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小學(xué)語文語感素材學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

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  語文是一門十分重要的學(xué)科,對學(xué)生以后學(xué)習(xí)具有非常大的促進作用。所以,在進行語文教學(xué)的過程中,教師不僅要注意對學(xué)生文化素質(zhì)的引導(dǎo),而且還應(yīng)該注重情教學(xué)方法的實施,今天小編給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語文語感素材學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,希望對您有所幫助!

  小學(xué)語文語感素材學(xué)習(xí)的教學(xué)方法:

  一、發(fā)掘教材中的美元素

  語文教材中蘊含著豐富、廣泛而深刻的美學(xué)內(nèi)容,其隱含著自然美、藝術(shù)美和社會美等多種形式。小學(xué)語文課本中的課文,大多是名家名作,涉及古今中外,涵括了天、地、人、物、事等,有豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的意境、優(yōu)美生動的詞句、強烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。所有這些,都是美育的極好內(nèi)容和形式,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識,提高學(xué)生的審美能力,促進學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)語文教材中關(guān)于描寫自然景觀的文章,給學(xué)生帶來了眾多的審美享受。高山流水、朝霞彩虹,花鳥草蟲,可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗。

  二、啟發(fā)思維,體會意境美

  作品的意境美在于事、景、情、理的和諧統(tǒng)一。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生體會文章的意境美,這就要求教師在教學(xué)時進行精心設(shè)計,啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生體會,不可強行灌輸。如教《賣火柴的小女孩》時,可以讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容之后,弄清作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜。想一想:大年夜富人的小孩可能在干什么呢?學(xué)生通過想象,眼前仿佛出現(xiàn)了富家子弟此時此刻正在家長的帶領(lǐng)下,烤著溫暖的火爐,嘗著噴香的烤鵝,在美麗的圣誕樹下盡情地享樂的情景。這時學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了兩幅圖景:一幅是富家子弟的享樂圖,另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖。學(xué)生仿佛身臨其境,感到社會實在是貧富不均,從而體會出作者對窮人深切的同情,以及對貧富不均的社會的哀怨,在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

  三、激發(fā)想象,挖掘內(nèi)在美

  想象與美育有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生思維活躍,正處在發(fā)展想象力的最佳時期,教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),經(jīng)常選擇教材所描繪的含有想象余地的部分,適時、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亟沂境鰜?,激發(fā)學(xué)生展開合理的想象,從中培養(yǎng)他們的審美觀念。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后,可問學(xué)生大戰(zhàn)結(jié)束后,周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)取勝的原因?同樣,曹操肯定也會總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)。請學(xué)生們想象一下,他們倆會怎樣向部下作總結(jié)?通過學(xué)生的想象發(fā)言,可將雙方成敗的原因分析得一清二楚,既深挖了教材內(nèi)容,又發(fā)展了學(xué)生的想象,使其對于美的感受不斷加深。

  四、師生互動探究美

  《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!痹谡Z文教學(xué)中,以小組的形式開展活動,能最大限度地促進同伴之間的相互交往和相互影響??梢园阎悄軐哟尾煌膶W(xué)生組合在一起,互相幫助、互相探討、共同合作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和競爭意識,讓學(xué)生在合作與競爭中探究美的能力得到提高。比如教學(xué)《看月食》一文。課文最后說:“不是天狗吃了月亮,而是地球擋住了月亮?!苯處熆山M織學(xué)生分別扮演妹妹和奶奶的角色,讓學(xué)生分角色討論、辯論,把月食這一自然現(xiàn)象以及月食的景色告訴奶奶。這樣的方式因為學(xué)生有充分的心靈自由,所以興趣倍增,躍躍欲試,進而學(xué)生既掌握了月食的知識,也在表演中感受到了月食天空的美景。

  五、積極評價享受美

  心理學(xué)家湯姆斯(S.Tomkins)認為,人類活動的內(nèi)驅(qū)力的信號需要一種放大的媒介,才能激發(fā)人行動,而起這種放大作用的就是情感?!皯n者見之則憂,喜者見之則喜”,這句話很好地說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒、情感將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及在課堂中感受美的情緒。比如在教學(xué)《桂林山水》一文中“描寫漓江水很美”的一段時,筆者曾有意識地指名要求一位發(fā)言較少的學(xué)生有感情地朗讀這一段落,在他完成朗讀之后,就這樣對他進行了積極性的評價:“從你的朗讀中,讓我和一部分同學(xué)感受到了漓江‘靜’的特點。如果你的聲音再高一點,那你一定會把我們?nèi)嗤瑢W(xué)都帶到漓江之上,讓我們蕩著小舟與你一起享受漓江的美景?!苯又僮屵@位學(xué)生朗讀該段,結(jié)果他的聲調(diào)發(fā)生了明顯的變化。這樣既讓學(xué)生感受了漓江的美,也讓學(xué)生從心靈深處享受了在語文課堂教學(xué)中得到教師積極評價的愉悅。

