2020年最新小學語文閱讀方法
在語文教學中，學生獲取知識的主要途徑是通過閱讀，良好的閱讀習慣是學生進行知識學習和理解的關(guān)鍵。今天小編就和大家探析小學語文閱讀方法，希望對您有所幫助!
1小學語文閱讀方法
一、“以一帶多”閱讀聯(lián)系法
我們所使用的語文教材中的文章，都是經(jīng)過無數(shù)編者的篩選的，覆蓋知識面非常廣泛。但是，小學生的求知欲望非常強烈。所以，我們在實際的教學過程中，可以收集與例文類似的文章，指導學生進行閱讀。
采用“以一帶多”的方法，找出本篇例文與相關(guān)文章的相同點和區(qū)別點，以此來提升學生的感悟。比如：我們在學習《草船借箭》這篇課文時，搜集了《七擒孟獲》和《空城計》這兩篇文章，通過閱讀這幾篇文章，學生能夠進行主動聯(lián)系和比較，進一步的加深對故事人物和故事情節(jié)的理解。這樣一來，閱讀的效率也能得到大幅度的提升。教師在作閱讀指導時，必須制定閱讀目的，讓同學們帶著閱讀側(cè)重點，去理解和領(lǐng)會課外閱讀材料，進而鞏固了閱讀方法，閱讀能力得到進一步提升。
二、延伸查找閱讀法
小學生往往是好奇心強，探索欲望強的，這與他們的年齡有很大的關(guān)系，我們可以利用這些特點，選擇一些知識性比較強的文章，延伸出一些問題，滿足他們的閱讀要求。比如在《鏡泊湖奇觀》這一節(jié)課中，講述完本節(jié)的課堂知識點后，為學生制定以下幾點問題：鏡泊湖的傳說是怎么得來的?如果去鏡泊湖旅游我們應該注意什么?讓同學們自主查找，互相交流，找出問題的答案。在這個過程中，學生增強了對問題查找、分類等能力，同時也增強了溝通交流等交際能力，讓同學們愛上閱讀，從閱讀中得到提升。
三、收集整理閱讀法
鼓勵學生在閱讀課外讀物的同時，摘抄一些有特點的內(nèi)容，或是一些知識點較強的內(nèi)容，將這些內(nèi)容加以整理，形成資料小冊，與其他同學進行分享。如果學生自己收集整理的資料能夠得到其他同學的認可，這樣，作為收集者自身就會有成功感，同時又能夠帶給其他同學幫助，使學生體會到“樂于助人”的樂趣。此外，我們還可以采取展覽、評比的方式，在對學生作閱讀指導和資料收集指導的同時，評出收集資料最好的同學，增強學生的競爭意識。在相互競爭的過程中，拓寬學習領(lǐng)域。這樣有意義的收集閱讀資料過程，增長了同學們的見識，同時又激發(fā)了同學們學習語文的濃厚興趣。
四、推薦閱讀法
在小學語文教材中，有些課文是根據(jù)原作節(jié)選的，也有些課文是編者根據(jù)原作改變的，在學習這些課文的時候，我們可以在完成本節(jié)課堂目標之后，提供原作供學生閱讀。這樣一來，學生掌握了課堂的知識點，繼而閱讀原作時就會變得比較輕松，同時，也會激發(fā)起學生的閱讀興趣。例如，在《魯濱遜漂流記》這節(jié)課中，講解完課堂內(nèi)容之后，讓學生課外閱讀其原作，很多同學都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在閱讀過程中，通過對照教材課文，得出原作的故事情節(jié)更加復雜多變，人物刻畫更加傳神深刻的區(qū)別點。在這節(jié)課后，我又向同學們推薦了《假話國歷險記》這篇文章，拓寬了閱讀領(lǐng)域，閱讀能力得到了進一步的提升。
五、聯(lián)系生活閱讀法
生活是學生最好的老師，語文學習亦是如此。在指導學生學習語文的過程中，注重聯(lián)系實際的生活情況，將豐富多彩的生活結(jié)合到課堂中，讓學生在生活中吸收知識，將知識運用到生活中，不斷的得到鞏固和提升。新課程改革要求我們語文教師，要將語文學習的渠道和方式拓寬，并且延伸語文學習的內(nèi)容，通過豐富的語文實踐活動，讓同學們豐富語文知識，提高學習能力。這樣一來，由傳統(tǒng)教學的“教教材”就變成了貼合實際的“用教材”。
在《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課中，明確教學目標之后，讓學生學會觀察生活中的現(xiàn)象，找到其中的樂趣。通過觀察，學生們發(fā)現(xiàn)了很多有意義的事物。比如，有些同學通過觀察螞蟻搬物，感受到了團結(jié)的力量;有些同學通過觀察云朵，找出了天氣變化和云朵的關(guān)系……諸如此類的發(fā)現(xiàn)還有很多，通過這樣的實踐，讓學生學會了認真觀察生活，為其今后的寫作積攢了素材，拓寬了閱讀的范圍，讓學生意識到，生活中的事與物皆可成為閱讀的素材。
教師在講授課堂知識的同時，還可以引導學生在課外記錄生活中的一些廣告語，通過記錄，讓學生理解到在我們的生活中，時時有語文，處處有語文，領(lǐng)會到語文的偉大魅力，提升語文學習的興趣。
2小學語文閱讀方法
一、充分發(fā)揮學生的自主閱讀
閱讀是人思維到一定范圍是的必須途徑，每個人在成長過程中都有閱讀自發(fā)期，渴望了解世界，渴望得到更多，在這個時候，閱讀成為必不可少的行為。有時，我的學生會問我一些我也沒有辦法回答的問題，當遇到這種情況，我會和學生一起學習，和學生一起翻閱書籍尋求答案，在這個過程中，我和學生的學習是相互的，學生帶動了我的探究能力，我?guī)恿藢W生自主學習的能力。在課堂上，我會給我的學生講一些新奇的故事，并告訴他們我是從哪里看到的，還會推薦學生幾本我認為適合的書，當然，學校也有關(guān)于小學生必讀書籍的推薦列表，學生自己發(fā)現(xiàn)閱讀，自主閱讀，在閱讀中尋找樂趣。
二，養(yǎng)成良好的閱讀習慣
我總是要求學生在閱讀是必須準備三樣東西：筆、筆記和字典。筆用來劃出文章中的好詞佳句，以及給不認識的字詞注音注釋。筆記本是摘抄下自己認為寫的不錯的詞句，還可以將自己閱讀的心得寫下來，形成自己的文學小倉庫。字典是我們學習的老師，任何不認識的字都可以問字典，閑來無事也可以翻翻字典，認識不認識的字，也挺有意思!養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有益于閱讀的高效獲取知識。
三、使閱讀成為興趣
