小學(xué)語(yǔ)文收集資料的方法有哪些

時(shí)間：2020-06-01 17:06:40 文瓊0由分享

　　學(xué)生搜集和整理信息能力的培養(yǎng)是綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的重要課題，也是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展成功與否的關(guān)鍵。那么小學(xué)語(yǔ)文收集資料的方法有哪些呢?今天小編給大家分享一些，希望對(duì)您有所幫助!

　　1小學(xué)語(yǔ)文收集資料的方法有哪些

　　一、定好角度，有針對(duì)性

　　很多學(xué)生在查找資料時(shí)，都是寬泛地不著邊際地查找，找到的資料中，有些根本沒(méi)什么學(xué)習(xí)價(jià)值。例如好多學(xué)生在網(wǎng)上查找時(shí)，只在“百度”、“谷歌”等搜索網(wǎng)站上打入幾個(gè)關(guān)鍵詞，這些網(wǎng)站上便會(huì)跳出一長(zhǎng)串與此相關(guān)聯(lián)的資料。但到底選用那幾條信息呢?學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力去仔細(xì)閱讀與甄別，于是就隨便打印幾條來(lái)交差。

　　因此，教師在布置類似的作業(yè)時(shí)，首先就要思考：這堂課除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識(shí)以外，還應(yīng)讓學(xué)生了解哪些相關(guān)的知識(shí)?可以讓學(xué)生通過(guò)哪些途徑去查找?確定了方向和目標(biāo)，再對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。首先得讓學(xué)生明白，要查找哪些方面的資料?所查找的資料是干什么用的?可以從哪些地方查找?其次，給學(xué)生分好小組，給每個(gè)小組分配好查找任務(wù)。這樣，學(xué)生在查找的時(shí)候，目標(biāo)比較明確，找的時(shí)候也會(huì)比較有重點(diǎn)，不至于浪費(fèi)太多的時(shí)間和精力。

　　例如，《長(zhǎng)城》一課向我們介紹了長(zhǎng)城的雄偉壯觀的景象和建筑結(jié)構(gòu)，以及古代勞動(dòng)人民建造長(zhǎng)城的艱辛。但是，單憑這一些，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們的求知欲。因此，在教學(xué)本課之后，教師就可以先把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，有目標(biāo)、有條理地布置學(xué)生查找相關(guān)的資料。

　　如：A組搜集長(zhǎng)城的有關(guān)圖片(包括在月球上拍攝的長(zhǎng)城照片)，并附上文字說(shuō)明;B組搜集長(zhǎng)城在古代戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用，了解長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)布局的用處;C組搜集有關(guān)長(zhǎng)城的故事和傳說(shuō)，如《孟姜女哭長(zhǎng)城》等;D組搜集古今中外人們對(duì)長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感……這樣，在交流的時(shí)候，就可以把資料整理成幾個(gè)板塊來(lái)匯報(bào)，既使學(xué)生學(xué)得更系統(tǒng)，又讓學(xué)生聽(tīng)得明白。

　　二、精挑細(xì)選，滿足需要

　　為了加大課堂的信息含量，老師們往往希望學(xué)生能搜集很多的資料，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。但是，學(xué)生搜集來(lái)的信息資料通常是原始的、零散的、無(wú)序的，課堂上不可能花大量的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)，而且學(xué)生的接受能力也有限。如何融入自己的思考，挖掘出有實(shí)用價(jià)值的資料為課堂教學(xué)服務(wù)，是十分重要的。因此，老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生精挑細(xì)選，選擇有用的材料為自己服務(wù)。那什么才是有用的呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求……”

　　學(xué)習(xí)不僅僅是為了豐富學(xué)生的知識(shí)，武裝學(xué)生的頭腦，更重要的是為了滿足學(xué)生的求知欲。因此，學(xué)生搜集的資料不在于多，而在于有效。教師可以讓學(xué)生大膽地在資料當(dāng)中挑選自己最感興趣的內(nèi)容，哪怕只是一句話、一個(gè)小故事也可以。興趣可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以使學(xué)習(xí)變得更有效。

　　三、信息處理，化繁為簡(jiǎn)

　　許多專業(yè)書(shū)刊、雜志和網(wǎng)站，為讀者呈獻(xiàn)的資料都是很專業(yè)化、術(shù)語(yǔ)化的，有些甚至顯得臃腫拖沓。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的困難。如果未加處理，不要說(shuō)聽(tīng)的人聽(tīng)不懂，就是讀起來(lái)也一定是支離破碎，收效甚微。

