小學語文三年級閱讀指導方法
閱讀能有效地拓展語文學習的空間，豐富學生的語言積累和生活體驗，促進學生聽說讀寫能力的提高。今天小編給大家分享一些小學語文三年級閱讀指導方法，希望對您有所幫助!
1小學語文三年級閱讀指導方法
1、努力激發(fā)閱讀興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睘榱素瀼芈鋵崱墩Z文新課程標準》中規(guī)定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地適應于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。我根據(jù)小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。我告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡，學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2、精心推薦閱讀材料
學生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。推薦課外書要考慮以下幾點：
2.1要與學生的生活密切相關。如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等，這些文章的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活密切相關，文章的語言很容易與學生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。學生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經(jīng)驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養(yǎng)學生的語感。
當學生的學習生活中有什么重要的活動或不良的思想傾向時，我就找些相關的書籍進行思想教育動員。例如廣播操比賽快到了，結(jié)合集體訓練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學生閱讀，學生便全身心投入。學校舉行“獻愛心”活動、參加大隊委競選等等，適時選擇一些動人篇章讓學生閱讀，學生就會熱情高漲。如果當一篇文章能使閱讀者全身心投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠的，不僅內(nèi)容可能終身難忘，而且有關語言也可能永遠難忘。
2.2要與學生的心靈世界息息相通。小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構的，環(huán)境是假設的，情節(jié)、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求。因此，對于孩子們來說，具有很大的魅力?？苹眯≌f不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，更具有現(xiàn)實意義。
人們想戰(zhàn)勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈;而科幻小說里則出現(xiàn)了神奇的新藥，發(fā)明了新的醫(yī)療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅(qū)使。所以像《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。
2.3讀物的語言水平要略高于學生。要讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文，此類文章文辭優(yōu)美，能直通學生的精神世界。學生讀這樣的文章，語言和精神的修養(yǎng)都會得到提高。如“名家名句”“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如“三人行，必有我?guī)熝?。”“欲窮千里目，更上一層樓?！薄按荷珴M園關不住，一枝紅杏出墻來。”“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這些詩句與學生在現(xiàn)實生活中的心靈世界很接近，容易產(chǎn)生共鳴。
3、結(jié)合語文課本進行拓展閱讀
語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。
學寫人的文章，可以選擇與這個人相關的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認識。如在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文前，我組織學生查閱和魯迅生平相關的文章。在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗支撐。
4、開展讀書評比
小學生情趣不穩(wěn)定。為使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會”、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。
2小學語文三年級閱讀指導方法
一、巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。
例如學習第五冊《師生情》一課。在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：(1)她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師?在課文中找出答案并畫出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然會聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。(2)你從哪兒看出她們想早點看到王老師?畫出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”、“急匆匆”等詞語來理解，最后對師生之間的情感有了深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、回顧學習過程，總結(jié)學習方法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。
例如教學第十二冊《書的故事》第二段，教師引導學生聯(lián)系第一段中所描繪的情況，談對青年有何新的認識。學生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此。應當說學生理解到位了，但作為教師不應該滿足這個結(jié)論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西：體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化;二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。
可見，學法指導也要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。
三、提供遷移機會，鞏固運用學法
對于學習方法的掌握。學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。
例如學生學習了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段的學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應”，把握了這個順序。學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這兩個寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結(jié)構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。
四、進行序列訓練，促進認知策略發(fā)展
學生掌握了幾種具體方法不等于就學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化。成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。
積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。
例如在劃分段落的教學中。學生因運用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯?；蛑蛔⒅亟Y(jié)果，而輕視過程，要引導學生展開討論。展示各自的思路及理由，借助討論學會自由地、批判地思考，使學生領悟靈活運用學習方法的真諦。