都說“興趣是一切事物最好的老師”，興趣不僅僅是人們對于某件事物熱情洋溢具有沖勁兒，還使人轉(zhuǎn)注其中，想要不斷探索追求，在浩瀚的興趣深崖里傲游不停。作為老師，不該讓閱讀僅僅是成為學生提高語文素養(yǎng)的一個工具，更應該讓閱讀成為學生的愛好，生活中必不可少的需要，這樣，才能為學生在學習過程中揚起一道飽滿的風帆，使學生的精神世界不斷處于充電狀態(tài)，不斷學習，不斷閱讀。
四、體悟閱讀
在閱讀之后，我總是要求我的學生寫讀書筆記，沒周檢查一次。這不僅何以檢查學生的讀書情況，還可以和學生的心靈世界進行交流。曾經(jīng)我的一位學生在讀杜甫詩集時了解到杜甫晚年窮困潦倒，一家人在一搜破船上艱難度日，甚至是有病不敢治，不禁潸然淚下，想到自己這次考試成績也不太理想，有些悲觀消極，在讀書筆記里委婉表達。
我讓學生把自己這次考試比作一口井，當自己在井里看井時是什么感受，在井邊看井是什么感受，在樹上看井是什么感受，在房頂看井是什么感受，在云上看井是什么感受，在宇宙之外看井又是什么感受，在太白金星上看井又是什么感受。這樣一一寫下來，學生心里不由霍然開朗，不再郁結(jié)了。體悟閱讀是總結(jié)學習的過程，學生可以寫自己的閱讀過程、閱讀體會，或是結(jié)合實際生活將閱讀中學到的知識運用。
五、深入閱讀
閱讀不是一朝一夕的事兒，好書也不是一次就能看明白的，需要不斷學習不斷變更知識觀念。如莎士比亞的巨作《哈姆雷特》一書，多說一千個人可以讀出一千個哈姆雷特來，確實如此，一位學生在他的讀書筆記中寫到：“第一次閱讀《哈姆雷特》僅僅覺得哈姆雷特最終和其叔父同歸于盡非常惋惜，第二次覺得是必然，哈姆雷特是一個典型的人文主義者，也是一個完美主義者，理想和現(xiàn)世互相沖突，才會導致最終的悲劇?！睂W生再讀哈姆雷特走了新的認識。是的，人在經(jīng)歷過不同的經(jīng)歷和不同的年齡階段讀書的主題是不一樣的，就像以前我很喜歡郭敬明現(xiàn)在卻喜歡史鐵生一樣，人的思維方式一直在變化，得出的結(jié)果也在變化。
3小學語文閱讀方法
一、了解小學生課外閱讀的趨勢，巧設(shè)思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力不是一蹴而就的，但小學語文教學必須重視和引導學生進行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是重要的語文教育資源，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的個重要組成部分。
學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課外讀物，這樣才能激發(fā)學生的閱讀動機。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視了學生良好品德的養(yǎng)成。
目前，小學生從課外書籍中汲取的“營養(yǎng)”，結(jié)構(gòu)仍不夠合理，因此教師既要考慮到學生的閱讀自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，教師不能直接地將抽象的學習方法硬塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學法指導，讓學生主動學習，發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同的實踐探索中讓學生領(lǐng)悟?qū)W習方法。
二、激發(fā)學生課外閱讀的興趣，提高學生課外閱讀的能力
興趣是鼓舞和推動學生進行課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生對課外閱讀的需要。那么如何激發(fā)學生課外閱讀的興趣呢?其實，指導學生讀書的方法很重要。
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下，各類出版物眾多，指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。具體要注意下面幾點：
1、思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要引導學生讀好書，讓他們從好書中認識真、善、美。小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給小學生帶來的負面影響。
2、考慮學生各方面的差異。據(jù)調(diào)查顯示，因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面存在的差異，其閱讀興趣也隨之不同。一般來講：小學低中年級學生喜歡閱讀童話、寓言、民間故事等，而高年級學生則對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。男生與女生的閱讀口味也不盡相同，教師應了解學生的喜好，推薦課外讀物時做到有的放矢。
三、回顧學習過程，總結(jié)學習方法，教給學生課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法，掌握了方法，才能解決“會學”的問題。通過多年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：一是編寫提綱法，即給文章列出提綱。二是卡片摘錄法，即在閱讀
過程中，把文章的要點或重點旬、段摘錄在卡片上。三是符號代替法，即根據(jù)自己的讀書習慣，設(shè)計多種符號，在文中用圈、點、勾、畫等符號作好記錄。四是批語注釋法，即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。五是索引法，即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者，報刊的名稱、期數(shù)、頁碼等，需要時可隨時查找。六是剪貼法，即把好的文章、片斷剪下，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動口”的實際閱讀訓練為主。
