小學(xué)語文閱讀方法分享
在小學(xué),教師教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文,關(guān)鍵還是從語文閱讀出發(fā),而上好小學(xué)語文閱讀課并不容易,今天小編給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語文的閱讀方法,希望對(duì)您有所幫助!
1關(guān)于小學(xué)語文的閱讀方法
一、語文教學(xué)中的閱讀比較
由于學(xué)生有著不同的思想與見解,他們?cè)陂喿x時(shí),根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn),對(duì)課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此,在讀課文時(shí),投入的情感和想象可能不同,所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀,給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。相信學(xué)生能讀得更好,激發(fā)學(xué)生的自信心。
還可以有針對(duì)性地測試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況,有進(jìn)步的給予表揚(yáng)。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生樹立競爭意識(shí)。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺,二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處,三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀積極性空前高漲,對(duì)課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段。如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》,同樣寫人,都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強(qiáng),武松武藝高強(qiáng),但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題自讀、分析,便會(huì)得出結(jié)論:要反映相同的主題,可以選用不同的體裁?!遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式,可以達(dá)到目的;而《景陽岡》則運(yùn)用小說這一形式,同樣達(dá)到目的。
二、語文教學(xué)中的問題閱讀
問題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問題,問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問,提了可笑的、膚淺的問題決不批評(píng),引導(dǎo)他們換一個(gè)角度想問題,提了有思考價(jià)值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避,師生一道走出課堂,找資料、訪專家,努力解決。對(duì)大膽提問的學(xué)生,不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì),這樣學(xué)生沒有壓力,沒有顧忌,自然就全身心思考提好問題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師,教師不能用自己預(yù)先編好的問題牽著學(xué)生的鼻子走,讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、各種活動(dòng)、提問技巧、提問方法等方面加以指導(dǎo)。
但是,讓學(xué)生提出問題,培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”,教師什么都不管,也不是讓學(xué)生亂用對(duì)自己對(duì)象過程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現(xiàn)的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區(qū),走入了歧途。教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課,揭題時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑:什么是潮水?我就請(qǐng)其他學(xué)生為其解疑,但所有學(xué)生都只能描述其樣子,說不出個(gè)所以然。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時(shí)漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時(shí)間、次數(shù)固定嗎?”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問題,學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時(shí)是提不出來的。這些有價(jià)值的問題一經(jīng)提出,便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣。
三、語文教學(xué)中的質(zhì)疑性閱讀
閱讀教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)。其中,學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體,是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望,希望積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí),質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂觀愉快的氣氛。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義。”因此,營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。
小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育,已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原,不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃,而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此,每一位教師都有不可推卸的責(zé)任,即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。開始,學(xué)生可能不懂提問,教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提出一些問題時(shí),應(yīng)積極鼓勵(lì),絕不能笑其膚淺、簡單,挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí),就“水到渠成”了。
緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問難,分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問題,形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文,抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑,可引發(fā)這樣的思考:西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進(jìn)行描寫的?學(xué)生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難,對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成。
又如,《鳥的天堂》一課中,作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時(shí),著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時(shí),我告訴學(xué)生,課文中對(duì)榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫,這是靜態(tài)的描寫,并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的。閱讀課文后學(xué)生還不太明白,提出幾個(gè)問題:一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫,為什么用了“生根、垂到、伸進(jìn)、臥”等動(dòng)詞?二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近,為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時(shí)又寫“從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹臥在水面上一般?!卑堰h(yuǎn)景寫在近景中?解答這些問題的難度較大,我沒有急于讓學(xué)生回答,而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子,先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn),再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。
