如何激發(fā)小學數學課堂興趣
如何激發(fā)小學數學課堂興趣?教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生的學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。 下面小編今天給大家?guī)砼囵B(yǎng)數學學習興趣的方法。
1如何激發(fā)小學數學課堂興趣
激活知識積淀，促進自主探究
新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內容。新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。”為了學習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。例如在教學圓面積計算公式的推導時
首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式?接著讓學生分組自主探究，合作交流;最后評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養(yǎng)學生形成一種依靠已有的知識儲備發(fā)現問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創(chuàng)造。
豐富情感體驗，形成積極態(tài)度
在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要?！比绻麛祵W教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的愿望”了。所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數學教學中每一個數學概念的學習，公式、法則、數量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養(yǎng)學生學習數學的自信心，從而形成積極的態(tài)度。
數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規(guī)則等，使他們自覺地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式，調控自己情緒、情感發(fā)生的強度，保護健康適宜的情緒狀態(tài)投入數學課堂活動中。數學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養(yǎng)，只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術性。
2小學生數學的學習興趣培養(yǎng)技巧
尊重個體差異，加強實踐操作
動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發(fā)展學生的思維，又提高學生的學習興趣。
比如，在教學“三角形內角和”一節(jié)時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發(fā)現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發(fā)現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的數學潛能。
利用認知沖出，激發(fā)求知欲。
認知沖突往往會使人處于一種內部失調狀態(tài)，而這種內部失調是促使人們解決問題的重要動力。學生在學習過程中一旦陷入矛盾、沖突的認知情境中，求知欲便會大大增強，學習興趣也會大大提高。在教學中，準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設懸念，促使學生積極思維。好奇與強烈的求知欲使學生的注意力集中指向困惑之處，形成“認知沖突”促使學生產生解疑除障的強烈要求。這時學生的精力集中，情緒飽滿，興趣最濃，求知欲最強.此時是智力發(fā)展的最佳狀態(tài)，所以新課導入時，可根據教學內容，抓住疑點創(chuàng)設思維情境。
例如學習“三角形的面積”時，教師可以讓學生根據平行四邊形面積推導得到的啟示嘗試推導三角形面積的計算公式。但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學生一開始可能用這種方法，發(fā)現很難將之轉化為已學圖形。這時，學生的思維出現障礙，如何將之轉化為已學圖形成了他們迫切需要解決的問題。通過觀察、小組合作討論，學生不難發(fā)現：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形。這一發(fā)現解決了三角形面積計算的問題。因此，問題情境的創(chuàng)設不應是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設置懸念，則可以培養(yǎng)學生獨立探索新知識的能力。
3課堂教學如何培養(yǎng)學生的計算興趣
開展有關計算興趣和計算能力培養(yǎng)的活動
讓學生在求知欲中探索計算能力。如一年級“認識人民幣”學習時，我的前提是“比比看，這節(jié)課誰是計算小能手”。三言兩語已緊緊扣住學生的心弦，使他們產生非學不可的欲望。我給出問題：(四人一組)給你1元錢，讓你買一個三角錢的小本子，怎么買?應找回多少錢?這樣他們有機會學會花了多少錢，還剩多少錢。在實際中，學生很快學會計算，教師再引導學生繼續(xù)思考不同的想法。再如，我教“小數點的移動引起小數大小的變化”時，專門請一些學生扮演數字和小數點，然后讓扮小數點的學生根據我出示的小數在數字中進行移動。在整個表演過程中，學生情緒高漲，笑聲迭起，學生的學習興趣濃厚。
從口算能力開始訓練
新課標明確指出：要想有效提高學生的計算能力，就得先從學生的基本口算開始訓練，口算過關了，計算才能達到要求。因為口算是計算、估算、簡算的基礎，如果口算正確率和速度提高了，學生學習數學的積極性也會有所提高，課堂氣氛也活躍了。首先，在上課之前，教師要準備3分鐘時間進行口算習題，讓學生準備練習算本，天天訓練。訓練的層次分為：一二年級20以內的加減法，表內乘除法;三四年級訓練兩位數乘一位數、兩位數除一位數除法;五六年級訓練一些特殊方法技巧的簡便或運算定律的口算。在口算設計中，要形式多樣，方法新穎。例如，可以做游戲，進行比賽得分搶答口算、接力口算、視算、聽算、筆算等，增強學生的計算興趣。
從加強日常數學計算訓練開始
良好的習慣可以做好一切事。要想培養(yǎng)學生良好的計算習慣，首先得把學生細心計算的習慣培養(yǎng)好，因為日常計算細心的習慣直接影響計算能力的形成與提高。教師在平時教學計算練習時不難發(fā)現，有些學生看似把計算法則、運算定律運用得很自如，但到了關鍵時刻就會出現問題，這就是平時的訓練不到位。這些學生不夠細心，導致出現錯誤。教師必須嚴格要求學生在做題時做到：一看(看要求)，二想(想合適的算理)，三算(算出正確結果)，四檢(檢查有沒有抄錯數，有沒有計算失誤，有沒有漏算計算符號等)。教師一定要培養(yǎng)學生的細心習慣。只有細心了，正確率才高，計算能力也才能提高。
4提高小學數學興趣的方法
尊重個體差異，加強實踐操作
動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題?？傊?，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發(fā)展學生的思維，又提高學生的學習興趣。
比如，在教學“三角形內角和”一節(jié)時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發(fā)現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發(fā)現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的數學潛能。
利用游戲，活躍學習氣氛。
我們的教育對象是天真爛漫、活潑好動的孩子，游戲是他們忠實的伙伴。我根據兒童的年齡和心理特征，把抽象的數學知識和學具的操作與兒童喜聞樂見的形式有機地結合起來，形成數學游戲。學生在數學游戲中動手、動口、動腦，調動多種感官理解概念、掌握法則、發(fā)展思維，使他們在生動活潑的氣氛中學習。如在教學《初步認識長方體和正方體》的教學中，在學生觀察、觸摸、聯想等一系列活動之后，我安排了一個數學游戲——“看誰摸得準”。內容是這樣的，準備了兩個紙箱，第一個紙箱里裝有：正方體木塊、長方體紙盒、易拉罐、三菱柱、圓錐體等。
第二個書紙箱里裝有：正方體木塊、正方體紙盒、長方體學具、圓柱體等。全班學生分成兩組，各選一名代表按教師要求從書包里摸長方體(或正方體)，其他同學一方面為本組代表出主意，一方面擔任裁判。哪組代表摸得又準又快，哪組為優(yōu)勝。在游戲過程中，隨著老師說出的形體名稱，學生就會在頭腦中想象出長方體或正方體的形狀、特征。各組代表根據頭腦中保留的表象通過手摸，排除大小、質地(紙、木、鐵)等非本質屬性，判斷并選擇出指定的形體。全班學生興趣盎然，積極思索。這項數學游戲活動，有利于學生空間觀念的建立。比起學生反復死記圖形特征，效果要好得多。
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