小學(xué)語文收集資料的方法有哪些
學(xué)生搜集和整理信息能力的培養(yǎng)是綜合性學(xué)習(xí)實踐過程中的重要課題,也是綜合性學(xué)習(xí)活動開展成功與否的關(guān)鍵。那么小學(xué)語文收集資料的方法有哪些呢?今天小編給大家分享一些,希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文收集資料的方法有哪些
一、定好角度,有針對性
很多學(xué)生在查找資料時,都是寬泛地不著邊際地查找,找到的資料中,有些根本沒什么學(xué)習(xí)價值。例如好多學(xué)生在網(wǎng)上查找時,只在“百度”、“谷歌”等搜索網(wǎng)站上打入幾個關(guān)鍵詞,這些網(wǎng)站上便會跳出一長串與此相關(guān)聯(lián)的資料。但到底選用那幾條信息呢?學(xué)生們沒有時間也沒有能力去仔細(xì)閱讀與甄別,于是就隨便打印幾條來交差。
因此,教師在布置類似的作業(yè)時,首先就要思考:這堂課除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識以外,還應(yīng)讓學(xué)生了解哪些相關(guān)的知識?可以讓學(xué)生通過哪些途徑去查找?確定了方向和目標(biāo),再對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。首先得讓學(xué)生明白,要查找哪些方面的資料?所查找的資料是干什么用的?可以從哪些地方查找?其次,給學(xué)生分好小組,給每個小組分配好查找任務(wù)。這樣,學(xué)生在查找的時候,目標(biāo)比較明確,找的時候也會比較有重點,不至于浪費太多的時間和精力。
例如,《長城》一課向我們介紹了長城的雄偉壯觀的景象和建筑結(jié)構(gòu),以及古代勞動人民建造長城的艱辛。但是,單憑這一些,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們的求知欲。因此,在教學(xué)本課之后,教師就可以先把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,有目標(biāo)、有條理地布置學(xué)生查找相關(guān)的資料。
如:A組搜集長城的有關(guān)圖片(包括在月球上拍攝的長城照片),并附上文字說明;B組搜集長城在古代戰(zhàn)爭中的作用,了解長城結(jié)構(gòu)布局的用處;C組搜集有關(guān)長城的故事和傳說,如《孟姜女哭長城》等;D組搜集古今中外人們對長城的評價,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感……這樣,在交流的時候,就可以把資料整理成幾個板塊來匯報,既使學(xué)生學(xué)得更系統(tǒng),又讓學(xué)生聽得明白。
二、精挑細(xì)選,滿足需要
為了加大課堂的信息含量,老師們往往希望學(xué)生能搜集很多的資料,來豐富學(xué)生的知識庫。但是,學(xué)生搜集來的信息資料通常是原始的、零散的、無序的,課堂上不可能花大量的時間讓學(xué)生匯報,而且學(xué)生的接受能力也有限。如何融入自己的思考,挖掘出有實用價值的資料為課堂教學(xué)服務(wù),是十分重要的。因此,老師應(yīng)教會學(xué)生精挑細(xì)選,選擇有用的材料為自己服務(wù)。那什么才是有用的呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求……”
學(xué)習(xí)不僅僅是為了豐富學(xué)生的知識,武裝學(xué)生的頭腦,更重要的是為了滿足學(xué)生的求知欲。因此,學(xué)生搜集的資料不在于多,而在于有效。教師可以讓學(xué)生大膽地在資料當(dāng)中挑選自己最感興趣的內(nèi)容,哪怕只是一句話、一個小故事也可以。興趣可以成為學(xué)習(xí)的動力,可以使學(xué)習(xí)變得更有效。
三、信息處理,化繁為簡
許多專業(yè)書刊、雜志和網(wǎng)站,為讀者呈獻的資料都是很專業(yè)化、術(shù)語化的,有些甚至顯得臃腫拖沓。這對于小學(xué)生來說,閱讀起來有一定的困難。如果未加處理,不要說聽的人聽不懂,就是讀起來也一定是支離破碎,收效甚微。
現(xiàn)代社會的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及,需要公民具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此,教師可試著讓學(xué)生把自己所搜集的資料做一下精簡,“取其精華,去其糟粕”,并嘗試著用自己的語言表達。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生語言組織概括能力,又便于在交流時使其他同學(xué)聽得入耳,收到實效。
四、妥善處理,有始有終
當(dāng)然,課堂四十分鐘的時間畢竟有限,學(xué)生們所搜集的資料不可能在短短幾分鐘內(nèi)全部展示出來。如果就此打住,那么學(xué)生們既學(xué)不到更多課外的知識,也使許多學(xué)生花的時間和精力白白地浪費了,更嚴(yán)重的有可能還會打擊學(xué)生課外搜集資料的積極性,學(xué)習(xí)興趣因此會一落千丈。
所以,教師可以將這些未來得及展示的資料充分加以利用,通過其他的一些途徑進行展示。例如教師可利用綜合性學(xué)習(xí)課、信息技術(shù)課等相關(guān)課程,為學(xué)生們提供多種形式的交流平臺,讓學(xué)生通過人機互動在興趣盎然中學(xué)習(xí),通過生生互動在集思廣益中提高,通過師生互動在角色平等中共進,通過多方互動在多方協(xié)助中成長。
另外,教師還可以根據(jù)搜集資料的內(nèi)容出一期主題墻報,或者分小組合作編寫手抄報,或舉行專題交流會等等。這樣,既尊重了學(xué)生的勞動成果,又把課外知識的學(xué)習(xí)落到了實處。由此營造豐富多彩的教育環(huán)境,為學(xué)生提供探究的工具和交流的平臺,使其掌握探究的方法,以保證探究的有效性,從而達到提高創(chuàng)新能力的目的。
2小學(xué)語文識字有哪些方法
一、激發(fā)興趣--樂意學(xué)
