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小學(xué)語文高效閱讀方法分享

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  閱讀活動是一種感情與感情的交流、是精神與精神的對話,閱讀過程不僅是學(xué)生觸摸作者的喜怒哀樂的過程,還是幫助學(xué)生探尋文本內(nèi)容深層的含義,今天小編給大家分享一些小學(xué)語文高效閱讀方法,希望對您有所幫助!

  1小學(xué)語文高效閱讀方法

  一、重視誦讀

  閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀,讓學(xué)生在誦讀中加深對課文的理解,讀出掩藏在字里行間的感情,讀出對作品的感悟,讀出作者的寫作思路,寫作用意。

  一節(jié)成功的閱讀課,瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”,他說:“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來?!边@些都告訴我們,在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循 “文路”、體悟 “情路”去讀課文,才能與作者合拍,與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀,只有循著文章的思路,才能準(zhǔn)確把握作品主旨,品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。

  在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí),要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些,再來指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活學(xué)生的思維,張揚(yáng)學(xué)生的個性,師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生,誦讀之美,重要的不是技巧,而是情感,是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切,才能情出肺腑、語同己出,從而完成一次愉悅的精神之旅。

  實(shí)踐證明,學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中,領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵,表達(dá)技巧,同時(shí)享受到語言的節(jié)奏美,感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美,又體會到課文的情感美,受到美的熏陶。

  二、重視形象思維

  閱讀教學(xué)要提高閱讀效率,就要通過多種手段調(diào)動學(xué)生的形象思維,讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象,用語言和文字再次創(chuàng)造這個形象。

  在閱讀過程中,要引導(dǎo)學(xué)生會想象,使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”,使語言文字變成活的畫面,為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例:首先,在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫面,關(guān)注景物特征,學(xué)生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著,為了讓學(xué)生深入詩歌意境,又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)為畫面著色,調(diào)動學(xué)生展開聯(lián)想,身臨其境,進(jìn)一步體會“凄涼”之感。最后,關(guān)注“斷腸人”,引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時(shí)此刻的感受以及心理活動,讓學(xué)生動手各抒己見,完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲,學(xué)生會對本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。

  學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的,方法也是多種多樣,通過不斷的深化拓展,學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受,久而久之,就會激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,就會積極地主動地去學(xué)習(xí),真正“樂學(xué)”,達(dá)到“教是為了不教”的目的。

  三、重視細(xì)節(jié)品味

  “尊重細(xì)節(jié)就是真愛生命;生命的質(zhì)量,取決于對細(xì)節(jié)的尊重” 因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦,在感動后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫:“爺娘妻子走相送,塵埃不見咸陽橋,牽衣頓足攔道哭,哭聲直上干云霄?!边@一描寫細(xì)膩生動,真實(shí)再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面:“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”,把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài),表現(xiàn)的細(xì)膩入微。在詩人筆下,道路上灰塵彌漫,車馬人流,令人目眩;哭聲遍野,直沖云天,震耳欲聾!這樣的細(xì)節(jié),從視覺、聽覺上給讀者以強(qiáng)烈的沖擊,讓讀者如見其人,如聽其聲,集中展現(xiàn)了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇,令人怵目驚心。

  四、重視拓展與創(chuàng)新

  著名教育家葉圣陶先生說:“課文無非是個例子?!闭Z文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動地學(xué)習(xí)課文以外的東西,若沒有這一點(diǎn),學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學(xué)過程中,不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識的載體,更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上,進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新,這樣有助于擴(kuò)充語文課堂的容量,也是語文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個提升,不僅能讓學(xué)生更扎實(shí)的理解文本,更有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為生活中無處不在的語文學(xué)科,教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材,走出課堂,走進(jìn)生活,構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀,拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

  可通過對故事情節(jié)的延伸,嘗試?yán)m(xù)寫和改寫,以加深對課文內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。也可以語文活動為載體,表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動性和調(diào)動學(xué)生的積極性。

  五、重視體悟

  衡量一節(jié)語文課深度的重要標(biāo)尺――單純就文本而文本的教學(xué)不會給學(xué)生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂,也是經(jīng)不起斟酌推敲的課堂。語文教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,一顆機(jī)靈敏感的心靈,解讀出教材的新意,解讀出文字背后的精神,帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本,回歸文本,從而真正實(shí)現(xiàn)與作者與文本的心靈對話,領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。教師可以出些思考題,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,從理解事情的發(fā)生發(fā)展過程,到領(lǐng)會作者思路,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如教讀《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃臅r(shí),結(jié)合時(shí)代背景,抓關(guān)鍵句,抓富有表現(xiàn)力的詞語,從語句特點(diǎn)等入手,引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容,體悟感情。學(xué)生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經(jīng)歷,作者用自己的生活體驗(yàn)去理解地下森林,賦予地下森林堅(jiān)韌不拔的毅力,不向命運(yùn)屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志,樂觀積極的生活態(tài)度。

