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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法

時(shí)間: 文瓊20 分享

  三年級(jí)在小學(xué)教育中正處在從低年級(jí)向中高年級(jí)的過(guò)渡期,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法,供大家參考。

  1小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法

  1、認(rèn)真閱讀,整體感知

  一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章,第一遍需要速讀。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò),就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。

  一般來(lái)講,文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務(wù)的,都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段,歸納每段意思。

  解答這類(lèi)題的中心步驟就是閱讀,既要閱讀短文,又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧,提高閱讀效率。有的學(xué)生要用“順讀法”,就是先讀短文后讀題目,然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”,就是先讀題目后讀短文,最后尋找答案。

  三年級(jí)的孩子還沒(méi)達(dá)到倒讀的水平,所以我現(xiàn)在還是引導(dǎo)孩子先讀文章。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題,分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。

  2、仔細(xì)審題,切忌粗心

  首先要靜下心來(lái),認(rèn)真讀題。先從容易的入手,逐漸的打開(kāi)思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌,對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候,要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣,認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn),要看清題目的要求,分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。

  有很多孩子都是因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致失分的,例如要求給加點(diǎn)的字注音,有的同學(xué)反而把加點(diǎn)的字給解釋了。有的本是要求寫(xiě)近義詞,結(jié)果卻寫(xiě)成了反義詞。因此在做題的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真,弄清題目要求。

  3、按題目要求,完整答題

  在通讀全文的基礎(chǔ)上,將要回答的問(wèn)題放到閱讀的文章中來(lái),再去瀏覽所要回答的試題,經(jīng)過(guò)初步的思考,確定解決問(wèn)題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文,了解閱讀理解全文的概貌。看完后,應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn),可讓學(xué)生用筆在文章中做一點(diǎn)相應(yīng)的標(biāo)志符號(hào)。

  同時(shí)我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度,有效地控制閱讀理解的答題時(shí)間,先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí),千萬(wàn)不要鉆牛角尖,耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題,要學(xué)會(huì)放棄,以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后,再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。

  4、用心檢查,避免錯(cuò)漏

  在做完閱讀理解題后,不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時(shí)檢查的習(xí)慣,馬上就把這一部分的題目再通讀一遍,以免發(fā)生做錯(cuò)或漏題的情況。當(dāng)然在完成整張?jiān)嚲砗螅€會(huì)有一次檢查的機(jī)會(huì),但即時(shí)檢查也有好處,因?yàn)榇竽X的記憶理解還存在當(dāng)前的狀態(tài)。

  有很多孩子就有漏做題的情況出現(xiàn),尤其是那些加標(biāo)點(diǎn)、劃?rùn)M線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類(lèi)題目,因?yàn)轭}目中沒(méi)有括號(hào)和空格,孩子是最容易把它們放過(guò)的。

  2小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法

  一、把品字詞句作為訓(xùn)練主線

  1.加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練

  三年級(jí)學(xué)生,有較好的字詞基礎(chǔ),課文里遇到的,多數(shù)是熟悉的詞語(yǔ),但這些詞語(yǔ),在具體語(yǔ)言環(huán)境中該怎樣深入地理解,應(yīng)是三年級(jí)進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

  如《羅盛教》一課中,作者用“摸、托、頂”三個(gè)詞,生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫(xiě)出了羅盛教三次搶救孩子的經(jīng)過(guò)。 當(dāng)羅盛教聽(tīng)到喊聲,迅速地趕到出事地點(diǎn),“猛地跳了下去,在水中摸了好一陣”,“摸”一詞用得確切,表 示在水中尋找的動(dòng)作,第一次沒(méi)摸到孩子,意識(shí)到時(shí)間就是生命,他很快地鉆入水中。

  這次羅盛教把“孩子托 上來(lái)”了,“托”字用得十分貼切,說(shuō)明羅盛教摸到孩子后,一心想的是把孩子先救上來(lái),因此,他用雙手高 高“托”起孩子,充分表現(xiàn)了他舍己救人的高貴品質(zhì);第三次又鉆入水中,“過(guò)了好一會(huì)兒”,“才看見(jiàn)孩子 慢慢地露出水面”,孩子是被“頂”出來(lái)的,“頂”字用得更加確切,這時(shí)他已經(jīng)沒(méi)有力氣用雙手托。

