高中語文朗讀教學(xué)方法
學(xué)生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文朗讀教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高中語文朗讀教學(xué)方法
一、加強(qiáng)對(duì)語文教師的朗讀培訓(xùn)，提高教師的普通話水平
學(xué)生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是教師”“教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的基本功，要有廣博的學(xué)識(shí)，見多識(shí)廣，要掌握科學(xué)教學(xué)方法。”因此，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要花大力氣，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，對(duì)全體語文教師進(jìn)行朗讀專題培訓(xùn)，加大語文朗讀教學(xué)的教研力度，開展朗讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)教師探索、嘗試，進(jìn)行朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
二、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣
有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂、娓娓動(dòng)聽的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，給人一種藝術(shù)的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。而輕松活潑的氛圍是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己朗讀能力的自信?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，朗讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個(gè)性，創(chuàng)設(shè)敢讀的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣。
三、做好示范，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
語文教師一定要鍛煉、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手，練就過硬的朗讀能力，從而能夠充分感染學(xué)生，靈活地駕馭課堂。同時(shí)，教師在對(duì)課文的講析時(shí)，盡量注意語言的抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)的變化;老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會(huì)給學(xué)生“望塵可及”的心理，更有說服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認(rèn)真揣摩，反復(fù)練習(xí)后制作的出色作品，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的基本能力，提高學(xué)生朗讀的藝術(shù)修養(yǎng)。
2高中語文朗讀教學(xué)的方法
一、保證讀書時(shí)間
教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
二、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是平時(shí)不愛朗讀或平時(shí)還沒有在朗讀中培養(yǎng)起興趣的學(xué)生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
三、理解與朗讀相互依存
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《赤壁賦》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“赤壁的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方?課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。
3高中語文朗讀的教學(xué)方法
首先，把握好朗讀的時(shí)機(jī)，讀出興趣。
高中課堂，一般都注重精講多練，但經(jīng)常這樣，學(xué)生會(huì)變得無精打采，死氣沉沉，而如果調(diào)節(jié)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂上便如注入了“源頭活水”，課堂氣氛便活躍了許多。再者，高中學(xué)生的生活節(jié)奏本來就快，各種學(xué)習(xí)壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，也讓他們從中感受到讀書的樂趣。
其次，要靈活變換多種朗讀方式，讀出新意。
單一的朗讀方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，課堂教學(xué)中，朗讀方式要豐富多樣，不拘一格，既可教師范讀，配樂朗讀，也可全班齊讀，學(xué)生分角色讀等等。而選擇與變換朗讀方式，應(yīng)該考慮到文章的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語言等方面的具體特點(diǎn)，比如說，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)或小說，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對(duì)話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文，“相約探夫”這一節(jié)，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，四個(gè)青年婦女鮮明的個(gè)性特征，得以生動(dòng)地展現(xiàn)出來。而近體詩(shī)，如絕句、律詩(shī)等則可采用個(gè)別讀或齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，又如，婉約詞，情感細(xì)膩，適合女生個(gè)別讀，豪放詞，境界奔放粗獷，則適合男生讀或齊讀。交錯(cuò)運(yùn)用多種朗讀方式，可提高學(xué)生朗讀興趣，也可促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話。
第三，朗讀中，要指導(dǎo)學(xué)生理解文意，讀出作品的真情。
古人云， “詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。因此教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的豪邁奔放之情，陶淵明《歸去來兮辭》的淡雅閑情，《項(xiàng)脊軒志》的綿綿深情等，都應(yīng)在朗讀中細(xì)細(xì)品味，方能讀出真情。當(dāng)然，作品中所蘊(yùn)涵的情感不同，朗讀時(shí)語調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化也就不同。如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的感情基調(diào)是悲憤和沉痛的。開頭，作者用了一個(gè)長(zhǎng)句點(diǎn)明烈士遇害的時(shí)間、地點(diǎn)和“我”的沉痛心情。那么朗讀時(shí)就宜用緩慢而低沉的語調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。而當(dāng)作者寫到當(dāng)局的兇殘和卑劣時(shí)，用了一連串的短句，朗讀時(shí)，就應(yīng)用高亢、激越的語調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。
4高中語文的朗讀教學(xué)方法
一、節(jié)奏劃分法
朗讀最基本的要求是讀得準(zhǔn)確，讀得準(zhǔn)確不僅要求讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，更重要的是讀準(zhǔn)節(jié)奏，即不讀破詞，把握好詞句間、句段間的停頓。我在教學(xué)中采用節(jié)奏劃分法幫助學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，取得了較好的效果。如教學(xué)《古井》最后一自然段時(shí)，我是這樣劃分節(jié)奏的：“多好的古井哪，它/不僅為鄉(xiāng)親們/提供了/生命的泉水，還陶冶著/鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得/怎樣做人。”這樣一劃分，朗讀素質(zhì)最差的學(xué)生也不會(huì)讀破詞了。經(jīng)常進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練，能使學(xué)生讀得準(zhǔn)確，增強(qiáng)語感，從而提高教學(xué)效果。
二、比較辨析法
由于小學(xué)生的知識(shí)水平低，理解能力有限，讓他們掌握一些朗讀技巧有一定難度，這時(shí)可采用比較辨析的方法，幫助學(xué)生讀好課文。也就是教師對(duì)同一語句或句段采取兩種截然不同的讀法，讓學(xué)生比較辨析，領(lǐng)會(huì)朗讀中語氣、聲調(diào)、速度的微妙變化，這樣，學(xué)生就能較好地模仿教師的讀法，逐步學(xué)會(huì)并運(yùn)用朗讀技巧。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時(shí)，我先用平淡的語氣讀這一段，再用充滿感情的語氣讀這一段，學(xué)生馬上就指出第二遍讀得好，這時(shí)我讓學(xué)生模仿我的讀法讀一讀，果然，學(xué)生讀得很好。
三、分角色朗讀指導(dǎo)法
課文中的一些人物對(duì)話，不僅表現(xiàn)了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。讓學(xué)生分角色朗讀，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，品味不同身份、不同品格人物的語言特色。如指導(dǎo)朗讀《半截蠟燭》一文的人物對(duì)話時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想：1.要怎樣讀?2.要讀出什么語氣?3.用什么語氣讀能表現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的心理?再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣，學(xué)生就能根據(jù)不同的人物身份，用輕松帶有禮貌的語調(diào)讀出伯諾德夫人的從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢;用帶有“嬌聲”和禮貌的語調(diào)讀出杰奎琳的機(jī)靈、聰慧;用由快到慢的語速讀出杰克由焦急到鎮(zhèn)定的心理……由于學(xué)生進(jìn)入了角色，把情感完全沉浸到了課文中，所以朗讀效果相當(dāng)好。
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