教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。這里小編給大家分享一些關于關于現(xiàn)代教學方法有哪些，方便大家學習了解。

關于現(xiàn)代教學方法有哪些

國內(nèi)教學方法：

1、自學輔導教學法

中國科學院心理研究所在實驗基礎上提出，是目前國內(nèi)自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程序教學實驗，1965年在總結(jié)實驗的基礎上，根據(jù)心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業(yè)，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統(tǒng)教法為學生自學為主、教師進行指導，培養(yǎng)學生獨立思考和自學的習慣與能力。

自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：

①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子;

②及時反饋，學習后及時練習，當時知道結(jié)果;

③分組安排練習，前一組為后一組做鋪墊，前者啟發(fā)后者，后者復習前者，從舊知識推出新知識;

④直接揭示本質(zhì)特征，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特征同時呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生判斷力;

⑤從展開到壓縮，學習新的內(nèi)容盡量展開，隨發(fā)展、熟練后逐步壓縮。

⑥變式復習，避免機構(gòu)重復，使掌握、運用知識的質(zhì)量螺旋式提高;

⑦按步思維，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。

⑧可逆性聯(lián)想;

⑨步步有根據(jù)。

自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。

第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。

第二階段：引導學生學會自學，養(yǎng)成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。

第三階段：在學生比較適應自學輔導教學形式，初步養(yǎng)成自學習慣，并有一定自學能力后，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。

第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發(fā)揮獨立性。

自學輔導教學法是在數(shù)學教學中實驗的，1980年以后逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。

2、嘗試教學法

江蘇省常州師范學校特級教師邱學華根據(jù)各地教師實踐，吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學法的經(jīng)驗，在實踐基礎上總結(jié)研究出的一種教學方法。它的特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性地講解。

嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。

第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現(xiàn)于學生面前，使認識的主體——學生處于積極活躍的探索狀態(tài)，激發(fā)其解決問題的內(nèi)在動機與需要。

第二步：自學課本。由學習內(nèi)驅(qū)力引起學生自學的興趣與愿望。

第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結(jié)構(gòu)中提出有關信息，探索問題的解答。

第四步：學生討論。借助學生相互啟發(fā)與交流，使其進一步獲得認識與培養(yǎng)能力。

第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的欲望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結(jié)構(gòu)得到進一步調(diào)整和鞏固。

在新課前，有基本訓練和導入新課;在新課后，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發(fā)揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結(jié)果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。

3、讀議練講教學法

又稱“讀讀議議練練講講”八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎上總結(jié)形成的。其特點是在“有領導的、茶館式的”開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，“讀讀”是基礎，即學生閱讀課文，了解基本內(nèi)容，找出問題，培養(yǎng)閱讀能力和自學能力。“議議”是關鍵，即組織學生在讀儀小組(由前后兩張課桌4位學生組成)中展開議論，通過互相啟發(fā)，理解內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而準備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題?！熬毦殹笔菓?，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內(nèi)容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，并培養(yǎng)能力與技能?！爸v講”貫穿于教學過程始終，根據(jù)不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或?qū)θ嘀v。通過教師的講，進行組織、啟發(fā)、引導、點撥、解惑、總結(jié)工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。

讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法于理科教學中時，教師要把教學內(nèi)容精心組織成幾個問題，讓學生根據(jù)已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規(guī)律或結(jié)論。在文科教學中，可采用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發(fā)表見解評論。

在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發(fā)展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課后的負擔。

4、學導式教學法

黑龍江礦業(yè)學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統(tǒng)，把教學的重點心從教轉(zhuǎn)到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結(jié)構(gòu)是四個環(huán)節(jié)：自學→解疑→精講→演練。

第一個環(huán)節(jié)：自學。

1、課前預習教材。通過預習，溫習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。

2、課堂自學。依據(jù)課題內(nèi)容多少難易，用5～10分鐘或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示范，提供范例;學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。