　　現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，需要公民具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，教師可試著讓學(xué)生把自己所搜集的資料做一下精簡(jiǎn)，“取其精華，去其糟粕”，并嘗試著用自己的語(yǔ)言表達(dá)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言組織概括能力，又便于在交流時(shí)使其他同學(xué)聽(tīng)得入耳，收到實(shí)效。

　　四、妥善處理，有始有終

　　當(dāng)然，課堂四十分鐘的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生們所搜集的資料不可能在短短幾分鐘內(nèi)全部展示出來(lái)。如果就此打住，那么學(xué)生們既學(xué)不到更多課外的知識(shí)，也使許多學(xué)生花的時(shí)間和精力白白地浪費(fèi)了，更嚴(yán)重的有可能還會(huì)打擊學(xué)生課外搜集資料的積極性，學(xué)習(xí)興趣因此會(huì)一落千丈。

　　所以，教師可以將這些未來(lái)得及展示的資料充分加以利用，通過(guò)其他的一些途徑進(jìn)行展示。例如教師可利用綜合性學(xué)習(xí)課、信息技術(shù)課等相關(guān)課程，為學(xué)生們提供多種形式的交流平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)人機(jī)互動(dòng)在興趣盎然中學(xué)習(xí)，通過(guò)生生互動(dòng)在集思廣益中提高，通過(guò)師生互動(dòng)在角色平等中共進(jìn)，通過(guò)多方互動(dòng)在多方協(xié)助中成長(zhǎng)。

　　另外，教師還可以根據(jù)搜集資料的內(nèi)容出一期主題墻報(bào)，或者分小組合作編寫(xiě)手抄報(bào)，或舉行專題交流會(huì)等等。這樣，既尊重了學(xué)生的勞動(dòng)成果，又把課外知識(shí)的學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。由此營(yíng)造豐富多彩的教育環(huán)境，為學(xué)生提供探究的工具和交流的平臺(tái)，使其掌握探究的方法，以保證探究的有效性，從而達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

　　2小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字有哪些方法

　　一、激發(fā)興趣--樂(lè)意學(xué)

　　興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

　　低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

　　二.動(dòng)作表演--"演"中學(xué)

　　在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)"搖、推、擺、掛、找"等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。

　　三、變換形式--"玩"中學(xué)

　　心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開(kāi)火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。

　　三、教給方法--學(xué)會(huì)學(xué)

　　教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分"三點(diǎn)水"旁和"足"字旁的表意功能。

　　告訴孩子們"三點(diǎn)水"旁表示與水有關(guān)的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點(diǎn)水"旁和"足"字旁的漢字了。再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮!學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的"主動(dòng)識(shí)字的愿望"-→"濃厚的興趣"進(jìn)面逐步"養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣"。

　　3小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法有哪些

　　一、尊重作文主體，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

　　小學(xué)生從小對(duì)周圍人和事充滿好奇，教師如果能抓住他們心理，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用自己語(yǔ)言把所遇到的一件件真實(shí)事情表達(dá)清楚，或把自己所見(jiàn)、所聞和所感如實(shí)寫(xiě)明白，就能助其寫(xiě)成好文章。這要求教師應(yīng)尊重學(xué)生生理、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，千方百計(jì)地從小學(xué)生作文實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們走出作文誤區(qū)，樹(shù)立作文信心;帶領(lǐng)他們感受現(xiàn)實(shí)生活，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);幫助他們把親身感受寫(xiě)成好作品。

　　只有這樣，小學(xué)生作品才具有欣賞價(jià)值，才能得到大家認(rèn)可，也才能使小學(xué)生享受到成功作文樂(lè)趣，從而激發(fā)他們寫(xiě)作欲望。當(dāng)然，小學(xué)生作文邁出這一步，絕非易事。教師必須給以正確引導(dǎo)，應(yīng)傳授他們科學(xué)作文方法，培養(yǎng)他們良好作文習(xí)慣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行作文展示、交流;讓他們出色作文得到分享;指導(dǎo)他們分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。

　　由此觀之，教師對(duì)小學(xué)生作文進(jìn)行正確引導(dǎo)，能給小學(xué)生作文指明方向，使他們作文縫隙能夠得到陽(yáng)光照耀，為其成功作文打下基礎(chǔ)。反之，教師如果不尊重小學(xué)生作文個(gè)體差異，不引導(dǎo)小學(xué)生從作文生活中積累經(jīng)驗(yàn)，總是擔(dān)心他們寫(xiě)不好作文，甚至越俎代庖地幫助他們寫(xiě)好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。這種作文教學(xué)方法不利于發(fā)展小學(xué)生作文個(gè)性，使他們作文不能“百花齊放”。