  是用全 身最后一點(diǎn)力氣把孩子救上來(lái)的,而自己獻(xiàn)出了年青的生命。在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解 的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境,讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻含義。

  2.加強(qiáng)句子訓(xùn)練

  三年級(jí)閱讀教學(xué),要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練,以便更好地理解課文。

  例如,在《南京長(zhǎng)江大橋》一文中,有這樣一句話,“正橋連著二十二孔引橋,仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大 江上面”較難理解。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生知道這句話是比喻句,講清作者把“正橋連著二十二孔引橋”比作“ 鋼鐵巨龍”。然后,指導(dǎo)學(xué)生抓住“鋼鐵巨龍”和“臥”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)去理解,在此基礎(chǔ)上再理解全句。

  這樣 學(xué)生不但理解了句意(這句話生動(dòng)地寫(xiě)出了引橋的堅(jiān)固、巨大,又突出了引橋雄偉壯麗,而且還知道了理解這 類(lèi)句子的方法,即先弄清把誰(shuí)比作什么(也就是本體和喻體),理解了關(guān)鍵詞語(yǔ),再理解全句。

  指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過(guò)渡句的意義和在文章中的作用,也是十分重要的。

  如教學(xué)《會(huì)飛的水》一課時(shí),我抓住“水究竟是怎么飛起來(lái)的呢?”這個(gè)過(guò)渡句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者提出 這個(gè)疑問(wèn),目的在于激起讀者接著往下閱讀的興趣,引出下文,點(diǎn)出看的噴灌區(qū)不止一個(gè),水飛起來(lái)的辦法不 止一種。

  3.加強(qiáng)段的訓(xùn)練

  段的訓(xùn)練是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),主要抓自然段的理解,段與段之間的聯(lián)系,劃分段落。例如《一個(gè)粗 瓷大碗》一課,在教學(xué)時(shí),可先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,初步了解每一自然段主要寫(xiě)的什么,接著引導(dǎo)學(xué)生把課文 分成兩部分,同時(shí)說(shuō)明為什么這樣分,并找出第二部分是重點(diǎn)段,然后從重點(diǎn)段入手進(jìn)行分層訓(xùn)練。

  學(xué)生在教 師的引導(dǎo)下,按照事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序把第二部分分成三層。當(dāng)學(xué)生分層遇到困難時(shí),就再讓學(xué)生反 復(fù)讀課文,看一看兩個(gè)自然段之間聯(lián)系得是否緊密,如果緊密就放在同一層里,如聯(lián)系不緊密就把它分開(kāi)。這 樣幫助學(xué)生解決了分層遇到的問(wèn)題。分完層后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解第二部分內(nèi)容,歸納出每一層的意思。

  第 一層寫(xiě)送碗;第二層寫(xiě)用碗;第三層寫(xiě)“丟碗”。再重讀第二層并找出重點(diǎn)句“趙一曼趁人不防的時(shí)候,快步 走進(jìn)炊事棚,把飯倒在鍋里,又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥?!币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)趙一曼作為抗聯(lián)政委,心里想 的不是自己,而是戰(zhàn)士們,同戰(zhàn)士們同甘共苦,表現(xiàn)她關(guān)心同志的高貴品質(zhì),這種精神是感人的,所以文章開(kāi) 頭寫(xiě)這個(gè)碗能使文章前后呼應(yīng),這樣逐步反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)會(huì)了劃分段落和劃分層次的方法。

  集中識(shí)字后的三年級(jí)閱讀教學(xué),要從詞、句、段入手,加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。

  二、授之以漁,教給孩子閱讀之葵花寶典

  1.以抓學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)為突破,導(dǎo)之以法

  預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

  學(xué)生剛上三年級(jí),不會(huì)預(yù)習(xí),我就把預(yù)習(xí)拿入課堂,集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課,教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法:①讀熟課 文,要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想,讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典 認(rèn)字,理解詞語(yǔ)。

  如在教學(xué)《大海的歌》一課時(shí),讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法,學(xué)習(xí)課文,當(dāng)學(xué)生熟讀課文,說(shuō)出 課文主要內(nèi)容,并借助字典認(rèn)字,理解詞語(yǔ),把不理解的句子劃上記號(hào)以后,再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程, 讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣,在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文,學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟 。

  隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行,預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高,在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱, 讓學(xué)生有所遵循,使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。

  如教學(xué)《聽(tīng)》一課時(shí),給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱是:①熟讀課文,想一想本文寫(xiě)的是誰(shuí)?什么事?②利用字典學(xué) 習(xí)13個(gè)生字詞;③結(jié)合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語(yǔ);④劃分段落。

  學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí),不僅提高了教效果,為大量閱讀創(chuàng)造了條件,而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),掌握了預(yù)習(xí)方 法和步驟,提高了自學(xué)能力,使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。

  2.打造精品高效課堂,促好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

  集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí),要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn),以精讀帶略 讀,以課內(nèi)帶課外,以一篇帶多篇,有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生,逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此,要用主要 精力上好精讀課,教給學(xué)生讀書(shū)方法,提高學(xué)生的閱讀能力。

  例如,教學(xué)《記一次乒乓球賽》一課時(shí),單元訓(xùn)練項(xiàng)目是“掌握文章段落”,在學(xué)生初步掌握自然段的基 礎(chǔ)上,交給學(xué)生掌握意義段的方法。我首先讓學(xué)生通讀全文,知道本文記敘了一件什么事,接著讓學(xué)生按著“ 報(bào)名-預(yù)賽-決賽”的順序把課文分成三段,引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的語(yǔ)句說(shuō)出了段落大意,并學(xué)習(xí)這種分段方法。

  本文后面有一篇略讀課文,教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶精讀課時(shí)用的分段方法,然后,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方 法。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文,深入思考,讓學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)給課文分段、分層。

  在《讀讀說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)》上,為了鞏固本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),配有三篇課外自讀課文,運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的方法,經(jīng) 過(guò)自己獨(dú)立閱讀,反復(fù)練習(xí),分段,歸納段意,逐漸提高了學(xué)生分段,歸納段意的能力。

  三年級(jí)的閱讀量較大,如第五冊(cè)教材,共48篇課文(其中精讀課36篇,略讀課12篇)16個(gè)練習(xí)( 48篇課外自讀)。教學(xué)時(shí),如果平均用力,單篇教學(xué)既完不成教學(xué)任務(wù),又影響教學(xué)效果。因此,要用主要 精力上好精讀課,運(yùn)用精讀帶略讀,課內(nèi)帶課外,一篇帶多篇的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

  3小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法

  一、平心靜氣審題,切忌粗心。

  在解答閱讀題時(shí),千萬(wàn)不要慌,要靜下心來(lái),按照由易到難,由淺入深的思維方式,先從容易的入手,逐漸的打開(kāi)思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌,對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。

  二、仔細(xì)研讀語(yǔ)段,整體感知文章內(nèi)容。

  最好先把文章從頭到尾通讀一遍,對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講,文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的,都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段,歸納每段意思。

  有的同學(xué)采用“倒讀法”,就是先讀題目后讀短文,最后尋找答案,因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀,目的明確,容易集中,能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息,從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。

  三、巧妙借助“原話”,確定解題空間。

  有些題它要求用文中原話來(lái)回答,我們就可以直接用文中的原話來(lái)作答。有時(shí)它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答,我們也可以直接用原話來(lái)回答問(wèn)題。

  四、選擇適當(dāng)方法,答題力求言之有理。

  語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,不要重復(fù)羅嗦,在答題之后,如果時(shí)間允許,要重讀全文內(nèi)容,充滿信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后,攜帶閱讀理解的成果回歸原文,檢查答題有無(wú)疏漏,研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系,對(duì)照各題目推測(cè)判斷,確保無(wú)誤。

  五、合理控制答題時(shí)間,先易后難。

  碰到閱讀理解的難題時(shí),千萬(wàn)不要鉆牛角尖,耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的,要果斷舍棄,以免影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完后,如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的題目。

  4小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法

  一、“讀”的有效性

  “讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語(yǔ)專(zhuān)家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué),一是讀,二是讀,三還是讀?!庇谟勒蠋熆梢哉f(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師,他對(duì)“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無(wú)窮,一切都在讀中,讀是再創(chuàng)造的過(guò)程,是把符號(hào)變?yōu)樾蜗?、?chǎng)景的過(guò)程。

