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小學(xué)語文教學(xué)方法反思

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  反思是語文教育教學(xué)的法寶。教學(xué)反思貴在及時(shí),貴的堅(jiān)持,貴的執(zhí)著地追求。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文教學(xué)方法反思,供大家參考。

  小學(xué)語文教學(xué)方法反思

  1.“自主”與“自流”

  “你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確,它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,是物本向人本的提升,是認(rèn)識活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。

  然而凡事都有個(gè)度,當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí),便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反。

  還有,在匯報(bào)(全班交流)時(shí),學(xué)生匯報(bào)什么,教師就教什么,自己沒主見,教學(xué)無主次,完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位,如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習(xí)離不開教師,自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師讓出“平等中的首席”,甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),退出教學(xué)的舞臺(tái),成為一個(gè)旁觀者,這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

  例如,有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》,在學(xué)生初讀后問學(xué)生:“此刻你心中有什么滋味?是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的?”接著讓學(xué)生說感受,談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說酸,一會(huì)兒說甜,一會(huì)兒說苦,東一榔頭西一棒,雜亂無章,學(xué)生說到哪兒,教師就跟到哪兒,完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán),對教學(xué)無組織,對學(xué)生不引導(dǎo),弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。

  我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走,也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì),當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前,需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中,要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

  2. 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”

  “合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式,風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

  只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報(bào)成果了,即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

  例如,有位教師教學(xué)《曼谷的小象》,一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后,要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受;第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分,要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣,哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧?小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧?”第三次大組交流:“假如不要小象幫忙,我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?”第三次合作學(xué)習(xí),除了第二次有必要外,其余兩次純屬為合作而合作,毫無意義。

  我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西,而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī),精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。

  不要大事小事必合作,每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。

  課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí):一是出現(xiàn)了新知識,需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí);二是遇到大家都企盼解決的問題,而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí);三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)。


  小學(xué)語文教學(xué)方法反思:

  一、寫精彩之處

  成功的課堂往往有一些精彩的地方,也就是我們常說的“亮點(diǎn)”,這是教學(xué)反思的第一素材,教師最好能詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與精彩問答,記錄自己的所言所行,并以案例分析的形式,結(jié)合教育教學(xué)理論和新課程理論加以闡述。

  我在教學(xué)冰心的散文《只揀兒童多處行》(蘇教版國標(biāo)本五年級上冊)的第一課時(shí),在導(dǎo)入部分就出現(xiàn)了精彩的環(huán)節(jié)。課始,我在黑板上出示了課文第2自然段中的兩句詩—“兒童不解春何在,只揀游人多處行”和“游人不解春何在,只揀兒童多處行”。

  先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這兩句詩中的字音,再引導(dǎo)學(xué)生辯析這兩句詩的異同, 最后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰更了解春天”這個(gè)話展開辯論。課上,學(xué)生們就“游人”與“兒童”誰更了解春天進(jìn)行了激烈的爭辯。

  支持游人的一方認(rèn)為,游人一般是成年人,他們見多識廣、閱歷豐富、知識淵博,當(dāng)然應(yīng)該比兒童更了解哪里的春光最飽滿、最燦爛了,他們舉例說春游時(shí)都是大人帶著孩子去的,沒聽說有孩子帶大人去春游的。

  支持兒童一方認(rèn)為,兒童天真無邪、活潑好動(dòng)、充滿朝氣,沒有成人的那種老眼光、老觀念、老印象,容易發(fā)現(xiàn)新鮮的事物,春天在哪里他們看得更清楚,現(xiàn)在大人們整天在辦公室里忙得不可開交,只有孩子能無憂無慮地親近大自然,春天也最愛這些可愛的孩子們。

  在雙方爭持不下的時(shí)候,我把正確答案告訴學(xué)生:“只揀兒童多處行”。隨即板書課題,引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。

  課后我是這樣反思:“詩句—冰心—課題”,三位一體,三點(diǎn)一線。以這樣的方式引入課題,自然流暢且充滿詩意,容易激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。

  其中,由詩句所引出的游人與兒童“誰更了解春天”這一話題的爭辯,不只是在為引出課題開啟帷幕,它實(shí)質(zhì)上還潛藏在整篇課文的閱讀之中,課后練習(xí)第4題就有“為什么‘只揀兒童多處行’,就能找到春天”這樣的一個(gè)問題。其實(shí),課伊始,設(shè)置這個(gè)爭辯的話題,可以一下子就觸及到這篇文本閱讀的主旨。

  反思教學(xué)的精彩之處,可以是在教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)期目的,引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法,可以是課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變的措施,可以是別具一格、特色鮮明的板書,可以是某些教學(xué)思想的成功滲透,可以是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新,等等。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗涍@些情況,可以為以后的教學(xué)提供參考,并由此不斷改進(jìn)、完善自己的教學(xué)。

  二、寫?yīng)毺刂?/p>

  課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,常常會(huì)因?yàn)榕紶栍|動(dòng)而產(chǎn)生靈感,時(shí)常會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍。教師應(yīng)該及時(shí)反思學(xué)生那些獨(dú)特的見解,準(zhǔn)確地捕捉這些火花。

  我在執(zhí)教《最佳路徑》(蘇教版國標(biāo)本三年級下冊),在教學(xué)格羅培斯的設(shè)計(jì)過程時(shí),很多人都為這位世界建筑大師“撒下草種,提前開放”的方案叫絕,可有一個(gè)學(xué)生卻高高地舉起了反對的手。

  他覺得格羅培斯的方案并不是最好的,理由是格羅培斯讓游人隨便亂踩,一定有無數(shù)條路,方向各不相同,這樣很難看,而且游人也不該隨便踩踏草坪。對于該生獨(dú)特的見解,我交給學(xué)生去討論,一石激起千層浪。

  有學(xué)生說他在公園里看到的人行道都是彎彎曲曲、有寬有窄,那樣的道路不但不難看,反而優(yōu)雅自然,讓人走在上面心情舒暢。還有學(xué)生說迪斯尼樂園那么大,如果都是筆直的路,那多單調(diào)啊!一番討論后,該生認(rèn)識到:草坪被踩只是一時(shí)的損失,換來的卻是順其自然、給人自由的路徑,這是小損失換來大收獲。

  下課后,我及時(shí)整理了學(xué)生的爭辯并寫下了這樣的反思:給人自由是格羅培斯成功的關(guān)鍵。其實(shí),給學(xué)生自由也應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)。沒有自由就沒有創(chuàng)造。

  三、寫遺憾之處

  無論怎樣出色的教師,其課堂教學(xué)中也不可能十全十美,難免會(huì)有疏漏失誤之處,造成課后的遺憾。對其進(jìn)行回顧梳理并做深刻的反思、探究和剖析 ,可以使之成為日后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。淺析賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

  四、寫困惑之處

  課堂教學(xué)中還常常出現(xiàn)一些困惑,這也是反思的落腳點(diǎn)之一。我在教學(xué)《北大荒的秋天》(蘇教版國標(biāo)本三年級上冊)后,指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)《愛在金秋》。我首先想到的方案是引導(dǎo)學(xué)生從秋天的植物、秋天的動(dòng)物、秋天的水果、秋天的節(jié)日、秋天的保健等方面開展研究。

  可是轉(zhuǎn)念一想:這么多內(nèi)容有多少是“語文”的東西?于是改為研究秋天的詩句、秋天的成語等。但改過之后,我又覺得研究的內(nèi)容太單薄,一時(shí)陷入了困境。此時(shí),我針對這個(gè)困惑反思:語文綜合性學(xué)習(xí),究竟應(yīng)該怎樣“綜合”?


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