　　在實(shí)際小學(xué)作文教學(xué)中，個(gè)別教師有時(shí)從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作素材等各個(gè)方面對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，以便給小學(xué)生作文來(lái)個(gè)面面俱到，其實(shí)他們這樣做會(huì)讓大多小學(xué)生接受不了。久而久之，小學(xué)生獨(dú)立作文能力會(huì)漸漸下降，作文越來(lái)越缺乏真情味道。在這種情況下，教師如果再以心目中“尺子”來(lái)衡量小學(xué)生作文，并因小學(xué)生沒(méi)做好而加以責(zé)備，就會(huì)加重他們作文心理負(fù)擔(dān)，使他們漸漸失去作文信心，甚至厭惡作文。誠(chéng)然，小學(xué)作文教學(xué)就會(huì)偏離預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，達(dá)不到教學(xué)要求。

　　皮亞杰說(shuō)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！币虼?，教師應(yīng)讓小學(xué)生體驗(yàn)作文成功樂(lè)趣，助其樹(shù)立作文自信;應(yīng)尊重小學(xué)生作文自尊，激發(fā)他們寫(xiě)作欲望;千萬(wàn)不要苛刻求全，不要讓小學(xué)生感到寫(xiě)作“前途渺?！?。這樣才能提高小學(xué)生作文興趣。

　　二、尋找作文源泉，積累寫(xiě)作素材。

　　文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映，離開(kāi)社會(huì)生活，文學(xué)作品不復(fù)存在。教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生既要多讀書(shū)，又要積極體驗(yàn)生活，引導(dǎo)他們從書(shū)本和生活實(shí)踐中逐步積累作文經(jīng)驗(yàn)，或汲取更多作文營(yíng)養(yǎng)。葉圣陶說(shuō)：“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來(lái)?！边@說(shuō)明作文和生活密不可分，日常生活就是小學(xué)生作文之源泉，離開(kāi)生活談作文，就會(huì)使之成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，毫無(wú)價(jià)值可言。

　　因此，教師在從事小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)重視課文教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，背誦、摘錄自己喜歡的詞、句子、自然段和課文，做到多閱讀多記錄，以便收到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之效;另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中觀察事和人，要求他們把大自然中萬(wàn)物和生活瑣事都納入觀察范圍，把自己對(duì)外界所見(jiàn)、所聞和所感牢記心中，并把自己認(rèn)為最美東西寫(xiě)成心儀作品，從而實(shí)現(xiàn)思維和自然界和諧統(tǒng)一。法國(guó)羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”所以，教師作文教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，走進(jìn)大千世界，去觀察、探究，以及發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和再現(xiàn)美的過(guò)程，最終目的就是指導(dǎo)他們積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)成好作品。

　　這正如魯迅所說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，對(duì)于任何事物必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆。”當(dāng)然，小學(xué)生在積累素材過(guò)程中，離不開(kāi)教師正確指導(dǎo)。教師應(yīng)教給小學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成仔細(xì)觀察良好習(xí)慣，促使他們學(xué)會(huì)積累作文素材，助其寫(xiě)出真情實(shí)感文章。綜上所述，小學(xué)生作文素材既來(lái)源于生活，又來(lái)源于書(shū)本，二者皆不可忽視。小學(xué)生一方面通過(guò)讀書(shū)，得到思維鍛煉，提高思維水平、認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作技巧;另一方面通過(guò)感受生活，使自己所學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用于實(shí)踐，便于書(shū)本知識(shí)融于生活，實(shí)現(xiàn)生活與知識(shí)的統(tǒng)一，達(dá)到積累寫(xiě)作素材的目的。

　　三、加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力。

　　葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教材中出色文章，使之從中吸取有利于作文的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)檎n文是經(jīng)過(guò)智深編者精選的，是思想性和藝術(shù)性結(jié)合較好的作品，能夠使小學(xué)生受到經(jīng)典或出色文化熏陶，能夠?qū)λ麄兯枷牒蛯?xiě)作素質(zhì)產(chǎn)生“潛移默化”影響，能夠使他們?cè)诜磸?fù)領(lǐng)悟課文中“溫故而知新”，進(jìn)而促其不斷提高思想水平和寫(xiě)作技能，為其寫(xiě)作創(chuàng)造條件。