  語(yǔ)文教學(xué)抓住一個(gè)‘讀’字什么都有了,離開(kāi)一個(gè)‘讀’字什么都沒(méi)有了。”絕大多數(shù)情況,只要學(xué)生能閱讀,都應(yīng)該是有效的,只是閱讀的效率有多高,值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富,閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成,閱讀目的不夠明確,閱讀方法沒(méi)有掌握,再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來(lái)運(yùn)用,在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。

  怎樣做才能提高讀的效率呢?就一篇課文來(lái)說(shuō)可以從以下幾方面著手。

  1、強(qiáng)化初讀

  初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段,是學(xué)生與文本對(duì)話,獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段,是學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,理解部分詞語(yǔ),整體把握課文,理清文章脈絡(luò),自己提出問(wèn)題的重要階段。這一階段不能作為形式走過(guò)場(chǎng),必須給足學(xué)生的時(shí)間,認(rèn)真落實(shí),沒(méi)有三至五遍的認(rèn)真閱讀,學(xué)生是不可能對(duì)文章有較好的整體把握的,理解水平低的學(xué)生更是如此了。

  平時(shí)的課堂教學(xué)中,經(jīng)常看到我們的一些老師,為了追求課的完整,為了達(dá)到自己的預(yù)定目的,拼命地趕課,縮短了初讀的時(shí)間,結(jié)果是沒(méi)有前面的鋪墊,后面的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)就不能落實(shí)到位,只能以老師的分析講解,來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

  2、重視精讀

  《課標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總體要求。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的,所以,有了充分的初讀,精讀的效果就會(huì)大大提高,牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能,精讀的目的也才能達(dá)到。

  (1)把握“基調(diào)”,從讀好每一句話做起

  一般來(lái)說(shuō),每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時(shí)能把握住文章的情感基調(diào),就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”,就能把文章所要表達(dá)的情感通過(guò)朗讀較好的再現(xiàn)出來(lái),達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。

  如人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》,課文講的是一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還兩只鳥(niǎo)蛋的事,課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈萌發(fā)了對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)自然的熱愛(ài),文中有這樣一句話“媽媽看見(jiàn)了,說(shuō):兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!”如何讀好這句話呢?① 可以引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問(wèn):“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩個(gè)生命?”學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),交流小鳥(niǎo)(或小雞)的孵化過(guò)程,老師此時(shí)可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá):“一只鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命,一只小鳥(niǎo);兩只鳥(niǎo)蛋就是兩個(gè)生命,兩只小鳥(niǎo)?!?/p>

  所以要愛(ài)護(hù)每一個(gè)鳥(niǎo)蛋。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?!雹谙胂笳f(shuō)話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)⒆觼G了你會(huì)怎么樣?”為題練習(xí)說(shuō)話。來(lái)體會(huì)、想象鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒怎么“焦急不安”。指導(dǎo)朗讀“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!”③再進(jìn)行角色朗讀。

  讓學(xué)生做一回小男孩的“媽媽”,對(duì)小男孩說(shuō)話?!皟芍圾B(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!”讀出“媽媽”的語(yǔ)氣。至此,學(xué)生在討論、想象、說(shuō)話中理解了句子,讀好了句子。

  (2)用好朗讀的方法

  朗讀的方法很多,常見(jiàn)的有范讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法,各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理,適合文體和教學(xué)的需要。這里就范讀、個(gè)別讀、齊讀的方法來(lái)說(shuō)明它們?cè)陂喿x教學(xué)中的使用策略。

 ?、俜蹲x。新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!边@個(gè)要求對(duì)我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響,既然是個(gè)性化的閱讀,老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生年級(jí)高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識(shí)多寡、能力大小等各不相同,教師要因時(shí)、因地、因人靈活地運(yùn)用范讀這一形式。

  范讀本身就是對(duì)學(xué)生“授之以法”,學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣,他是這樣對(duì)自己說(shuō)的:“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力,通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美,把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息,使學(xué)生借助動(dòng)聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境,使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是一種美的享受,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。”