科學的學習方法源于不斷的學習實踐，因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從學習中總結(jié)閱讀規(guī)律，以便今后運用這些規(guī)律去探求新知。可見，學法指導也要體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權(quán)交給學生，書讓學生來讀，思路讓學生來講，規(guī)律讓學生來找，學法讓學生來悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的財富。
四、提供遷移機會，鞏固運用學法
學生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，學生在初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已習得的閱讀方法遷移到類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。
還可進行段與段之間的學習遷移，如小學語文課本中的童話、寓言及散文常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學習此類課文，老師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段的學習。當遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移，如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用和鞏固。教師要半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導。諸如此類的抓住教材內(nèi)在聯(lián)系進行的學習遷移，既完成了教學任務，又使學生的閱讀能力在遷移中得到鞏固與提高。
4小學語文閱讀方法
一、精心設(shè)計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣
俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。
如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
二、循序漸進，由淺入深
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。
二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、精講多讀，讀出情感
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
四、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養(yǎng)閱讀能力
在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。
如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學生在聲畫的作用下入境了。
這時我輕聲問道：“你感覺到了什么?”學生齊讀：“漓江的水真靜啊!”接著我再問：“你們看到了什么?”學生再讀：“漓江的水真清啊!”(“清”加重了語氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊!”(“綠”字讀得響亮而飽滿)。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。
五、多元輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合(把學生自讀課文與指導復述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述相結(jié)合。)、讀唱結(jié)合(把指導閱讀理解和音樂演唱結(jié)合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領(lǐng)悟，提高朗讀能力。)、讀畫結(jié)合(把讀與美術(shù)繪畫結(jié)合起來，在讀中或?qū)W生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。)、讀演結(jié)合(把閱讀和表演相結(jié)合。
在學生閱讀中，或教師獨演，或?qū)W生自演，或師生共演。)、讀問結(jié)合(把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。)、讀思結(jié)合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來，讓學生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。)、讀比結(jié)合把閱讀和比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內(nèi)容的相似點，或比較課文藝術(shù)手段的不同點。)、讀寫結(jié)合(把閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。)讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，從而創(chuàng)造性地閱讀。
六、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
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