2020年小學語文課外閱讀的方法指導
課外閱讀是小學中高年級語文閱讀教學有力的補充。作為教師，應重視這一教學過程，下面小編為大家?guī)砹诵W語文課外閱讀的方法指導，供大家參考。
1小學語文課外閱讀的方法指導
一 明確目標，激發(fā)學生的閱讀興趣
目標是個人、部門或整個組織所期望的成果。有了明確的目標，學生的學習就有動力。教學目標的設計是教學活動的核心工作和關鍵環(huán)節(jié)，它決定著整個教學活動的方向、過程和結果評估，直接關系到教學的效果和學生的發(fā)展。
因此，課外閱讀的指導要注重目標的設定，必須靈活性強，層次性明顯。當然，僅有目標還不夠，還必須讓學生對課外閱讀充滿興趣?？赏ㄟ^推薦學生感興趣的讀物等方式，提高學生的閱讀興趣。
二 推薦讀物，充實學生的閱讀資源
1.選擇與教學內容密切相關的課外讀物
現(xiàn)行使用的課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選的適合學生閱讀和開展教學的文章。因此，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內帶動課外，以課外豐富課內。同時，教師在課堂上進行一些相關知識的介紹，會使學生感受到課外知識的趣味性，而要獲取的最好方式就是讀與課文相關的書。
這些書可以進一步充實課文的內容，豐富學生的知識，有利于發(fā)展學生的聯(lián)想和比較能力。
2.選擇敘事作品和合適的詩歌
新課標指出，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。多閱讀這類書可以豐富學生的文學知識，開啟學生的智慧，提高學生的文學修養(yǎng)和語文素養(yǎng)，為學生的寫作打下堅實的基礎。
三 傳授方法，確保學生的閱讀效果
課外閱讀是教學的課外延伸。要提高課外閱讀教學效果，關鍵在于要讓學生掌握有效的閱讀方法。
1.做到精讀與略讀相結合
略讀是最常用的閱讀方法。因此，教師要指導學生讀書先讀前言、目錄、后記等，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料。同時，學生在課外閱讀時，要有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，做到精讀與略讀相結合。
2.做到摘錄與寫作相結合
在指導學生課外閱讀時，教師要提出明確的要求。要求學生隨時把精彩的詞句和片段摘錄下來，以備所需。新課標指出，要注重學生的個性化閱讀，要求學生具有探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的能力。特別是閱讀完名著之后，要思收獲，談體會，發(fā)表見解，寫出讀后感，做到閱讀與寫作相結合。
四 正面引導，培養(yǎng)學生的良好習慣
1.指導學生養(yǎng)成利用時間閱讀的習慣
學生參與教學活動所花費的時間較多，特別是小學生，并不能或不懂利用零碎的時間閱讀。因此教師要指導學生養(yǎng)成利用零碎時間閱讀的習慣和隨時翻閱書籍的習慣，堅持每天擠一點時間，讀一篇或半篇文章。
2.指導學生養(yǎng)成讀書動筆的習慣
在學生的閱讀過程中，要求學生在文中進行圈點勾畫，做批注。好的句子、段落、篇章，要求學生摘抄，感受較深的要求寫成讀書筆記或讀后感，定期讓學生們交流，養(yǎng)成讀書動筆的良好習慣。
每周上好課外閱讀的指導課，重點指導學生如何做筆記，引導學生在閱讀中抓住重點。這樣，不僅有利于提高學生的閱讀感知能力、鑒賞力，而且還有利于提高學生的寫作能力。
五 不斷激勵，構建完善的評價體系
學生課外閱讀效果如何，需要有一個比較完善的激勵和評價體系。通過觀察法、調查法等方法可了解學生課外閱讀的概況，根據(jù)學生的積累情況、寫作水平，可進行評價。
1.單項評價與綜合評價相結合
評價體系中應考慮到學生個性和基礎的差異，根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)進行評價，也要突出評價學生某方面的良好表現(xiàn)，做到單項評價與綜合評價相結合。
2.他人評價與自我評價相結合
他人的評價相對比較公平。他人評價包括同學評價和教師評價，通過同學互評，使同學之間相互交流，又提高了各自的能力，教師評價則有比較性，他人評價可使學生了解自己的閱讀效果。
重視自我評價是現(xiàn)代教育評價的一個突出特點。學生通過自我評價，可以不斷反思自己在課外閱讀中學到了什么，方法是否科學等。當然，自我評價主觀性較強，是其不利的一面。因此，要做到他人評價與自我評價相結合。
2小學語文課外閱讀的方法指導
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍
學校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規(guī)范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至出色學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。
如:“知識是人類進步的階梯?！薄ⅰ白x書破萬卷,下筆如有神?！?、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強,產(chǎn)生閱讀的內部動力,才能開發(fā)心智,主動去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學習的持久性,提高讀書能力,抓住學生的心理特點,通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。
每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級學生特點,適當安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學生強烈的看書欲望,激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道:其身正,不令側行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度,在閱讀教學的開展中,老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點”,不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩,激發(fā)孩子的內在動力。
我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法,讓學生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法,讓學生調動多種感官,發(fā)展多種思維,指導學生運用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:
選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語,做到讀與思共隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……。