  在學(xué)生初讀前范讀,可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容;在分析重點(diǎn)詞、句、段時(shí)范讀,可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵;在學(xué)生讀得不理想的時(shí)候范讀,可以使學(xué)生在“憤悱”之時(shí)及時(shí)得到“啟發(fā)”。特別是低年級(jí),加強(qiáng)范讀,還可以有效地防止唱讀的發(fā)生,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

  ②個(gè)別讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,個(gè)別讀的機(jī)會(huì)是很多的。其目的,有時(shí)是為了檢查學(xué)生初讀的情況,通過(guò)個(gè)別讀,了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解,長(zhǎng)句的斷句,段落內(nèi)容的把握,已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況;有時(shí)是為了加深理解,體驗(yàn)感受,切實(shí)地品味語(yǔ)言的韻味和情感,再如一年級(jí)下冊(cè)中《兩只鳥(niǎo)蛋》第一節(jié)的朗讀。

  為了讀好這一節(jié),老師可取出事先準(zhǔn)備好的鳥(niǎo)蛋,分組讓學(xué)生看一看,模一摸,親身感受到鳥(niǎo)蛋小小的,白白的,涼涼的,滑滑的(體態(tài)語(yǔ)言輔助朗讀),一種愛(ài)鳥(niǎo)蛋的感情油然而生,你能把這種愛(ài)鳥(niǎo)蛋的感情帶入文中讀出來(lái)嗎?此時(shí),采取指名個(gè)別朗讀是再恰當(dāng)不過(guò)的了;有時(shí)是為了解決某個(gè)問(wèn)題;有時(shí)則是組織教學(xué)的需要,促使學(xué)生集中注意力聽(tīng)講。

 ?、埤R讀。齊讀是經(jīng)常運(yùn)用的一種讀書(shū)形式。它的目的有時(shí)是為了加深對(duì)課文的理解,有時(shí)是為了激發(fā)感情,有時(shí)是為了強(qiáng)化記憶,有時(shí)則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級(jí)朗讀教學(xué)中齊讀的運(yùn)用必須要慎重,很容易造成學(xué)生一字一頓不動(dòng)腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者,為齊讀而齊讀,齊讀真的成了一種形式,成了一種無(wú)效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

  二、討論的有效性

  新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而其中的合作、探究在語(yǔ)文課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的多以小組討論形式為主。應(yīng)該說(shuō)討論式的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種交流的渠道,這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),有利于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足。

  就語(yǔ)文課程而言,更加注重的是感性的學(xué)習(xí),注重體驗(yàn)、感悟、理解和應(yīng)用,因而,語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用討論式教學(xué)方法要注意有效性,不能盲目地濫用,占用有效的教學(xué)時(shí)間。那么,什么情況下語(yǔ)文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢?

  (1) 班級(jí)學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大,給老師的指導(dǎo)、分工造成問(wèn)題,即使操作起來(lái),也是很困難的,容易使小組討論流于形式,造成課堂資源的浪費(fèi)。

  (2) 新知識(shí)傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段,要遵循認(rèn)知規(guī)律,先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使之處于“憤悱”狀態(tài),提高研究問(wèn)題的實(shí)效性和針對(duì)性,通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的能力。此時(shí)如果進(jìn)行小組討論,則是違反認(rèn)知規(guī)律。

  (3) 低年級(jí)學(xué)生不適合。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物多處于感性狀態(tài),對(duì)于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo),循序漸進(jìn),逐步提高這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的,如果盲目應(yīng)用,討論必然是無(wú)效的。

  (4)體驗(yàn)、感悟性的問(wèn)題不適合。如蘇教版十冊(cè)《廣玉蘭》一課,課文中描寫(xiě)了四種花型的美,每一種花型美在哪里?你是怎么體會(huì)到的?還有像蘇教版第六冊(cè)《趕?!芬徽n,課文中寫(xiě)到了許多趕海的趣事,它們?nèi)ぴ谀睦?你是怎么體會(huì)到的?我想,這些問(wèn)題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解,而不是去討論。

  那么,什么情況下語(yǔ)文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢?

  (1)啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題適合討論。

  (2) 一個(gè)問(wèn)題或一段話可以多元解讀的適合討論。

  (3) 具有教育性、拓展性的問(wèn)題適合討論。

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