2關(guān)于小學(xué)語文的閱讀方法
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以讀為本
學(xué)生只要有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。小學(xué)語文教材里,記敘文和文學(xué)作品占了大部分,這些課文寫人、記事、繪景、狀物,內(nèi)容具體,形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言,體會(huì)作者的思想感情,使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,在情感上引起共鳴。這時(shí),他們就會(huì)被形象的畫面所吸引,進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,越讀越愛讀,閱讀當(dāng)中得到樂趣。如:講《海底世界》一課時(shí),板書課題后,我先讓同學(xué)們說一說,海底將是怎樣的景象呢?同學(xué)們有的說:海底漆黑沒有一點(diǎn)光亮;有的說:海底很靜,沒有聲音。老師不急于糾正,啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí)。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去。
閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動(dòng)鮮明、引人入勝,就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引起學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力以讀精講
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心,老師怎么講,學(xué)生就怎么聽,學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行,這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位,學(xué)得死,知識(shí)面窄,更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們,學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí),只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因,只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因,讓內(nèi)因起作用,才能引起質(zhì)的變化,一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要,那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望,成為學(xué)習(xí)的主人。因此,在閱讀教學(xué)中,既要改進(jìn)教法,又要教給學(xué)生閱讀的方法。如:《鵝》是一篇習(xí)作例文,屬于半獨(dú)立閱讀課文,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)減少老師的講解,多讓學(xué)生動(dòng)腦筋,自己讀懂課文,所以我一開始就讓學(xué)生看課文后邊的思考題,然后啟發(fā)學(xué)生帶著問題一步一步地讀懂課文?!儿Z》講完后,要求學(xué)生觀察一種小動(dòng)物,啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)介紹小動(dòng)物的方法,寫出自己熟悉的小動(dòng)物。這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用,對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣情景激讀
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀,既在主動(dòng),愉悅的氣氛中進(jìn)行,又能在遇到問題時(shí),排除困難,堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,終生受用。在小學(xué)階段,就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,就能自己去讀書并有所獲。
四、重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
比如,《十里長街送總理》一課,一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷,這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前,讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片,并在課堂上充分利用這些材料,課上得非常成功。學(xué)生也就是有了這種習(xí)慣,對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文,就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料,這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,也為將來收集,整理信息打下基礎(chǔ)。
五、樹立教學(xué)的整體觀念
語文教學(xué)是一個(gè)多因素的整體。就小學(xué)語文來說,是由識(shí)字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的,諸因素之間又有各自的體系。通過科學(xué)的排列組合,縱橫聯(lián)系,構(gòu)成語文學(xué)科的整體。有些教師在教學(xué)課文時(shí)忽視了課文的整體,一篇課文,只注意其中某些詞句,或是只注意開頭結(jié)尾,或者只有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練。只要胸中有全局,分段把好關(guān),層層打好基礎(chǔ),處處圍繞主線訓(xùn)練,就能促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。
六、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍
營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué),主動(dòng)地去探索。 在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。
3關(guān)于小學(xué)語文的閱讀方法
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué),以學(xué)生為主體,教師是“引子”
教學(xué)過程中,最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式,課堂上學(xué)生沒有一點(diǎn)自主空間,這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理,使教學(xué)變得毫無意義。相反,在課堂上,若是把主體放在學(xué)生身上,而教師只充當(dāng)引子,主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生,指引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解,從而讓學(xué)生自己去體會(huì)其重點(diǎn)句子所揭示的事理,以課文“玲玲的畫”中重點(diǎn)句“孩子,看到了吧,好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”為例。筆者通過設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題供學(xué)生思考:其一,壞事和好事各指什么。
其二,為什么說是壞事變成了好事;其三:從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動(dòng)腦筋;還有一點(diǎn)就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么的原因。很顯然這些問題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想,當(dāng)然通過循循誘導(dǎo),學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個(gè)中心思想“遇到問題要勤于動(dòng)腦”。以上是筆者教學(xué)過程中的成功事例之一。實(shí)踐證明這種通過教師設(shè)計(jì)問題,由學(xué)生自讀課文,而后一一解決問題,遇到難于解決的問題時(shí),先讓學(xué)生互相討論后,教師再適當(dāng)做下點(diǎn)破的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說很有效,其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間,建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通,使得教學(xué)過程能夠松弛有度,有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成。
二、提升學(xué)生對(duì)語文閱讀課程的興趣