第二個環(huán)節(jié)：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鐘。

第三個環(huán)節(jié)：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進行精講，并且示范、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結(jié)論，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素?？捎?～10分鐘，或者更多時間。

第四個環(huán)節(jié)：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記;根據(jù)個人基礎精選習題演練;同學互相批改作業(yè)，教師指定學生上講臺評改評分，學生訂正錯誤;小結(jié)，把學習內(nèi)容系統(tǒng)化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發(fā)學生智能的主要環(huán)節(jié)，一般用半節(jié)課至2節(jié)課。

運用學導式教學法，應注意區(qū)別年級高低、教材難易、學生基礎好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉(zhuǎn)變到以自學為主。

5、六課型單元教學法

武漢師范學院黎世法等通過對中學教與學的調(diào)查分析，運用最優(yōu)化教學理論創(chuàng)造的一種教學方法，又稱“最優(yōu)中學教學方式實驗法”。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環(huán)節(jié)改變?yōu)榱N課型。同時根據(jù)教材的特點與內(nèi)在聯(lián)系，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：

(1)自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、作業(yè)等方式獲取新知識和新技能。這是基礎課型。

(2)啟發(fā)課。教師從學生自學實際出發(fā)，突出并圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯(lián)系，引導學生理解內(nèi)容，培養(yǎng)智力能力。啟發(fā)課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。

(3)復習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，并使知識系統(tǒng)化、概括化，為靈活運用做準備。

(4)作業(yè)課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用于實際，形成新的技能技巧，促進智能發(fā)展。

(5)改錯課。指導學生分析作業(yè)中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。

(6)小結(jié)課。指導學生進一步把知識系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、熟練化，并在此基礎上進一步提高。小結(jié)可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。

六課型單元教學法的理論1979年提出后，許多省市的學校在語文、數(shù)學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質(zhì)量，提高差生成績，發(fā)展優(yōu)秀生等都很有效，受到歡迎。

6、引導發(fā)現(xiàn)法

上海師范大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發(fā)現(xiàn)過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結(jié)規(guī)律，獲取知識，發(fā)展能力。

教學過程分為：

1、科學劃分發(fā)現(xiàn)過程，確定教學要求;

2、精心組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動;

3、積極創(chuàng)設利于學生發(fā)現(xiàn)學習的情境，促使學生主動研究。

7、知識結(jié)構(gòu)單元教學法

北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，把教學內(nèi)容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統(tǒng)完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為

(1)明確要求，自學探索研究;

(2)重點講授;

(3)綜合訓練;

(4)自學小結(jié)

值得指出的是，教師在借鑒學習這些方法時應該注意：

①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機械地照搬。

②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結(jié)構(gòu)才能取得效果。

③各種教學方法有自己獨特的結(jié)構(gòu)與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質(zhì)創(chuàng)造性地靈活運用。

④每種教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的組織運用。

⑤改革教學方法的關鍵是轉(zhuǎn)變教學觀念，如果教學觀念不轉(zhuǎn)變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。

8、“問題討論式”教學法

“問題討論式”教學法是在教師指導下，對教學內(nèi)容用問題的形式概括、串聯(lián)、提引、梳理、深化。它是調(diào)動學生主動學習，培養(yǎng)能力，啟迪智力，發(fā)展個性，提高質(zhì)量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設置問題——討論——歸納——整理——反思。關鍵是設置問題。教師要依據(jù)教學目的和重點、難點，對教學內(nèi)容設計出三套問題：一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課后練習題。

9、“參與式教學法”在數(shù)學教學中的應用

參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。

其方法大致可分為三步：

1、教師講授教學的基本內(nèi)容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。

2、學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內(nèi)容有關的題目，由淺而深，學生可以根據(jù)自己的水平去做題目。

3、宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。

此教學法優(yōu)點：

第一，能使每個學生都成為教學的重點。

第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。

第三，能使兩極分化轉(zhuǎn)化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了采用“啟發(fā)式”時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。

