小學(xué)語文閱讀方法
當(dāng)今,小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平不高,突出表現(xiàn)在學(xué)生的概括表達(dá)、閱讀理解能力比較差。如何提高小學(xué)生在語文閱讀方面的能力,逐漸成為小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中需要突破的一個重要課題,下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文閱讀方法探究,供大家參考。
1小學(xué)語文閱讀方法
一、獨立的閱讀能力很重要,首先需要培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣
經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨立閱讀的能力,為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的,但要掌握這種閱讀方法,還要通過大量的閱讀,并形成一種習(xí)慣。
學(xué)生在運用多種閱讀的同時自身要理解,理解之后必須能夠運用,知識是必要的,但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí),出發(fā)點在‘知’,而終極點在‘行’,能夠達(dá)到‘行’的地步,才算具有了這種生活的能力?!币虼?,學(xué)生的獨立閱讀能力,更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。
二、老師傳授閱讀方法
學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動起來了,但光有興趣而毫無目的、閱讀后的收效是微乎其微的,因此,課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映:老師,我給孩子買了許多書,而他也都喜歡看,可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對。所以,老師必須傳授閱讀方法,讓學(xué)生們在愛讀書的同時,領(lǐng)會文章的深層含義。
1、指導(dǎo)精讀。就是說在每句閱讀時,先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連作去,明理演文,一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動學(xué)生的多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,談感受。對于課外閱讀,教師可鼓勵學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運用,養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會當(dāng)中,對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌,則很難適應(yīng)時代的要求,跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀,當(dāng)然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解,這樣學(xué)生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導(dǎo)寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落,可以摘錄下來,積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中,為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項硬性任務(wù),我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些,比如做成賀卡、書簽等,這樣閱讀就會變得更精彩,更有實效。
4、朗讀和默讀朗讀,也叫誦讀,這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來,聽讀并舉,聲情并茂,有利于理解、體驗和記憶,便于培養(yǎng)語感,一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。
文字符號通過視覺直映大腦,為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大,閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看,反復(fù)看,有助于理解。由于閱讀時默默無聲,更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料,閱讀報刊,以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時,如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動,會更有助于提高閱讀效率。
2小學(xué)語文閱讀方法
一、激發(fā)閱讀興趣
興趣是學(xué)生最好的老師,直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生有了興趣,才會有閱讀的積極性。在教學(xué)中,教師要想辦法培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,這是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要務(wù)。我認(rèn)為在教學(xué)過程中,可以采用下列辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣:
(一)提出疑問,激發(fā)興趣
“學(xué)起于思,思源于疑”,意思是說任何有價值的思考都是從提出疑問開始的,只有心中有疑問,才能有深入學(xué)習(xí)的需要,才可能獲得新知。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果遇到了疑問,教師要因勢利導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性,我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時,要求學(xué)生邊讀邊想,學(xué)會提出問題,帶著問題閱讀,在閱讀中解決問題。
我在教《可貴的沉默》時,請學(xué)生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個字提出問題,“沉默是什么意思?本文是誰沉默?為什么沉默?沉默的結(jié)果是什么?”。學(xué)生帶著問題去閱讀課文,提高了閱讀興趣,比較清晰地了解了課文意思,理清了文章脈絡(luò),收到了良好的教學(xué)效果。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
教師在閱讀教學(xué)過程中,要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境,讓學(xué)生易于理解,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、清新的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生全身心地投入閱讀,成為閱讀學(xué)習(xí)的主人,提高閱讀興趣。
比如,我在教學(xué)《秋天的雨》《花鐘》等文章時,充分利用現(xiàn)代如多媒體教學(xué)課件、課文錄音、互聯(lián)網(wǎng)、掛圖等教學(xué)手段,讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受課文,使學(xué)生從具體、鮮明的畫面,悅耳動聽的聲音,生動、形象的語言描述中,產(chǎn)生身臨其境的感覺,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生逐漸感受到閱讀是一種享受,提高閱讀的興趣。
(三)發(fā)揮想象,激發(fā)興趣
我們學(xué)習(xí)的文章,篇幅都是有限的,但是它們反映的思想是無限的。教師要指導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀,深刻理解文章內(nèi)涵,只有這樣,才能從“有限的語言”中領(lǐng)會到“無窮無盡的意”。
比如,我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》這篇文章時,首先請同學(xué)們想象狐貍遇見老虎時一開始是什么表情,心里怎么想的,是怎樣絞盡腦汁想辦法的,想到辦法后,又是如何得意洋洋地騙老虎的,老虎起初是什么表情,后來又是什么表情,請同學(xué)們想象一下老虎知道自己受騙時表情是怎樣的,它會怎么想,怎樣做,自己先想象一下,再讓同學(xué)們交流,甚至找同學(xué)分角色扮演,上臺表演接下來的事情。
同學(xué)們興致很高,積極參與,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中,學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力,各抒己見,既提高了閱讀興趣,又培養(yǎng)了閱讀能力,慢慢地也就樂于閱讀了。
二、培養(yǎng)閱讀的方法
良好的閱讀方法是學(xué)生打開閱讀之門的金鑰匙,是解決學(xué)生閱讀問題的一劑良藥。教師在語文教學(xué)中,應(yīng)注意向?qū)W生傳授“點石成金”的閱讀方法,有效提高學(xué)生的閱讀能力。
(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
有效的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好途徑。教師在教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí),大概理清文章脈絡(luò)和內(nèi)容主旨,對于不太理解的記錄,心里有了疑問再閱讀,這時學(xué)習(xí)的積極性會更高,學(xué)生在聽課時目的性會更強,學(xué)習(xí)會更輕松,更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高學(xué)習(xí)的積極性。
在教學(xué)過程中,我通常根據(jù)不同的教材內(nèi)容不同的預(yù)習(xí)要求對學(xué)生先提出明確。這樣讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,又掌握了學(xué)習(xí)方法,對他們的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。
(二)閱讀五行動
所謂“五行動”,就是眼動、口動、耳動、手動、腦動。教師在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生“五行動”的習(xí)慣,也就是培養(yǎng)學(xué)生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機結(jié)合的閱讀習(xí)慣。
三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對于提高閱讀效率,形成閱讀能力有著重要的作用,一旦養(yǎng)成,就是個人的一筆寶貴財富,受用終生。小學(xué)教師要下氣力培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想的好習(xí)慣;經(jīng)常使用工具書的好習(xí)慣;勤于閱讀的好習(xí)慣;積極克服困難的好習(xí)慣;不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,就能在讀書中有所收獲。
3小學(xué)語文閱讀方法
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如:我在教學(xué)《周總理借書》一課前,翻閱了大量資料,寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時,自己都感動得流淚了。