　　在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地提高小學(xué)生組詞、造句和寫(xiě)話能力，注重讀、寫(xiě)結(jié)合，靈活指導(dǎo)小學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，助其開(kāi)闊視野，積累豐富語(yǔ)文知識(shí)，使其作文不再是“巧婦難為無(wú)米之炊”。由此觀之，小學(xué)作文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)密不可分，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生注意在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中知識(shí)積累，才能為其作文打開(kāi)方便之門。當(dāng)然，教師除了在日常教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)注意語(yǔ)文知識(shí)積累外，還應(yīng)加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高小學(xué)生寫(xiě)作能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)該把讀書(shū)筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！?/p>

　　所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生多寫(xiě)讀后感和日記，使他們把自己看到的、聽(tīng)到的和想到的，用文字記錄下來(lái)，同時(shí)注意培養(yǎng)他們修改文章的能力，促使他們從小養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣?？傊?，作文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生作文意識(shí)，培養(yǎng)他們用詞、造句、構(gòu)思謀篇和修改文章的能力，以及觀察事物、分析事物的能力。教師如果能夠幫助學(xué)生解決用詞、造句和構(gòu)思謀篇的困惑，就會(huì)逐漸消除小學(xué)生作文心理障礙，使他們不再為作文而煩惱，使他們能夠不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維，不斷提高其作文能力。

　　4小學(xué)語(yǔ)文概括段意的方法有哪些

　　一、摘句法

　　就是從段落中摘錄能反映全段主要內(nèi)容的現(xiàn)成句子作為段意。這些句子，一般可以從總分結(jié)構(gòu)的段落、有明顯中心句的段落和段內(nèi)有過(guò)渡句的段落中選出。

　　例：母親是個(gè)好勞動(dòng)。從我能記憶起，總是天不亮就起床。全家20多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞。

　　分析：句①是本段落的中心句。②③④⑤都是圍繞“好勞動(dòng)”這個(gè)內(nèi)容而展開(kāi)的。因此可以直接摘錄下來(lái)作為整段的段意。

　　二、串連法

　　若一個(gè)段落中只由一個(gè)自然段組成，先看看這段有幾句話，并了解每句話的意思，然后找出每句話中的重點(diǎn)詞或中心詞語(yǔ)，然后把這些詞語(yǔ)連起來(lái)，組成一句通順的話即可。

　　例如《古井》第一段的四個(gè)句子：①古井的位置;②井水的特點(diǎn);③鄉(xiāng)親們到古井取水;④井水的作用。串連四句意思，歸納段意為：古井的位置和作用。假如一個(gè)段落由幾個(gè)自然段的組成，先概括出各個(gè)自然段的意思，然后把這些自然段意思綜合起來(lái)，最后就用一句簡(jiǎn)潔的話歸納出段落大意即可。

　　三、歸納法

　　有些段意，可采用“主要人物――主要干什么――結(jié)果怎樣”的方法來(lái)歸納段意。

　　如《賣火柴的小女孩》第二大段寫(xiě)了賣火柴的小女孩一次又一次擦燃火柴后出現(xiàn)的種.種不同的幻景，段意可以概括為：賣火柴的小女孩(主要人物)五次擦燃火柴后(主要干什么)看到的美麗幻景(結(jié)果怎樣)。

　　四、抓住要素法

　　即抓住記敘文的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)為據(jù)進(jìn)行概括。

　　如《我的伯父魯迅先生》第四段的段意可以概括為：一個(gè)北風(fēng)怒號(hào)的黃昏，伯父在大街上熱情地救治和幫助受傷的黃包車車夫。

　　五、取“主”法

　　無(wú)論是一篇文章還是一段話，都有主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的。在一個(gè)由幾個(gè)自然段組成的段落中，與段的中心聯(lián)系比較密切的詳寫(xiě)的自然段就是重點(diǎn)自然段。歸納段意時(shí)，就以重點(diǎn)自然段的意思為段意。

　　例如《小英雄雨來(lái)》的第一大段有兩層意思：雨來(lái)生活的環(huán)境以及雨來(lái)的游泳本領(lǐng)高。第二層是主要的，所以就可以用作全段大意。

　　寫(xiě)景，狀物類的文章往往從事物的幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，如外形、性能、用途等。

　　我設(shè)計(jì)的模式是：“什么的什么”，再根據(jù)文章的內(nèi)容概括完整。

　　如：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。段意就是：威尼斯小艇(什么)的外形特點(diǎn)(的什么)。