在高中時生物是一門有趣而又令人頭疼的科目，它為我們打開了許許多多新世界的大門，但也由于太多了，使得我們學起來有點乏力。面對越來越接近的2020年高考，你的生物知識復習好了嗎?沒有的話那就跟小編看看下面復習生物的高效方法吧。

　　一、重視“雙基”復習，形成學科內(nèi)知識網(wǎng)絡

　　會考是以理解、掌握、運用有關學科知識的能力為考查重點。因此，生物學科應把精力放在“雙基”教學和能力培養(yǎng)上。第一，注重本學科的基礎知識、基本技能的復習，充分使用好能體現(xiàn)生物學學科特點的“雙基”題。通過“雙基”題的訓練和測試，及時發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏，以扎實的“雙基”教學使學生打好牢固的基礎。第二，加強對學習能力的培養(yǎng)。教師在教學中得出結(jié)論顯然不是最主要的，而學生思維過程才是至關重要的，我們可以采取課堂討論等多種手段，有的放矢地挖掘?qū)W生各自的潛力，培養(yǎng)學生自學能力、理解能力、思維能力、分析和解決實際問題的應用能力及創(chuàng)新能力。第三，注重生物學科的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學科內(nèi)綜合知識網(wǎng)絡。我們在教學中將生物學科內(nèi)的知識依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合，使學生逐步建立一個點、線、面、體的生物知識網(wǎng)絡聯(lián)系。

　　二、指導學生掌握良好的學習方法

　　不少學生復習效果不好，重要原因之一是沒有掌握良好的學習方法。為了提高學習成績，我們在教學中注意學習方法的指導，將學法寓于教法之中，并著重從培養(yǎng)下列能力入手：

　　(1)網(wǎng)絡思維能力培養(yǎng)。指導學生將分散的知識點串聯(lián)歸類形成知識鏈，進而形成知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。知識系統(tǒng)化有利于舉一反三，觸類旁通，達到事半功倍之效。

　　(2)綜合能力培養(yǎng)。在總復習前，我們根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)，將復習內(nèi)容劃分為七個單元：生物的基本結(jié)構(gòu)——細胞、生物體的新陳代謝、生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生命的起源和生物的進化、生物與環(huán)境，然后將各單元的知識結(jié)構(gòu)進行概括、綜合、歸納。

　　(3)分析能力培養(yǎng)。在教學過程中，多設計一些探討性實驗，多提供具有時代特點和公眾關注的熱點話題有關的情景材料，如克隆技術(shù)、生物多樣性、人類基因組計劃等。別開生面的實驗和豐富多彩的情景材料，容易形成問題情境，誘發(fā)學生運用已學的基礎知識去解決問題，可以取得較好的復習效果。

　　三、抓好章節(jié)復習，指導學生歸納知識點。

　　在進行章節(jié)復習時，我們采取的方法是啟發(fā)學生歸納本章的知識結(jié)構(gòu)。打個比方，知識結(jié)構(gòu)好比章節(jié)內(nèi)容的“骨架”，各知識點好比是“血肉”，在理解知識結(jié)構(gòu)的基礎上再帶學生向“骨架”上填“血肉”，這樣就把知識學“活”了。為了發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，我們常以布置作業(yè)的形式讓學生歸納某一章或節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，學生感覺這樣歸納，使知識條理清楚，記憶深刻，而且還能發(fā)現(xiàn)并解決自身存在的問題，從而大大提高了復習效率。

　　四、注意鞏固知識，精選精練相關習題。

　　眾所周知，復習離不開練習鞏固。為了既不增加學生的負擔，又能達到良好的學習效果，我們十分注意把好精選習題這一關。選題時我們注重選擇那些典型代表的、與實際生活有聯(lián)系的、綜合性較強及學生平時學習的薄弱環(huán)節(jié)方面的習題，而不選有科學性錯誤或不嚴密的習題，以避免引起學生的思維混亂。綜合摸擬練習以書面形式進行，做到全批全改，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行點拔，對學生成績有進步的給予表揚和鼓勵。

　　當然在總結(jié)好經(jīng)驗的同時也應該注意在復習過程中容易出現(xiàn)的問題我把這些問題歸納為以下“四忌”。

　　一、忌“重放輕抓”

　　“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”，過度強調(diào)學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區(qū)，進而導致復習效果不佳。正確的復習方法，應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序的復習，適當?shù)臅r候，給學生留一定的時間自由支配。

　　二、忌“重練輕講”

　　總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結(jié)，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡和系統(tǒng)，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結(jié)果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當?shù)木毩暯Y(jié)合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。

　　三、忌“重文輕圖”

　　在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。而實際上，在總復習的過程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復習的結(jié)果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調(diào)學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

　　四、忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”

　　很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復習方法，就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時，一方面要求學生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養(yǎng)學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力;決不能以背代教，輕視對學生能力的培養(yǎng)和訓練，應多向?qū)W生傳授一些復習方法和解題技巧。