另外，我們還要注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。如第十二冊《書的故事》一課的教學，就可綜合選擇運用已有的學法進行學習。如運用“注意當時當?shù)氐那闆r”這一學法學習第一段。抓住重點詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會當時的時代背景。在學習后面內(nèi)容時除聯(lián)系當時當?shù)氐那闆r，還用勾點圈畫、批注和聯(lián)系上下文進行理解的學習方法。抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這樣，當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。
3小學語文三年級閱讀指導方法
一、巧設問題情境，滲透指導方法
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設問題情境，滲透方法指導，讓學生主動而又愉快地學習，積極地發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。
例如，學習《每逢佳節(jié)倍思親》一課時，在理解“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”一句時，教師引導：(1)平常王維思念家鄉(xiāng)的親人嗎?(2)為什么重陽節(jié)這天他更加思念家鄉(xiāng)的親人?這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、注重心理體驗，側(cè)面領悟方法
在學生閱讀文本的過程中，如果他們能夠重視自己的心理體驗，那對于理解文本來說幫助將是不可忽視的。因為學生的心理體驗是在感受文本語言基礎上的一種深入。心理體驗是學生內(nèi)心深處對感受的強化，體驗既可以間接來自對語言感受的深化，也可以來自想象力的引導。新課標重視了對文本語言的整體把握和感受，體驗性閱讀教學強調(diào)學生自己從語言中產(chǎn)生真實地情感沖動、情感共鳴，積淀情感，豐富自己的精神世界，這是我們所積極倡導的。如學習《掌聲》一課時，我著重引導學生認識小英的自卑：為什么小英總是早早來到教室，放學后最后一個離開?讓學生大膽體驗小英當時的真實想法，從而與后來的改變形成強烈的對比，引起學生的情感共鳴。
三、回顧學習過程，總結(jié)歸納方法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。
例如在教學《軍神》一文時，首先通過查資料了解劉伯承，再著重引導學生從沃克醫(yī)生在術前、術中、術后不同的態(tài)度變化中，感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，讓學生對側(cè)面描寫有一個深刻的認識。但作為教師不應該滿足于這個結(jié)論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西。即體會人物的思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。
四、提供遷移機會，鞏固運用方法
對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。
例如，學生學習了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。還可進行段與段之間的學習遷移，小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構的段落。學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。另外，當遇到具有共同的結(jié)構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。
4小學語文三年級閱讀指導方法
一、閱讀要明確目的
在閱讀中學習什么，即達到什么樣的結(jié)果，也就是閱讀目的。閱讀目的對整個閱讀起定向作用。它自始至終指導著閱讀的進行，直至達到預想的結(jié)果。目前，學生閱讀一篇文章，沒有目的，不少兒童讀課外書，只能了解一些熱鬧的情節(jié);在閱讀上，也是老師讀到哪里，聽到哪里，只會完成老師指定的活動，不知道為什么要這樣做。常常處于被動地位，因而在閱讀結(jié)束后也無法自我評價閱讀效果。教師在每次閱讀教學中都應使學生明確該次閱讀的目的是什么。這樣，才能促進學生自覺地主動學習。
二、閱讀要注意過程
學生閱讀的過程，就是利用舊知掌握新知，同化更新知識的過程。只重視學生的閱讀結(jié)果，不注重了解學生獲取這個結(jié)果經(jīng)歷了怎樣的過程是不行的。有位老師在引導學生和給《草原》一文分段，教師問本課分幾段?按什么分?幾個同學發(fā)言后，教師發(fā)現(xiàn)他們的分段起止都不一樣，并且各抒己見，爭論不休，教師便說：“同學們的意見不一致，可參看課后練習題的提示，為了同課后問題保持一致，我們將課文分5段”;其實學生按寫景敘事分兩段也是完全正確的。這樣，老師只是“為了同課后問題保持一致”而機械地把答案扔給學生，并沒有發(fā)揮其主導作用，及時反饋調(diào)節(jié)自己的指導方法，而是讓學生盲目地猜測、爭論、等待，雖然課堂氣氛也活躍，但實際上是扼殺了學生的多向思維能力，剝奪了學生的主體地位。
學生閱讀的任務是理解課文，并在理解課文的基礎上逐步學會閱讀。我們的閱讀教學應指導學生完成這一任務為出發(fā)點和歸宿，應引導學生沿著合理的過程完成閱讀。并意識到這個過程正是學生達到預想結(jié)果的保證，是形成正確閱讀方法的必由之路。
三、閱讀要勤于思考
閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。有許多知識需要記憶儲存內(nèi)容，但卻不能代替思考。目前，有的學生錯誤地認為語文就是背記，有的教師的閱讀指導也有過度偏重記憶的現(xiàn)象;也有的老師精心設計了閱讀訓練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應成為思考訓練的設計仍然變成了知識記憶，這是不行的。
四、閱讀要培養(yǎng)興趣和習慣
學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素，一般說來，語文學習較好的學生對語文都有較濃厚的學習興趣。他們積極主動地學習，課前自覺地預習課文，課堂專心聽講記筆記，課后認真完成作業(yè)，復習鞏固課堂所學知識，并喜歡閱讀課外書籍，有一股好學上進的鉆勁和克服困難的精神。有了良好的學習習慣，有了正確的閱讀方法，就會提高閱讀效率，獲取豐富的知識，而且會進一步激發(fā)學生興趣。所以，要通過開展各種課外閱讀活動，鞏固學生生成的閱讀動機。
1、 “課本”導趣
學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向?qū)W生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課后不少學生爭看《三國演義》。教完《獄中聯(lián)歡》后，我便誘導學生去讀《紅巖》。
有些閱讀為“課文”的補充和拓展，是與課內(nèi)的教學緊密結(jié)合在一起的。學了《馬背上的小紅軍》后，我布置學生看幾個革命故事，講一個二萬五千里長征中的動人故事。學《只有一個地球》時，我請學生閱讀有關環(huán)保、生態(tài)方面的知識……由于有了“課本”這個引子，很容易誘導學生的閱讀興趣。
另外，學完一個作家所寫的某篇文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生的閱讀興趣的目的。如教學老舍先生的《林?！泛?，讓學生去讀他寫的《養(yǎng)花》等。
2、 故事引趣
有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事，也可由學生來講。教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉(zhuǎn)移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。
3、 “季、節(jié)”牽趣
一年有四季，有無數(shù)的文人墨客用他們的詩詞歌賦來贊美四季。每年的不同季節(jié)，我都要帶學生到大自然中去觀賞美景。觀賞完后，我就適時地牽引學生的興趣，問他們看到的景色怎么樣?然后讓學生去讀描寫相應季節(jié)的詩歌或文章等，然后開一個“贊(春、夏、秋、冬)朗讀會”。這樣，就把學生的興趣由“看”牽引到了“讀”。從學生朗讀過的《春》、《荷塘月色》、《秋菊》、《梅花》等中，可見學生對閱讀有了濃厚的興趣，教師也達到了牽引興趣的目的。
另外，一年之中，也有許多傳統(tǒng)的節(jié)日。如：國慶節(jié)、中秋節(jié)、敬老節(jié)等。當這些佳節(jié)來臨時，引導學生閱讀相關的文章，同樣也能牽引學生的興趣。
4、 表演成趣
有許多課內(nèi)外的適合小學生閱讀的讀物，具有可以作為小學生表演的故事情節(jié)。這些故事情節(jié)生動，趣味性強，學生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教學生進行表演。學生看后，興趣盎然。我趁熱打鐵，對學生說我們班要搞一個表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容。學生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當指導，表演取得了成功。這樣，通過表演活動，激發(fā)了學生的閱讀興趣。開展的課外閱讀活動不止以上這些，還有許多。如知識競賽、辦班級小報、信息交流會等也是很好的活動。
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