  2小學(xué)語文高效閱讀方法

  (一)突出情感因素

  這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具,這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì),即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章,特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品,其中無不蘊(yùn)含著作者對人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度,無不以情動人,以情寓理,這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑,富有感染力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力,必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素,以情動人,教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章,擬或是教說明文或議論文,都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情,褒貶之義,使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。

  (二)引入情境,激勵思維

  這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介,通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實(shí)現(xiàn)的,語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式,語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借,更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。

  學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息,不論是感性的還是理性的,首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動方式,進(jìn)入情境,才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué),尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué),必須貫徹情境熏陶,激勵思維的原則,同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式,即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境,激勵學(xué)生思維,使其產(chǎn)生思維樂趣。

  當(dāng)然,閱讀教學(xué)也離不開抽象思維,也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是,在實(shí)際教學(xué)中,一般教師往往只注意課文中的理智因素,而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素,其結(jié)果是:本來極其生動、情感強(qiáng)烈的作品,經(jīng)過肢解、剖析,只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn),又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢?以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵學(xué)生思維,使其產(chǎn)生思維樂趣,主動自覺地去獲取知識,鍛煉思維能力,這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一,也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以,有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,開啟學(xué)生思維,象導(dǎo)游一樣,一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

  (三)聯(lián)系生活,激勵學(xué)習(xí)

  作為口頭語言和書面語言的合稱的語文,是聽說讀寫的工具,以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。

  閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識而教知識,必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,特別是讀寫聽說活動,把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,主動自覺地去獲取知識,并積極運(yùn)用所學(xué)知識,發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課,針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,使學(xué)生認(rèn)識平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,一堂課講得生動活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。

  (四)講究口語藝術(shù)

  這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同,就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào):教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識,培養(yǎng)語文能力,進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代,語文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會改變的。從這個意義上說,語文教學(xué),尤其是閱讀教學(xué),永遠(yuǎn)都是語言運(yùn)用的藝術(shù)。

  閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象,富有感染力,同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性,能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面,成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造,從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象,幫助學(xué)生理解作品。

  3小學(xué)語文高效閱讀方法

  一、用心鉆研教材

  在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,部分教師對鉆研教材不夠重視,把主要精力放在收集課外資料和制作課件上,沒能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前,必須緊緊把握好教材,反復(fù)深入地閱讀課文,這樣才能在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料,從編者的角度對教材作一個整體的了解;再用心去讀好每篇課文,做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟,力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系,將課文前后聯(lián)系對比,尋找知識的關(guān)聯(lián)處。

  此外,教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容,突出語言的訓(xùn)練,在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語言進(jìn)行架空的分析??傊?,在鉆研教材時(shí)一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖,把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會;既要“得意”又要“得言”,務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如,景美情深的課文就可以“以讀代講”,有的課文在語言上有特點(diǎn),就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語言;有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn),那我們就要對應(yīng)地在這些方面下功夫。

  二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

  廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級教師于永正說:“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?!岸嗾b讀,熟讀成頌,筆未著紙,可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至,你自然可以隨手拈來,不費(fèi)思索而順理成章?!币虼耍谄綍r(shí)的語文課堂教學(xué)中,只有守住語文本體的“一畝三分地”,強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有:范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為:默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,更好地體味文本的思想,讀出文本的“味”,實(shí)現(xiàn)“積累語言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。

  在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走,在讀中悟。悟后讀,讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),總是一廂情愿,把自己的成年人的思維強(qiáng)加給學(xué)生,逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演,強(qiáng)行重讀或輕讀某個詞語,結(jié)果學(xué)生讀來讀去,也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書:“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時(shí),在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下,直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀,都是行不通的、無效的。

  三、靈活教學(xué)模式

  小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式,在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中,針對景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文,可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式;對于那些童話、寓言類的閱讀課文,可以采用“初讀知順序,熟讀記語言,再讀演一演”的教學(xué)模式:對于有值得思考與深入探索的問題的課文,可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式,與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動與探討:對于寫法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文??梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容,領(lǐng)悟?qū)懛?,嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式;對于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文,可以采用“一讀粗識課文,二讀略知大意,三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。

  四、創(chuàng)設(shè)趣味情境

  興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向,是和一定的情感聯(lián)系著的,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的刺激?!比欢?,長期以來,小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一,方法老套,教具缺乏,較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明,要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識,教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動,如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與獲取知識, 在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗(yàn)求知的樂趣。

  例:一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色,邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動聽的旋律聲中,結(jié)合具體課文內(nèi)容,教師進(jìn)行了生動的講解。在此基礎(chǔ)上,教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì),不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率,而且無需教師冗長的語言描述, 學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中,被其迷人的景色所傾倒。

  五、養(yǎng)成良好習(xí)慣

  良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大,但往往是邊讀邊忘,收效甚微,這與他們閱讀時(shí)不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此,教師不能任由學(xué)生隨意閱讀,要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進(jìn)行圈點(diǎn)、摘抄、評注,讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往,學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣,會激發(fā)他們的文字敏感性,讓他們學(xué)會積累優(yōu)美的語言知識。同時(shí),學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高,語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外,教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次“閱讀作品展”,并附上閱讀隨筆。學(xué)生會用心制作出自己的閱讀作品集,在展覽過程中,還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集,會互相學(xué)習(xí)、互相交流,有助于提高他們的語文素養(yǎng)。

