教育目標(biāo)的實現(xiàn).體育與健康理論課的教學(xué)效果更應(yīng)該從學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范，體育道德的表現(xiàn)，和學(xué)生獲取健康的途徑和方法中體現(xiàn)出來.而這些恰恰是體育與健康理論課的教材的來源，不能僅把體育項目的技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)的理論體系或者某種技能的鍛煉方法來作為我們體育與健康理論課的教材，畢竟我們面對的不是體育專業(yè)的學(xué)生.因此體育與健康理論課的教材的開發(fā)更具有廣闊的空間.

　　體育與健康理論課之所以成為必修課，并占有一個學(xué)分，并不是單純意義上的授滿18學(xué)時，給一個學(xué)分這樣簡單行為，因此如何開展體育與健康理論課的教學(xué)是我們體育工作者深思的課題.