1、構(gòu)思情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的,對(duì)新鮮事物大都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特性,在語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境,既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而利于學(xué)習(xí)效率的提高。比如說:在教學(xué)生識(shí)字的過程中,可以將字通過圖片或是多媒體等形式跟具體的對(duì)象聯(lián)系在一起,讓學(xué)生深入到具體的情境中去,以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例,可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動(dòng)物并踴躍發(fā)言說出他們的名字,這種在學(xué)字的過程中將具體生活體驗(yàn)和所見所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法,對(duì)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果。
2、互動(dòng)式教學(xué),活躍課堂氣氛
所謂互動(dòng)式教學(xué),不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法。在學(xué)習(xí)部分課文時(shí),可以通過組織活動(dòng)的形式來進(jìn)行課程的教授,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,同時(shí)選出一些學(xué)生來當(dāng)評(píng)委,讓各組同學(xué)競賽朗讀,由評(píng)委就各組表現(xiàn)打分且給予點(diǎn)評(píng),教師再最后做出總結(jié)。整個(gè)競賽過程中,先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧,體會(huì)文章的內(nèi)涵,同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時(shí),還能做到相互制約、相互影響,從而自我反省,發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長避短,獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動(dòng),可以讓教師對(duì)學(xué)生想法的了解更透徹,有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
勤于提出、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題是教學(xué)中的關(guān)鍵,教學(xué)實(shí)際上是圍繞問題開展的,一個(gè)有價(jià)值的問題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開啟思維,開闊其思路,指引其對(duì)問題的探討,激勵(lì)其求知的欲望。在實(shí)際教學(xué)過程中,主要是通過教師情景的設(shè)置來指引學(xué)生或者教師直接提問。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則:形象真切、神韻相似,情真意切、意境廣遠(yuǎn)、理寓其中。教師在直接提問時(shí),所提問題要確切,不要為問而問,一定要有明確目的;且不要只針對(duì)一些出色學(xué)生提問,要把對(duì)象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從,而不能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷。
四、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀能力
課外閱讀對(duì)增大學(xué)生閱讀資源,開闊學(xué)生眼界,拓展其思維以及積累豐富知識(shí)方面有很大影響。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀書,學(xué)會(huì)品味文中每個(gè)字,每句話的韻味,體會(huì)文章的道理或是其背后的寓意,從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書籍,例如,寓言類、科普類、童話類等類型的書籍,像《伊索寓言》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《安徒生童話》《西游記》等,關(guān)于這一點(diǎn)也可以跟家長進(jìn)行溝通,先讓家長重視起來,適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策,輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。教師也可以鼓勵(lì)家長與孩子一起參與課外閱讀,建議家長給孩子有計(jì)劃的多買好書,建立家長與孩子間的學(xué)習(xí)互動(dòng)、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制,使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀。在如何讀好某一類書的問題上,教師應(yīng)該給予家長一定的意見,比如,在閱讀一篇名家著作時(shí),可以建議家長讓學(xué)生精讀、重復(fù)讀,細(xì)細(xì)品味文中的深意,總結(jié)自己的感悟。
4關(guān)于小學(xué)語文的閱讀方法
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣
上面已提到,為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)該從主客觀方面分析,從主觀方面來說,興趣和習(xí)慣對(duì)人的影響是最重要的。俗話說:“21天形成一個(gè)習(xí)慣,或許好,或許壞?!笨梢娏?xí)慣的力量是很大的。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!边@句話的意思是說“好”和“樂”對(duì)于一個(gè)人來說,有著某種追求。其中的“好”和“樂”泛指興趣愛好,而在小學(xué)語文課堂中,教師培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式要多樣化,最好的方式是游戲,小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,他們的求知欲和探索欲都非常強(qiáng),所以,利用游戲可以激發(fā)他們的求知欲和探索欲,更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),如,猜謎游戲,提前叫學(xué)生復(fù)習(xí)和閱讀文章《養(yǎng)花》,注意包括文章內(nèi)容和字詞,然后在課堂上,對(duì)某一名詞進(jìn)行解釋,如置之不理,問學(xué)生可以用什么詞來概括,或者問學(xué)生誰能將養(yǎng)花的經(jīng)過有條理地復(fù)述出來。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
葉圣陶說:“從小學(xué)老師到大學(xué)教授,他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣?!庇纱丝梢?,習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人是否成才,具有很重要的作用,而這里,強(qiáng)調(diào)的是好的習(xí)慣,對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,好的閱讀習(xí)慣,當(dāng)然指的是閱讀的方式和閱讀技巧,教師在小學(xué)語文閱讀課上,應(yīng)著重把握閱讀方式和閱讀技巧的培養(yǎng),在剛剛開始培養(yǎng)小學(xué)生興趣時(shí),可以利用“誦讀”的方法。所謂“誦讀”就是教師富有情感地誦讀一篇又一篇的文章,讓學(xué)生感受文章的語言美和情感美,或者讓學(xué)生自由地誦讀文章,自主地感受文章的博大精深。
二、勤思考,多動(dòng)筆
所謂閱讀,就是作家經(jīng)過思考后,將自己的思緒寫成文字,讓讀者也來感受他的思考,這種思考可大可小,可淺顯,可深刻。
1、勤思考
學(xué)無止境,思考無境界,在小學(xué)語文閱讀課上,教師需要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力,所謂閱讀,并不是指學(xué)生純粹的閱讀,而是指閱讀后,引發(fā)的思考與啟發(fā),雖然小學(xué)生還處于一種不成熟的階段,但他們對(duì)一些事情的看法,卻有著獨(dú)特的見解,如,文章《養(yǎng)花》中,大人們看到的也許是一種閑適,一種對(duì)生活的熱愛和享受,但在小學(xué)生的眼里,他們看到的東西卻不同,有一些小學(xué)生可能看到種花是需要付出勞動(dòng)的,因此,得出“一分耕耘,一分收獲”;有一些學(xué)生可能看到花很美,養(yǎng)花可以給人長知識(shí),帶來樂趣,因此,得出“養(yǎng)花是一種樂趣”。無論是哪一種觀點(diǎn),教師都要積極引導(dǎo),并肯定,因?yàn)橄胂蟊緛砭蜔o對(duì)錯(cuò),小學(xué)生需要你的肯定與贊頌,他們才會(huì)學(xué)得更好。
2、多動(dòng)筆
俗話說:“好記性,不如爛筆頭?!苯?jīng)過閱讀后,教師就要組織學(xué)生進(jìn)行寫作,將他們內(nèi)心中對(duì)于學(xué)習(xí)一篇文章后的所有感悟和啟發(fā)盡快地寫下來,當(dāng)然小學(xué)生普遍存在語言表達(dá)能力較弱的缺點(diǎn),所以,教師應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用,讓小學(xué)生能用通俗并準(zhǔn)確的語言去概括每一篇閱讀文章,教師可以定期讓小學(xué)生寫日記來鍛煉這方面的能力。
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