如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力
如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力?小學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)則需要老師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，下面是小編為大家整理的關(guān)于如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
抓住思維的起始點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維
數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。
例如，在教學(xué)新教材第九冊的連除應(yīng)用題時，首先將連除應(yīng)用題拆分成兩道與生活有關(guān)的除法應(yīng)用題，讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，并列式計(jì)算。再出示連除應(yīng)用題，通過讀題、理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發(fā)提問：“能不能一步算出每頭牛一天產(chǎn)奶多少千克嗎?”學(xué)生都回答說：“不能?！苯又矣痔釂枌W(xué)生：“既然這道題不能一步算出來，那么應(yīng)該先算什么，后算什么?”然后讓學(xué)生分小組分析解答。交流匯報(bào)時，有的小組說出了兩種算法，甚至有個別小組說出了三種以上的方法。這樣從問題入手逐步深化認(rèn)識，不但能夠解決學(xué)生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。
讓學(xué)生在實(shí)際操作中，鍛煉提高數(shù)學(xué)思維能力。
例如教橢圓概念時，可以讓學(xué)生把一條細(xì)繩兩端固定在畫板上的兩點(diǎn)f1和F2(F1和F2不重合)，當(dāng)繩長大于F1和f2的距離時，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動，就可以畫一個橢圓。通過實(shí)際操作，學(xué)生學(xué)會了畫圖形的全過程，學(xué)生可以自己總結(jié)出橢圓的定義。再如什么叫“確定”平面，學(xué)生難以理解其中的存在性和性。
讓學(xué)生動手或觀察，過蘿卜中心的切片，說明過一點(diǎn)可作無數(shù)個平面。又如一扇門，兩點(diǎn)固定在門框上，門可以自由開關(guān)，說明過不在一直線上的三點(diǎn)可確定的一個平面。再拿一個四點(diǎn)(無三點(diǎn)共線)，不能確定一個平面。從而概括出：過一點(diǎn)或兩點(diǎn)可作平面，但不只一個;過任意四點(diǎn)(無三點(diǎn)共線)不能作平面，只有過不在一直線上的三點(diǎn)可作一個平面。教師如果不注重引進(jìn)概念的教學(xué)，而急于應(yīng)用練習(xí)，急于深化綜合，把注意力放在解題上，以題帶概念，則容易干擾學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2如何提高學(xué)生思維能力
讓學(xué)生通過自己的思維活動來提高思維能力。
教師不能代替學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中，教師如果不是有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維向健康方向發(fā)展，而是把數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)技能經(jīng)教師自己加工，變成所謂的規(guī)律、方法、技巧，不講為什么，不講是怎么得來的，只讓學(xué)生照著去背，照著機(jī)械地去用，這些所謂的規(guī)律，方法技巧就會變成僵硬的教條。學(xué)生就只會解答已經(jīng)見過的熟知識，而換一個新環(huán)境就束手無策。這樣一來，學(xué)生的思維就會越來越僵化，就根本談不上思維能力的培養(yǎng)。
因此，在教學(xué)過程中，教師要精講多練，教師要起引導(dǎo)作用，而且主要的是激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思維。每講授一章，都要編寫AB兩種復(fù)習(xí)題。基本知識要點(diǎn)設(shè)計(jì)為選擇、填空、填表、判斷正誤，計(jì)算、求證等題型讓學(xué)生自己去完成。這些練習(xí)，有知識的再現(xiàn)和辨認(rèn)、分析和綜合、歸納與推理，也有知識的比較和鑒別、聯(lián)系和運(yùn)用。學(xué)生在完成這些題型時，會主動看書，主動去思考，主動地與同學(xué)、老師討論，經(jīng)過自己的思想加工，使書面語言認(rèn)真地描述和表達(dá)，動手又動腦。
聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，則需要老師創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在寬松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。抽象的數(shù)學(xué)概念往往不利于學(xué)生理解，一味的采取灌輸式的教學(xué)方式只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，老師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓教學(xué)的過程變得更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，調(diào)動學(xué)生主動探索知識的積極性。
比如，在教學(xué)"位置和方向"這一課的時候，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠認(rèn)識方向，并且能夠利用方位名詞描述物體所在的位置。對于三年級的小學(xué)生來說，他們的空間想象力往往還不夠豐富，如果直接開始進(jìn)行書本知識教學(xué)則不利于小學(xué)生的理解。老師可以讓學(xué)生觀察教室四周的物品，來進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。在學(xué)生掌握了基本的方位詞之后，老師再開始進(jìn)行教學(xué)。通過將抽象的平面方位圖延伸到具體的生活中，讓學(xué)生能夠通過聯(lián)想的方式來理解這一課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
3如何開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維
語言訓(xùn)練，發(fā)展思維