  語文教學(xué)的審美化應(yīng)包括語文教學(xué)內(nèi)容的審美化和語文教學(xué)過程的審美化兩個方面,而教學(xué)過程的審美化既包括外顯的教學(xué)過程審美化,也包括內(nèi)隱的教學(xué)過程審美化。其中外顯的教學(xué)過程審美化體現(xiàn)在教師的教態(tài)美、板書美,師生的語言美、朗讀美等方面,內(nèi)隱的教學(xué)過程審美化則體現(xiàn)在教學(xué)中和諧的人際關(guān)系、自由輕松的心理環(huán)境、優(yōu)美的課堂氛圍、師生愉悅的情緒體驗等方面。

  在教學(xué)過程中,外顯的東西是比較容易做到的,內(nèi)隱的東西則較難把握,它要求教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀,合理地調(diào)整、選擇、安排已有的教學(xué)內(nèi)容,靈活運用各種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。比之外顯的審美化,內(nèi)隱的審美化對學(xué)生的影響是更為內(nèi)在、深遠的。在小語教學(xué)過程中重要的不是表面化的審美教育,也不是使學(xué)生簡單地認識美丑、分辨美丑(美丑有時只被當(dāng)作善惡的同義語,成了思想教育的延伸),而是要培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和創(chuàng)造力,審美的態(tài)度、情感和意識。

  小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略方法

  一要關(guān)注學(xué)生興趣激活。

  小學(xué)生的心理特點告訴我們,課前激趣是很重要的,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文前,都需要設(shè)計一點精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望。同時,教師還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。

  如教師需要不斷錘煉自己的語言,力求語言親切精煉幽默,并適當(dāng)輔之形體語言;教師要多鼓勵、多肯定學(xué)生,經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂;教師要能靈活運用變式教學(xué),教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。

  二要關(guān)注學(xué)生情感體驗。

  首先是喚起學(xué)生生活體驗,即在學(xué)生閱讀課文時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。其次是反復(fù)朗讀,以“情”動“情”。在課堂中,教師可能是生活無助的凡卡,也可能是真誠的修鞋姑娘,還可能是見多識廣、熱衷探索的徐霞客……當(dāng)教師全身心地投入到特定的情境,進入忘我的藝術(shù)境界,將作品的藝術(shù)情思、藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時,師生之間就會實現(xiàn)認知與情感的自然融合。

  再次是尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特,學(xué)生在閱讀課文時也會產(chǎn)生不同的認識,這時,即使是學(xué)生的認識有偏頗之處,教師也只能引導(dǎo),不能輕易否認,不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評價。

  只有這樣,學(xué)生的閱讀激情才不會被破壞,學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認同、得到了提高。

  三要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)積累。

  古語說得好:九層之臺,起于壘土;千里之行,始于足下。學(xué)習(xí)語文是一個長期積累的過程,沒有必要的積累,談深層次閱讀就是一句空話。

  因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累,一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫,也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識的積累。

  四要關(guān)注學(xué)生整體感悟。

  有人指出:教師的分析不是解剖刀,而是X光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標(biāo)簽式的教學(xué)將課文肢解,問題的設(shè)計應(yīng)有利于整體印象的形成,分析部分不離整體,整體感知突出細節(jié)。

  教師為了發(fā)揮學(xué)生自主性,常問學(xué)生:“你喜歡哪一段、哪一句或哪一個詞語并說明理由?!边@種問題一定要在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上,聯(lián)系文章整體和語境才會取得較好的效果。

  探尋文章的主旨,在閱讀教學(xué)中特別重要,正如葉圣陶先生曾說:“讀一篇文章,如果不明白它的主旨,而只知道一些零零碎碎的東西,那就等于白讀?!?/p>

  閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點,因文而異,摒棄繁瑣的內(nèi)容分析,摒棄形形色色的“老師牽著學(xué)生走”的做法,調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,突出重點,引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn),逐漸掌握方法,提高閱讀理解能力。


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