小學語文高效閱讀方法分享
閱讀活動是一種感情與感情的交流、是精神與精神的對話，閱讀過程不僅是學生觸摸作者的喜怒哀樂的過程，還是幫助學生探尋文本內容深層的含義，今天小編給大家分享一些小學語文高效閱讀方法，希望對您有所幫助!
1小學語文高效閱讀方法
一、重視誦讀
閱讀教學應重視誦讀，讓學生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來?！边@些都告訴我們，在閱讀教學中只有引領學生遵循 “文路”、體悟 “情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。
在指導學生誦讀課文時，要重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導學生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學生注意力的驅動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態(tài)度和方法的指導都貫穿在“誦讀”中，充分調動學生學習的積極性，激活學生的思維，張揚學生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時享受到語言的節(jié)奏美，感覺到結構的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維
閱讀教學要提高閱讀效率，就要通過多種手段調動學生的形象思維，讓學生在文本描繪的基礎上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語言和文字再次創(chuàng)造這個形象。
在閱讀過程中，要引導學生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎。以《天凈沙?秋思》的教學為例：首先，在熟讀成誦中引導學生在頭腦中勾勒畫面，關注景物特征，學生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學生深入詩歌意境，又引導學生用自己的生活經(jīng)驗為畫面著色，調動學生展開聯(lián)想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關注“斷腸人”，引導學生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學生會對本課學習留下深刻的印象。
學生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發(fā)學生對語文學習的興趣，就會積極地主動地去學習，真正“樂學”，達到“教是為了不教”的目的。
三、重視細節(jié)品味
“尊重細節(jié)就是真愛生命;生命的質量，取決于對細節(jié)的尊重” 因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動后有所領悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這一描寫細膩生動，真實再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創(chuàng)新
著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文的教學應該使全體學生能根據(jù)課文所學去主動地學習課文以外的東西，若沒有這一點，學生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎上，進行適當?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學由量變到質變的一個提升，不僅能讓學生更扎實的理解文本，更有助于提高學生的語文素養(yǎng)。作為生活中無處不在的語文學科，教師也應引導學生走出教材，走出課堂，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。
可通過對故事情節(jié)的延伸，嘗試續(xù)寫和改寫，以加深對課文內容的理解，訓練學生的創(chuàng)新思維。也可以語文活動為載體，表演課本劇發(fā)揮學生的主動性和調動學生的積極性。
五、重視體悟
衡量一節(jié)語文課深度的重要標尺――單純就文本而文本的教學不會給學生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經(jīng)不起斟酌推敲的課堂。語文教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆機靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領著學生走進文本，回歸文本，從而真正實現(xiàn)與作者與文本的心靈對話，領悟作品的深刻內涵。教師可以出些思考題，引導學生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過程，到領會作者思路，養(yǎng)成良好的讀書習慣。如教讀《地下森林斷想》一文時，結合時代背景，抓關鍵句，抓富有表現(xiàn)力的詞語，從語句特點等入手，引導學生感知內容，體悟感情。學生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經(jīng)歷，作者用自己的生活體驗去理解地下森林，賦予地下森林堅韌不拔的毅力，不向命運屈服的堅強意志，樂觀積極的生活態(tài)度。
2小學語文高效閱讀方法
(一)突出情感因素
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二)引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。
學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵學習
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
(四)講究口語藝術
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。
3小學語文高效閱讀方法
一、用心鉆研教材
在小學語文閱讀教學過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學設計之前，必須緊緊把握好教材，反復深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學生讀后的感悟，力求在教學中與學生產生共鳴;同時還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關聯(lián)處。
此外，教師還應認真篩選教材內容，突出語言的訓練，在理解課文方面不要低估學生的認知水平。在達到理解目標時不要脫離課文語言進行架空的分析?？傊?，在鉆研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內容、語言、寫法結合起來體會;既要“得意”又要“得言”，務必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導學生仔細品味課文的語言;有的課文在句式、構段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應地在這些方面下功夫。
二、加強朗讀訓練
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！币虼?，在平時的語文課堂教學中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學生的朗讀訓練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現(xiàn)“積累語言”和“促進人發(fā)展”的意義。
在實際的閱讀課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結合。然而。有些教師在指導學生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學生，逼著學生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結果學生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導學生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學《一路花香》一文時，在沒有創(chuàng)設有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。