“語言是思維的外殼，也是思維的工具，又是思維的結(jié)果。”思維靠語言表達(dá)出來，語言的訓(xùn)練進(jìn)一步發(fā)展了思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維能力的前提。小學(xué)生語言表達(dá)能力差，對自己思維活動的表達(dá)還存在著一定的困難。所以，要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和課堂氣氛，鼓勵學(xué)生敢說，訓(xùn)練學(xué)生多說、會說，逐步達(dá)到說得正確、有序、靈活、嚴(yán)密等要求。
例如，在讓學(xué)生計(jì)算組合圖形面積時，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，啟發(fā)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言說出有哪些圖形，給出哪些條件，有沒有公共條件和隱秘條件，怎樣轉(zhuǎn)化成幾個簡單的基本圖形，是求這些圖形面積的和還是差，具體怎樣算。這樣訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。 又如，在解決實(shí)際問題時，要求學(xué)生說出解題思路，鼓勵學(xué)生說出不同的解題思路。例：一個果園去年栽梨樹和蘋果樹2400棵。栽的梨樹相當(dāng)于蘋果樹的，兩種果樹各栽了多少棵?解這道題時，不僅要求學(xué)生說出“歸一法”的解題思路，而且還要說出“倍比法”、“分?jǐn)?shù)法”、“方程解法”、“按比例分配”和“正比例方法”的解題思路，同時，通過比較選出最佳解法。通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。
探討開發(fā)學(xué)生思維的方法
一般地說，數(shù)學(xué)思想是人們對數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，是對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的進(jìn)一步抽象和概括，屬于對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識的范疇.要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要有敏捷的數(shù)學(xué)思維，在這里我們提供幾個訓(xùn)練思維的方法：(1)記憶訓(xùn)練.我們的大腦相當(dāng)于一臺存儲機(jī)，而思考問題也是建立在記憶的基礎(chǔ)之上，知識都是相通的，如果你只有單一的知識點(diǎn)，還怎么能讓知識碰撞出火花.(2)生活當(dāng)中勤思考.任何一門科學(xué)都是服務(wù)于生活的.而我們的生活中也蘊(yùn)藏著大智慧，所以要形成在生活中多問為什么的習(xí)慣，例如水為什么會煮沸?家里為什么會跳閘等等.
(3)多做一些智力游戲.人們常說不能學(xué)成一個書呆子，就是說一個人，必須會學(xué)也要會玩，花時間玩兒，找時間玩兒.打牌、打電視游戲、下棋、看暗夜來電、參加拔河比賽等等.你玩什么沒關(guān)系.就是得玩兒!這對你的精神和大腦都有好處.這給了你的大腦進(jìn)行戰(zhàn)略思考的機(jī)會，同時讓它能夠保持運(yùn)行.游戲是最能開發(fā)人思維的一種活動了.(4)集中注意力.做任何事情，認(rèn)真最讓人害怕.全神貫注可以提高腦力，這是顯而易見的，但是那些干擾注意力的因素就并不總是那么顯而易見.學(xué)會注意你何時走神了，學(xué)會克制自己的思緒.漸漸地，注意力集中了，思考問題時也會感覺思維并不是那樣的渙散了.
4如何激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維
一、用活主題圖，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程
教材中的主題圖，在再現(xiàn)生活場景的同時，已包含了數(shù)學(xué)問題，教學(xué)中，在應(yīng)用主題圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，要讓學(xué)生在圖中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進(jìn)而應(yīng)用相關(guān)知識解決問題。
二、根據(jù)教材的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力
學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅僅是語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也要按照教材的知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在教學(xué)人教版國標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊“位置”這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生觀察課桌上學(xué)習(xí)用品，用語言表示上下的物品后，再讓學(xué)生觀察主題圖，讓學(xué)生用清楚明了的語言準(zhǔn)確敘述，誰在誰的上面，誰在誰的下面。然后引導(dǎo)學(xué)生利用教室內(nèi)的資源，分別用“上、下，前、后，左、右”來準(zhǔn)確敘述，一個學(xué)生在用這些方位詞說話時，這樣說道：“老師在講臺上面，我們在講臺下面。我的前面是王艷，后面是李方，左面是趙偉，右面是張航?！边@樣的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生辨別“位置”的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、用好主題圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
用好主題圖，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂是第一學(xué)段新教材的一大特點(diǎn)，教材主題圖的編排充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識從生活中來，到生活中去。如在學(xué)習(xí)“長度單位”時，從玩人手，根據(jù)主題圖的提示，讓學(xué)生在課堂內(nèi)，用自己手中的工具，進(jìn)行測量，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一幅主題圖，都是生活的再現(xiàn)，“課堂的外延就是生活”，把我們的課堂與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會充滿無窮的樂趣。
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