10、“自學五步法”教學法

“自學五步法”即一看，二讀，三想，四說，五寫。看，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文后面的有關練習題等，明確學習任務與要求;讀，是讓學生帶著“自學提綱”、“練習題”等，閱讀教材，了解、掌握教材內(nèi)容;想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業(yè)本上，寫一些必要的筆記或作業(yè)。

11、“五環(huán)節(jié)”教學法

五環(huán)節(jié)教學結(jié)構(gòu)大體分為：創(chuàng)設情境——引導探索——師生研討——驗證結(jié)論——實習作用。

(1)創(chuàng)設情境。其主要任務是提出問題，引進新課，激發(fā)學生學習興趣;復習舊知，為學生學習新知識做必要的準備。

(2)引導探索。在這一環(huán)節(jié)教師要引導學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。

(3)師生研討。對于學生在探索過程中提出的問題，教師應引導他們開展討論，并應根據(jù)討論情況，不斷做一些適當?shù)膯l(fā)或引導。

(4)驗證結(jié)論。師生的討論獲得結(jié)論以后，還可結(jié)合教材內(nèi)容引導學生通過觀察或設計實驗等方法來驗證自己得出的結(jié)論是否正確。

(5)實習作業(yè)。作業(yè)的布置要課內(nèi)外一齊抓。課內(nèi)作業(yè)一般要求學生運用本節(jié)課學習的內(nèi)容和方法，去解釋一些自然現(xiàn)象。課外作業(yè)，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今后學習做準備的觀察、實驗等作業(yè)。

國外的教學方法：

1、美國的發(fā)現(xiàn)教學法

此法系美國心理學家和教育學家布魯納所倡導。發(fā)現(xiàn)學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發(fā)學生積極思維，牢固掌握學科內(nèi)容，成為自立自主的思想家。

發(fā)現(xiàn)學習的過程一般是：教師創(chuàng)設一定情境，使學生在這個情境中產(chǎn)生矛盾;教師提出問題(課題)，并提出一定材料，引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設，如有不同看法，可以展開辯論;對問題作出結(jié)論，獲得理論知識。

布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習有四大益處：發(fā)揮智慧潛力，增進內(nèi)在動機，培養(yǎng)學習技巧，增強記憶。

2、奧蘇伯爾接受式教學法

主要特點：把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，學生把學習材料加以內(nèi)化。奧蘇伯爾認為，接受式應成為主要的教學手段。

3、斯金納程序式教學法

主要特點是：把教材按系統(tǒng)條理化，編成程序，讓學生按程序進行學習，最后達到學習的目標。這種方式可以使學生按自己的情況進行學習，適應個別差異，是一種較好的方式。

4、布盧姆掌握式教學法

主要特點是：在一定的條件下，學生在掌握一部分知識后再進入下一段的學習。這種學習方式要求學生真正掌握知識，為此，要經(jīng)常進行測驗并予以矯正。

5、蘇聯(lián)的問題教學(或譯作研究問題式的教學)

此法系蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導。運用問題教學法，教師應當創(chuàng)造問題情景(提出問題或布置任務)，組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實結(jié)論的正確性，提出準備好的問題作業(yè)。學生則根據(jù)以前的經(jīng)驗和知識，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問題。從而獲得知識，培養(yǎng)能力。

研究性的實驗室作業(yè)，是問題教學的一種寶貴形式。學生在學校實驗園地上從事試驗活動，也具有研究問題的性質(zhì)。

問題教學的運用，主要是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性的學習認識活動能力，這種方法有助于獨立掌握知識。如果教材內(nèi)容是指向形成相應科學領域的概念、規(guī)律、理論，而不是傳授實際知識，培養(yǎng)勞動活動的技能技巧;如果教材內(nèi)容不是全新的，而是以前學過的東西合乎邏輯的繼續(xù)，學生可以在已知知識基礎上，獨立探索新知識;如果問題情境處于學生認識潛力的最近發(fā)展區(qū)，那么，運用問題教學法就特別有效。