三、靈活教學模式
小學語文閱讀教學并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式;對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨热荩I悟寫法，嘗試運用”的教學模式;對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學模式。
四、創(chuàng)設趣味情境
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的刺激?！比欢?，長期以來，小學語文閱讀教學由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學習興趣，形成學習的內驅力。實踐表明，要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學情境的創(chuàng)設，把“靜”的教材內容轉化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學生主動參與獲取知識， 在學習能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗求知的樂趣。
例：一位老師教學《九寨溝》一文時，充分利用網(wǎng)絡向學生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結合具體課文內容，教師進行了生動的講解。在此基礎上，教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計，不僅節(jié)約了教學時間，提高了教學效率，而且無需教師冗長的語言描述， 學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習慣
良好的閱讀習慣對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀隨筆有直接關系。因此，教師不能任由學生隨意閱讀，要讓學生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習慣，會激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學會積累優(yōu)美的語言知識。同時，學生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習慣之外，教師可以讓學生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時間組織學生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學生的閱讀作品集，會互相學習、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。
4小學語文高效閱讀方法
一、搭建師生對話的平臺
蘇格拉底認為：“教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理?！睂υ捠翘剿髡胬硇兄行У耐緩?。因此，在課堂教學中，教師首先要積極構建民主、平等、和諧的新型師生關系，創(chuàng)造利于師生雙方敞開心扉，打開對話心靈之窗的機會。教學過程中，教師不再是簡單地傳授知識，而應成為與學生共同學習的好伙伴，是學生學習的促進者和推動者。
只有建立起這種民主、平等的師生關系，對話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學生才會對學習產生濃厚的興趣，才能和教師進行真正意義上的交流與對話。為此，教師要積極創(chuàng)設寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對話的空間，讓學生在充分放松的情況下學習。同時，要允許學生對教師說“不”，允許學生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發(fā)表與眾不同的閱讀理解與感悟。學生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達自己的閱讀感悟，課堂才能煥發(fā)出活潑而靈動的樂章。
二、暢通與文本對話的渠道
1、努力激發(fā)學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的閱讀興趣是小學生參與課外閱讀的基礎。因此，教師必須找到激發(fā)學生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學生的心扉，引導小學生走進知識寶庫的大門，從而為小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務，最終達到新的語文課程標準對閱讀提出的要求。只有讓學生在興趣的引導下“厚積薄發(fā)”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來齒頰生香，聽來心曠神怡。在教學過程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發(fā)學生對文章閱讀的興趣，以此激發(fā)學生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進一步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在平時的教學過程中，筆者讓學生閱讀時堅持做到“四個一”：即堅持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇讀書心得、每月投一次稿、每學期精心讀一本書。通過“四個一”活動的開展，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力與素養(yǎng)。
2、適時進行引導和點撥
《義務教育語文課程標準》明確要求：閱讀教學是教師指導學生自主閱讀的實踐活動，學生在閱讀活動中具有獨特性、自主性，教師則起到點撥、引導的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟課文的作者直接對話，交流感情。此外，還應當留下充足的時間促使學生與文本對話、交流，而不能過多地介入，只有當交流出現(xiàn)“問題”時，教師才出面幫助解決。如，在教學《誠實與信任》一文時，學生提出很多問題：
(1)題目是《誠實與信任》，到底是誰對誰的信任?
(2)既然是小紅車超過停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……
對于這些問題，有的可以讓學生在閱讀過程中自行解決或通過合作學習和小組討論解決，但對學生很難解決的問題，教師則要著重引導學生對文本的分析與理解。在文本的關鍵處，教師以參與者的身份，引導學生交流疑問之處，分享閱讀體驗，設想故事結局等。在師生、生生互動中，教師適時地引導能夠幫助學生梳理閱讀脈絡，關鍵之處的點撥能夠打開學生的思維空間，讓學生收獲更多知識和經(jīng)驗。
3、善于點燃思維的火花
布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了?！币虼耍處熞朴诓蹲胶鸵紝W生與文本對話過程中所產生的思維火花，使學生的體驗有一個交流的機會，從而超越預定目標。
三、培育同伴之間對話的載體
眾所周知，學生的知識有很大一部分來源于同伴。為此，教學中，教師要積極培育學生與學生之間對話的載體，為學生搭建交流的平臺，使學生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經(jīng)驗得到及時交流，促使學生已有的知識儲備得到互補。這樣不僅可以培養(yǎng)學生與同伴相互協(xié)作的精神，還可以為學生獲取新知識提供平等和諧的機會。
在課堂上，教師可以倡導學生采用小組合作的學習方式來閱讀，即把全班同學分成許多個閱讀小組，在每一個小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問題發(fā)表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達到探尋文本深層內涵的目的，從而實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗由感性到理性的飛躍。小組簡單交流后，再開展全班同學深入地交流，學生的理解和感受將會更加深刻。
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