學(xué)生也受到了老師的感染,他們懷著崇敬的心情,深刻地體會總理精神的偉大,他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是最好的老師,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來,產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)動機。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀,既在主動愉悅的氣氛中進(jìn)行,又能在遇到問題時,排除困難,堅持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會成為個人的寶貴財富,終生受用。
在小學(xué)階段,教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣:一邊讀,一邊想的習(xí)慣;不動筆墨不讀書的習(xí)慣;主動克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣 ,就能自己去讀書并有所獲。在教學(xué)中,教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
比如:《十里長街送總理》一課,一是學(xué)生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷,這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前,讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片,在課堂上充分利用這些材料,這堂課就上得非常成功。
學(xué)生有了這種習(xí)慣,對于學(xué)習(xí)其他課文,就會主動查找相關(guān)資料,這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,也為將來收集,整理信息打下基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力
閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點在什么地方,便于有針對性地教學(xué),減少無效勞動。對于學(xué)生來說,能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,帶著這些問題去讀書,去思考,并想辦法解決。同時,在教學(xué)中,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。
在教學(xué)中,教師還要注意傾聽學(xué)生的意見,讓學(xué)生在課堂上敢說愛說,甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。
4小學(xué)語文閱讀方法
1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
一個人知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。
假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處,那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動,愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作便是:教育學(xué)生喜歡上語文課,體會到閱讀的樂趣。教學(xué)盡大概增加趣味性,在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,應(yīng)用語文,使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣,這樣才氣增加興趣。
2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,第七條總目標(biāo)一開始就說:“要逐步教育學(xué)生具有獨立閱讀本領(lǐng)”。
提起閱讀本領(lǐng),很多教師就自然想到讀懂詞語,讀懂句子,讀懂段,讀懂篇,就會想到朗讀、默讀和背誦,以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領(lǐng),這是對閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性,沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實讀懂并不錯,難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出:“閱讀教學(xué)的重點是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不該把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”,自然還有別的本領(lǐng)。
課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”,當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感,朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng),理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。
3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣
社會生活本身是豐富多彩的,小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗,有本身對生活的體會和認(rèn)識,有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂),有本身的內(nèi)心世界和語言世界,這些與成年人相比,有的時候是幼稚可笑的,但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。
假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識本領(lǐng),而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識本領(lǐng),再加上得力的、充足的語言訓(xùn)練,假設(shè)他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累,對一個意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點生動的語言來表達(dá),他們對習(xí)作大概就不會感到太困難。
起碼文從字順是不難做到的。也便是說,習(xí)作的內(nèi)容對小學(xué)生不是什么太大的難題。作文教學(xué)無非便是處理寫什么和如何寫的難題,寫什么屬于內(nèi)容的范疇,主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇,主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。
如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié))和基本技能(對動作方式的一種概括,是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作),要有關(guān)到語言的積累,語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯,了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式,還要有對語言比力敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng),這些不是作文教學(xué)所能處理的難題,而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。
所以,閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解,有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況,理解語言的形式,并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)),使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。
可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié))用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。假設(shè),不妨將“立意”說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思,將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。
教材(教材是由三個基本要素,即信息、符號、媒介構(gòu)成,用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品,表現(xiàn)手法高超,自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí),但只要是文章,除了特殊的表現(xiàn)手法外,還有一般的、基本的表現(xiàn)手法,假設(shè):寫景物的課文,作者是如何選取觀察(細(xì)察事物的現(xiàn)象、動向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱)角度的,抓住了景物的哪些特點,按照如何的次序,將景物寫具體的;寫事的記敘文,作者是如何將一件或幾件事寫具體的,是按什么次序記敘的;寫人的記敘文,作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的,環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。
又如:作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動、鮮明的語言,這些語言有哪些特色,這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。
4、重視閱讀感受的體驗
語文是人文性很強的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
教師是閱讀活動的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵學(xué)生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。
學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗的過程。
5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀
“學(xué)貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關(guān)鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。
所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法進(jìn)行綜合運用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
6、注重積累,培養(yǎng)語感
語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。
另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。
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