  4小學(xué)語文高效閱讀方法

  一、搭建師生對話的平臺

  蘇格拉底認(rèn)為:“教育是一個對話不斷展開的過程,不是知者隨便帶動無知者,而是師生共同尋求真理?!睂υ捠翘剿髡胬硇兄行У耐緩?。因此,在課堂教學(xué)中,教師首先要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系,創(chuàng)造利于師生雙方敞開心扉,打開對話心靈之窗的機(jī)會。教學(xué)過程中,教師不再是簡單地傳授知識,而應(yīng)成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴,是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和推動者。

  只有建立起這種民主、平等的師生關(guān)系,對話才能平等,交流才能通暢,思維才能活躍,廣大學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能和教師進(jìn)行真正意義上的交流與對話。為此,教師要積極創(chuàng)設(shè)寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍,提供自由交往和對話的空間,讓學(xué)生在充分放松的情況下學(xué)習(xí)。同時(shí),要允許學(xué)生對教師說“不”,允許學(xué)生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解,發(fā)表與眾不同的閱讀理解與感悟。學(xué)生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中,才能充分地表達(dá)自己的閱讀感悟,課堂才能煥發(fā)出活潑而靈動的樂章。

  二、暢通與文本對話的渠道

  1、努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

  “興趣是最好的老師”,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)生參與課外閱讀的基礎(chǔ)。因此,教師必須找到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,以興趣這把鑰匙去開啟小學(xué)生的心扉,引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門,從而為小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù),最終達(dá)到新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出的要求。只有讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下“厚積薄發(fā)”,方能出口成章,下筆成文。一段美文,讀來齒頰生香,聽來心曠神怡。在教學(xué)過程中,筆者往往擷取文中精彩片段,繪聲繪色地向?qū)W生朗讀,或介紹文章的開頭、結(jié)尾,來激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣,以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。光有興趣還不行,還必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在平時(shí)的教學(xué)過程中,筆者讓學(xué)生閱讀時(shí)堅(jiān)持做到“四個一”:即堅(jiān)持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇讀書心得、每月投一次稿、每學(xué)期精心讀一本書。通過“四個一”活動的開展,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。

  2、適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥

  《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動,學(xué)生在閱讀活動中具有獨(dú)特性、自主性,教師則起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。為此,教師首先要明確自己的角色地位,其次要把文本介紹給學(xué)生,促使學(xué)生直接面對文本,跟課文的作者直接對話,交流感情。此外,還應(yīng)當(dāng)留下充足的時(shí)間促使學(xué)生與文本對話、交流,而不能過多地介入,只有當(dāng)交流出現(xiàn)“問題”時(shí),教師才出面幫助解決。如,在教學(xué)《誠實(shí)與信任》一文時(shí),學(xué)生提出很多問題:

  (1)題目是《誠實(shí)與信任》,到底是誰對誰的信任?

  (2)既然是小紅車超過停車線二三十厘米,為什么“我”還要留字條?……

  對于這些問題,有的可以讓學(xué)生在閱讀過程中自行解決或通過合作學(xué)習(xí)和小組討論解決,但對學(xué)生很難解決的問題,教師則要著重引導(dǎo)學(xué)生對文本的分析與理解。在文本的關(guān)鍵處,教師以參與者的身份,引導(dǎo)學(xué)生交流疑問之處,分享閱讀體驗(yàn),設(shè)想故事結(jié)局等。在師生、生生互動中,教師適時(shí)地引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò),關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥能夠打開學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生收獲更多知識和經(jīng)驗(yàn)。

  3、善于點(diǎn)燃思維的火花

  布盧姆說:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了。”因此,教師要善于捕捉和引燃學(xué)生與文本對話過程中所產(chǎn)生的思維火花,使學(xué)生的體驗(yàn)有一個交流的機(jī)會,從而超越預(yù)定目標(biāo)。

  三、培育同伴之間對話的載體

  眾所周知,學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。為此,教學(xué)中,教師要積極培育學(xué)生與學(xué)生之間對話的載體,為學(xué)生搭建交流的平臺,使學(xué)生之間多方面的信息得以暢通,閱讀的經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)交流,促使學(xué)生已有的知識儲備得到互補(bǔ)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與同伴相互協(xié)作的精神,還可以為學(xué)生獲取新知識提供平等和諧的機(jī)會。

  在課堂上,教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來閱讀,即把全班同學(xué)分成許多個閱讀小組,在每一個小組里,大家圍繞老師或同伴提出的問題發(fā)表各自的看法,暢談自己的見解與理由,然后充分交流,達(dá)到探尋文本深層內(nèi)涵的目的,從而實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)由感性到理性的飛躍。小組簡單交流后,再開展全班同學(xué)深入地交流,學(xué)生的理解和感受將會更加深刻。


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