小學語文低年級段閱讀方法
小學語文是學生的基礎(chǔ)學科，閱讀教學是小學語文學習的重要組成部分，是學習好語文的基礎(chǔ)。下面是小編整理的小學語文低年級段閱讀方法，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。
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小學語文低年級段閱讀方法
(一)重視閱讀訓練
閱讀大致可以分為朗讀和默讀兩種，朗讀是出聲地讀，利用語音、語調(diào)、重音的變化幫助我們更深地體會和表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和寫作方法。默讀是不出聲地讀，它可以更好地提高我們的閱讀速度，集中注意力進行邊讀邊想。正確、流利、有感情地朗讀是朗讀的基本要求。正確地朗讀就是讀音要正確、停頓要恰當，能正確地使用升降調(diào)。流利地朗讀就是要語氣連貫、語速適當，不出錯，無贅語。
有感情地朗讀就是要通過語調(diào)、語氣、節(jié)奏和表情來正確地表達作者的思想情感?！耙挥脙刹荒埽x想同步”是默讀的基本要求。“一用兩不能”就是用眼睛看書，不能用手指課文，也不能小聲念。“讀想同步”就是在默讀時要集中注意力，邊讀邊想，注意理解和適當記憶。默讀分為精讀、泛讀、快速閱讀等幾種類型，在平時要注意這幾種類型閱讀的結(jié)合訓練。
(二)備課不流形式
很多教師在備課時都省略朗讀指導的環(huán)節(jié)，多形式性地帶一句“有感情地朗讀這段話”。具體如何指導學生有感情地朗讀呢?教師的心中無數(shù)導致了朗讀指導的盲目性和低效率。因此，教師在備課時要安排好朗讀環(huán)節(jié)、朗讀手段和形式，確定好重點、難點及時間安排，對于重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等指標要心中有數(shù)，這樣在學生朗讀時才能讀得聲情并茂、繪聲繪色。
(三)注重培養(yǎng)學生獨立、合作與探究閱讀的能力
在閱讀教學中，教師既要做到吃透課本，有邏輯性地指導學生理解文章思路，又要善于引發(fā)學生的閱讀熱情，如在初讀這一環(huán)節(jié)上，筆者根據(jù)小學生好奇、主動性易帶動的特點，喜歡和他們商量“讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通”?學生總是毫不猶豫地選擇自己讀。
在閱讀課文時遇到不會讀的字，筆者鼓勵學生自由地選擇最適合自己的識字方法。閱讀完畢，筆者主動提問學生“你有哪些地方不明白呢”，學生回應(yīng)積極，互動強烈，課堂氣氛非?；钴S，大家都爭著在小組或班上交流自己的所得所疑，然后讓理解的學生回答不理解的學生，中間穿插教師的點撥。這樣，構(gòu)建在自主學習、合作學習、探究學習基礎(chǔ)上的在生生互動、師生互動的教學活動中，激發(fā)了學生獨立閱讀的主動性，很好體現(xiàn)了學生的主體性原則。
(四)注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力
現(xiàn)代教育理念側(cè)重于培養(yǎng)學生良好的個性和創(chuàng)造能力。在閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，讓學生敢想、會想、肯想。閱讀是學生個性化的行為，沒有標準，學生的興趣、經(jīng)歷等各不相同，教師要珍視學生個體的獨特閱讀體驗與理解，創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，不限制學生的思考，反饋不要過早，以保證學生能在不受教師的影響下做深入地思考，對學生的回答也不要過早表態(tài)，多引導學生多維度思考，活躍學生思維，指引學生自己悟出正確的見解。
綜上所述，語文教學是以學生為本的，閱讀教學是以讀為本的，教師要扮演好閱讀課的角色，在教學中要學會“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做學生的學習伙伴，注意淡化教的痕跡，創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教死書”，倡導學生自主選擇適合自己的學習方式，允許學生出錯，同時鼓勵學生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師，讓學生在閱讀教學中張揚自身的個性，這樣既活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，也在無形中提升了學生的綜合素養(yǎng)。
小學語文低年級閱讀教學策略
一、圖文對照，指導學習
低年級的語文課文插圖精美。插圖與課文有機結(jié)合，構(gòu)成一個整體，教師在閱讀教學中要充分利用課文中的插圖，使得觀察插圖和理解文章內(nèi)容相得益彰。對課文中的插圖，讓學生先仔細地觀看，再說說圖上畫的什么，最后圖文對照讀課文，這樣能使學生更輕松地理解文章內(nèi)容。如，在教學《狼和小羊》時，教師可先引導學生認真看書中的插圖，看后說說水流的方向是怎樣的，狼在哪個位置，小羊又在哪個位置。由于這些插圖生動具體，所以學生看得清楚，說得明白。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫狼故意找茬的，學生都能把“親愛的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄臟的呀?”讀得很精彩，也體會到了狼的狡猾。就這樣，學生在觀察中把具體形象的圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。