還可以是讀書經(jīng)驗交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質,提升閱讀品位,從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感
閱讀到一定的程度,學生也會在日記中有所表達。因此,鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句,教師在修改文章時,用紅筆標出并加以好的評價,學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。
同時,還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學生在表達時應用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學生運用多種形式交流所積累的語言,積極進行展評,從而給學生一個舞臺,讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識,培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣,具體做法如下:
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應適當留有空白,以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片,而且還要求學生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會,進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進理解消化,提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上,定期利用語文課進行交流,評出出色讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領悟到閱讀和寫作的方法,學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
3小學語文課外閱讀的方法指導
一、重視興趣激發(fā)，促進有效閱讀
現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)閱讀的持久性，提高閱讀興趣。
特別是對于初學閱讀的學生，應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激發(fā)學生的閱讀期待
1.榜樣激勵 榜樣能使學生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心;也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)，精神食糧。
2.賞析激趣 教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發(fā)學生對文章閱讀的興趣。
3.活動激趣 開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣?？梢蚤_展與課內閱讀有關的收集活動，如《寫一處自己熟悉的地方》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，揣摩作者謀篇布局的方法，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。
還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。
4.成果激趣 小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。
小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……我們定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學生的二、指導課外閱讀，提高課外閱讀效率
二、構建閱讀平臺，發(fā)揮閱讀效能
教師要努力為學生搭建課外閱讀的平臺，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
1.創(chuàng)設班級圖書角 為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
2.保證閱讀時間 教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3.開展閱讀活動 學校、班級經(jīng)常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節(jié)、故事會等，創(chuàng)造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
4.科學選擇讀物 小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據(jù)學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進行課外閱讀。
課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱。
三、強化閱讀指導，注重閱讀質量
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。
顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1.正確處理課內與課外閱讀的關系
小學生閱讀主要有兩種極端現(xiàn)象：一是有部分學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。二是完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。
譬如學了《寓言兩則》就可指導學生看《中外寓言故事》叢書，學了《三打白骨精》可以指導學生看《西游記》，學了《三顧茅廬》就可以指導學生看《三過演義》……這樣就會處理好課內、課外閱讀的關系，讓學生的語文素養(yǎng)得到提高。
2.正確處理選擇與鼓勵的關系
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容不同，有的壞書籍直接影響了學生的身心健康，所以在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。
3.正確處理閱讀與學習的關系