6、保加利亞的暗示法

此法系保加利亞心理學博士洛札諾夫倡導的。暗示教學的基本原則是：

①愉快而不緊張原則。要求使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的'艱苦勞動。

②有意識和無意識統(tǒng)一的原則。要求有意識心理活動與無意識心理活動同時并存，并互相轉(zhuǎn)化。充分發(fā)揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。

③暗示相互作用原則。要求師生建立相互信任和相互尊重的關系。

暗示法是用心理學，生理學，精神治療學的知識，精心設計教學環(huán)境，通過暗示聯(lián)想，想象，調(diào)動潛意識積極作用，使學生在心情愉快的情況下學習大量教材的一種教學方法。

7、“三層塔”教學法

美國學者比爾說，體現(xiàn)當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：

第一，講完一般的背景后，接著進行本門學科的訓練;

第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題;

第三，各門學科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。

他稱此為“三層塔”——即試圖探索各門學科間的相互關系，從而給課程確定一個簡明的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。這三個步驟同樣適用于文科教育、普通教育、專業(yè)教育和研究生教育。他認為，上述各門學科的教學對概念化的強調(diào)將有所減弱，甚至會調(diào)和它們之間的區(qū)別。

8、個性教學法

這種教學法是根據(jù)學生的具體情況進行指導，認識并發(fā)揮他們的長處，對于他們的短處進行引導教育，使他們對數(shù)學感興趣，并具有一點教學才能。

這一教學法目前在日本已被廣泛應用。在教學中日本教師特別注意尊重學生的個性，并總結(jié)出以下經(jīng)驗：

①要充分注意調(diào)動學生的學習積極性，使學生嘗到成功的滋味，知道自己具有學習數(shù)學的能力，因而對學習數(shù)學更感興趣。

②教師要有威信，成為學生可信賴的朋友。學生有了問題就愿意與教師交談，經(jīng)教師啟發(fā)使學生不斷地學到新的東西。

③不論在哪個教學過程中，都要十分留意學生的個性，并據(jù)此進行教學。

對于能力較低的學生，在教學中要重視：

①盡量讓他們掌握基本計算技能;

②必須借助具體例子，使他們理解概念;

③給出一般結(jié)論前，必須對它進行詳細說明;

④提到的數(shù)字(或圖形)必須寫(或畫)出來;

⑤比較長的命題必須逐條分開，進行分析。

9、直觀——操作教學法

這種教學法是用圖、表、式等種種用具進行直觀——操作教學，目的在于有利于學習概念和理解性質(zhì)。

目前在日本使用較多的用具有投影機、幻燈機、各種模型、數(shù)字表、有色板、計算機等。

對于學具，要自己學生自己能獨立操作，從而有助于對所學知識的理解，改變以紙和筆為中心的學習方式，為了使這種教學取得好效果，日本教師特別注意：

①盡可能多地使用教具、學具進行教學，加深學生印象，幫助學生進行思考;

②提倡學生自己做簡單學具，通過制作過程，使學生加深對所學內(nèi)容的認識和理解。

此外，還有程序教學法，算法化教學法，案例教學法等。

從對當前學校所采用的各種教學方法的考察中，似乎可以得到下列三點帶有規(guī)律性的認識：

①各種新的教學方法幾乎都強調(diào)發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，除重視學生掌握知識的效果外還特別重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自學的能力，獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。

②傳統(tǒng)的教學方法，如講述等方法，并沒有失去效用，它們在貫穿啟發(fā)精神的基礎上納入了當代的教學方法的體系。

③任何一種教學方法都有其優(yōu)點，也有其局限性。蘇聯(lián)巴班斯基提倡根據(jù)教學任務的要求，教學內(nèi)容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優(yōu)地配合運用各種教學方法，反映了教學方法相互聯(lián)系，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化的辯證法，是可取的。