二、堅持在閱讀中識字
從目前低年級閱讀教學的現(xiàn)狀來看，有兩個問題比較突出，一是不少教師把教學的重點放在對課文內(nèi)容的理解上，忽視字詞教學;二是字詞教學與閱讀相分離，先集中識字詞，再進行閱讀分析，不能正確把握閱讀教學中識字教學的規(guī)律。教材為學生識字提供了豐富的語言環(huán)境，教師教學時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，要把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。如，教學二年級下冊《恐龍的滅絕》一課時，在課文導入環(huán)節(jié)，出示恐龍圖，聊恐龍時，讓學生學習“恐龍”和“龐大”兩個詞。在復習積累環(huán)節(jié)，教師由“龐大”這個詞揭示了近義字成詞的規(guī)律，在本課中找出相關(guān)的詞語“躲避、枯萎、死亡、塵埃、滅絕”進行積累。最后，在小結(jié)恐龍滅絕的兩種說法后，書寫了“耐、嚴、寒”三個生字，學生進一步在具體的語言環(huán)境中鞏固了識字。
三、通過朗讀來培養(yǎng)學生理解課文的能力
朗讀是學習語文最有效也是最常用的手段和方法，它對學生語言的積累、語感的形成有著特殊的作用。因此，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，教師可從三方面著手：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點及教學環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情景，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。再次，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。在學生正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是學生在教師的指導下讀書時的自悟、自得。
四、熟讀成誦，重視語言積累
引導學生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，使學生終身受益，這是發(fā)展學生語文能力、提高學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點與要求，在指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當成一件快樂的事。低年級是閱讀學習的起始階段，閱讀的篇幅較小，容易誦讀、記憶。在誦讀的過程中，不要提出過多的思考要求，也不要過分強調(diào)讀的速度，只要學生集中注意力，認真誦讀文字就可以了。好的習慣養(yǎng)成了，速度自然就上來了。因此，低年級的閱讀教學，要十分重視學生的語言積累。
五、引入多種評價方式激勵學生閱讀
在閱讀教學中，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應(yīng)在評價時適當加點激勵。如，筆者在上《扁鵲治病》一課時，對扁鵲說的話怎么讀，學生們各有看法，一位學生認為，讀時語速應(yīng)又慢又低，表現(xiàn)扁鵲的謙卑;另一位女孩卻不贊同，認為扁鵲是名醫(yī)，要讀得大聲而堅定。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。教師可分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”作出評價。施以個性化的評價，能有效地激發(fā)學生的潛能，幫助學生樹立自信，取得進步。
小學閱讀能力包括哪些
1、簡單的閱讀能力。閱讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。一般來說，它包括認知能力、識字量和閱讀速度。它是以一定數(shù)量的識字能力為基礎(chǔ)的。
2、簡單的理解能力。閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標，包括重要詞和營養(yǎng)詞的理解能力、對重要內(nèi)容功能的理解、對表達結(jié)構(gòu)和形式的理解、對作者觀點的理解和對語言的理解。
3、簡單的欣賞能力。文學欣賞是欣賞和評價文學的能力。朱自清認為這是一種“情感鍛煉”。
4、簡單的評估能力。指對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式和風格進行判斷的能力。
5、簡單的使用能力。它指的是閱讀的轉(zhuǎn)移能力和在閱讀中運用所學知識的能力。
6、簡單的閱讀技巧。包括閱讀技巧，無聲閱讀技巧，快速閱讀技巧，良好的閱讀習慣。