古人云：'文貴自得，書忌耳傳。'只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。著名文學詩人郁達夫年青時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創(chuàng)作上起到了積極的作用。
4.正確處理統(tǒng)一與變通的關系
課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以我們的工作重點放在對學生閱讀態(tài)度、方法和習慣上的指導。因學生情趣不一，自學時間的差異，對學生的指導方式也要隨之而變。我們可以采取個別指導，集體指導，開展討論會，交流對書籍內容的理解、體會、評論等。
4小學語文課外閱讀的方法指導
一、引導學生從課堂教學延伸到課外閱讀
課堂教學的時間、內容都是有限的,而課外閱讀則是無限的,想讀什么就讀什么,想怎么讀就怎么讀。由此看來,課外閱讀是課堂教學在時間和內容上的有效補償。如學習五年級上冊《高爾基和他的兒子》這篇課文,在課前可以布置學生去讀高爾基的另一篇文章《海燕》,去感受高爾基的人格、思想等,課上進行交流之后再來學習這篇課文。
這樣不僅能更深地了解高爾基的為人,也能把學生的思維導入深層,與作者產(chǎn)生共鳴?；蛘呖梢栽趯W習完一篇課文之后介紹一篇與課文中人物有關的另一篇文章。如《虎門銷煙》,學完之后,可以補充一篇課外閱讀訓練,有關林則徐的另一個偉大的事跡,然后做一些小練習,體會林則徐的正直不阿、護民族尊嚴等品質。
這些都是真正做到了把課堂學習引入到課外閱讀上。通過這些課堂上補充的課外閱讀,學生不僅可以從閱讀數(shù)量上得到了擴展,而且還能在閱讀質量上得到基本保證。只要加以適當點撥,加上課堂上教材的分析學習,學生就可以更好地從課外作品中去飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味,從而實現(xiàn)把課外閱讀滲透到課堂教學中去。
二、選取適當?shù)拈喿x材料
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學生的學習積極性,從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶。
在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作,根據(jù)現(xiàn)代學生的心理特點,盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特,既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。
鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的,除了讀各種各樣的書籍,還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品,例如光盤、電腦網(wǎng)絡中的相關信息,讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”,高效率的閱讀教學,首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當?shù)拈喿x材料。
三、開展活動,推動閱讀
學生進行課外閱讀,既希望有所得,又期望能得到老師、家長、同學的認可和贊許,從而滿足自己的成就感,因此教師可以根據(jù)學生的特點開展一些有趣的活動,激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。
(1)“擂主大賽”。首先把全班學生分成幾個小組,每天利用20分鐘的自習課讓學生進行課外閱讀成果匯報,每組抽出幾位學生匯報,結果記入小組總成績中,每周評選“優(yōu)勝隊”,每月評出“擂主隊”,向“擂主隊”挑戰(zhàn)成為同學們奮斗的目標,這樣就能推動課外閱讀有序有效地進行。
(2)舉行讀書心得交流會。這是引導小學中、高年級學生讀書的有效途徑,不僅可以為學生提供表達自己讀書收獲的機會,還可以滲透教師對所交流的內容的肯定性評價,從而使學生獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。
交流的內容可以是讀書的體會或感想,也可以介紹圖書信息或閱讀方法,學期末可以評選出“匯報之星”,給其他同學作出榜樣。(3)積極組織學生參加各級各類競賽活動。如讀書知識競賽,即設計若干知識題目讓學生競答或書面回答;也可以鼓勵學生參加演講比賽、編知識小報比賽、速讀賽等。優(yōu)勝者給予適當?shù)莫剟睢?/p>
四、組織交流,反饋教學
課外延伸閱讀,盡管屬于個體行為,但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當?shù)男问?定期組織體會交流有其必要性。教師應根據(jù)學生的閱讀情況,收集材料、匯總信息,結合課堂教學。
思想教育、時事教學、班集體建設等環(huán)節(jié),讓學生顯露個人閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩呈的知識信息世界,使課外延伸閱讀反饋于日常教學,真正實現(xiàn)閱讀的目的。
五、注重素養(yǎng)培養(yǎng)
在語文教學中,我始終堅持“三圈相結合”的原則,即:課文為一圈,引申、延伸為一圈,課外閱讀為一圈,三圈呈同心圓,緊密結合,圍繞培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)這一主題開展擴散性閱讀,讓學生閱讀更新、更活的大教材。
在擴散性閱讀中,學生的精神空間不斷擴大,精神探索能力不斷增強,與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加,領悟力也不斷增強。在教學中,針對低、中、高段的學生特點要采取相應的措施,如:對于低年級段的孩子,重在激趣。
如:學習了生字“鯨”,便讓學生交流自己對鯨的了解,孩子們便主動到《十萬個為什么》《動物世界》等書上去尋找相關的資料,甚至回憶起自已看過的電視片,要求他們認真閱讀以便講給別人聽。不求深度和廣度,以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。
對中高年級段的學生,除了圍繞主題收集資料,開展閱讀活動并交流外,還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考,提出自己的觀點,帶領他們通過質疑、辯論、爭論等形式,開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。
這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個正確的答案,只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解,就應該得到教師的肯定和提倡,以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質。
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