教學方法與手段有哪些

⑴確立切實可行的知識、能力、情感三維課堂教學目標，給教學目標科學的定位。

例如在語文課上，要學生掌握哪些詞語，辨識哪些生字，培養(yǎng)學生篩選信息的能力等，同時滲透怎樣的情感教育，這些內(nèi)容都要事先精心設計好。這些目標還必須有科學的序，能充分體現(xiàn)學生的認知規(guī)律，以保證在課堂教學過程中逐步落實。

⑵精心設計教學過程，減少低效無效環(huán)節(jié)。

一節(jié)講實效的好課的教學設計應該如行云流水一般順暢自然，不突兀、不拖沓，更重要的是一定要重點突出，難點突破，不能用力均勻，要盡量避免低效、無效環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，從而保證教學任務落到實處。教師必須在課堂教學過程中突出知識重點和中心環(huán)節(jié)，解決重點的措施，必須做到省時、有力、有效。教師應用心設計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題、討論題和課堂練習題，課堂反饋練習還要注重實效，選取典型的、難易適中的試題進行精講精練，做到重點問題堂堂清。因此，教師要認真?zhèn)湔n，來保證教學實效的提高。

⑶優(yōu)化課堂教學方法。

科學的教學方法有利于提高課堂教學效率，從而提高教學質(zhì)量。如在童話的課堂教學過程中，我們可以通過圖片或謎語的導入，圖文并茂、聲情并茂地創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的學習熱情及學習興趣，讓學生樂于領悟新知;在文言文的教學過程中我們可以采用誦讀法來提高教學效率，體現(xiàn)教學重點。另外，我們還可以在課堂教學過程中考慮要如何設置課堂疑問讓學生發(fā)展提高、如何創(chuàng)設課堂高潮、安排什么樣的學習方式來營造和諧的學習氣氛等等。如果這些問題都得到了科學而又靈活地解決，那么課堂教學的實效性就會大大的提高。

⑷突出學生在教學中的主體地位，加強對學生的學法指導，讓學生掌握知識規(guī)律性。在課堂教學過程中，教師應充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們成為課堂的主角，讓他們在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能，進行合作、質(zhì)疑和探究，從而使學生在課堂上真正有所收獲。同時教師應該具體指導學生掌握知識的學習方法(包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題)，并且具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，做到“授之以漁”，這樣一來，學生在每節(jié)課上的收獲在今后的學習階段會有延續(xù)性的學習效果，使他們學會觸類旁通、舉一反三。

⑸合理安排課堂教學的容量。

一節(jié)課40分鐘，如果課堂結(jié)構(gòu)松弛拖沓，進程緩慢，知識容量少而設計乏味，也談不上課堂教學的實效性。因此教師應在教學中合理安排教學容量，做到恰到好處，環(huán)節(jié)銜接緊密，張弛有度，這樣對課堂教學實效性的取得也有很大幫助。

⑹運用多媒體輔助教學有助于教學效率的提高。

我校在課堂教學中運用多媒體輔助教學已有幾年的時間，實踐證明，合理地應用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠易于解決知識的重難點，達到激發(fā)學生興趣，強化學生記憶，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生能力的作用，可以有效的改進傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，順利達成教學目標。如在語文教學過程中，

應用多媒體輔助教學，可以提供給學生課文范讀、相關圖片和影像資料的欣賞等，增大了課堂容量，拓寬了學習視野，激發(fā)了學習興趣，從而能更好地完成教學任務，保證教學實效的取得。

⑺課后進行教學反思，將教學過程中的亮點和缺點認真分析，不斷完善自己的課堂教學，使教學取得真正的、更大的、長期的實效。

現(xiàn)代語文常用教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法);

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)

(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡、多媒體)

(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)

(七)自學法(自學—輔導式)