興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學(xué)時,可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人",讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。
低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
二.動作表演--"演"中學(xué)
在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時,讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情,在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)"搖、推、擺、掛、找"等字時,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演,使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢,而且加深了對漢字的含義的理解。
三、變換形式--"玩"中學(xué)
心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時間短,無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,始終處于一種愉快的心態(tài),我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有:猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛,還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中,學(xué)生從中享受到知識的樂趣,從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望,從而達到了識字的目的。
三、教給方法--學(xué)會學(xué)
教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會學(xué)。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中,要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海","跑、跳、躍"兩組形聲字的教學(xué)中,我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。
告訴孩子們"三點水"旁表示與水有關(guān)的意義,"足"字旁表示與"足"或"腳"有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首,就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。再如在識字教學(xué)中,把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,自主加拼音、組詞,課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí),給學(xué)生心靈放飛的自由,學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來,學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮!學(xué)習(xí)量和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來,就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗,這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說,就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的"主動識字的愿望"-→"濃厚的興趣"進面逐步"養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣"。
3小學(xué)語文寫作教學(xué)方法有哪些
一、尊重作文主體,培養(yǎng)寫作興趣。
小學(xué)生從小對周圍人和事充滿好奇,教師如果能抓住他們心理,引導(dǎo)他們學(xué)會用自己語言把所遇到的一件件真實事情表達清楚,或把自己所見、所聞和所感如實寫明白,就能助其寫成好文章。這要求教師應(yīng)尊重學(xué)生生理、心理特征和認(rèn)知規(guī)律,千方百計地從小學(xué)生作文實際出發(fā),引導(dǎo)他們走出作文誤區(qū),樹立作文信心;帶領(lǐng)他們感受現(xiàn)實生活,積累認(rèn)知經(jīng)驗;幫助他們把親身感受寫成好作品。
只有這樣,小學(xué)生作品才具有欣賞價值,才能得到大家認(rèn)可,也才能使小學(xué)生享受到成功作文樂趣,從而激發(fā)他們寫作欲望。當(dāng)然,小學(xué)生作文邁出這一步,絕非易事。教師必須給以正確引導(dǎo),應(yīng)傳授他們科學(xué)作文方法,培養(yǎng)他們良好作文習(xí)慣,鼓勵他們進行作文展示、交流;讓他們出色作文得到分享;指導(dǎo)他們分析作文病因,使其不良作文因素得到根除。
由此觀之,教師對小學(xué)生作文進行正確引導(dǎo),能給小學(xué)生作文指明方向,使他們作文縫隙能夠得到陽光照耀,為其成功作文打下基礎(chǔ)。反之,教師如果不尊重小學(xué)生作文個體差異,不引導(dǎo)小學(xué)生從作文生活中積累經(jīng)驗,總是擔(dān)心他們寫不好作文,甚至越俎代庖地幫助他們寫好作文,并以“八股文”形式要求其效仿。這種作文教學(xué)方法不利于發(fā)展小學(xué)生作文個性,使他們作文不能“百花齊放”。
在實際小學(xué)作文教學(xué)中,個別教師有時從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各個方面對作文教學(xué)進行全面設(shè)計,以便給小學(xué)生作文來個面面俱到,其實他們這樣做會讓大多小學(xué)生接受不了。久而久之,小學(xué)生獨立作文能力會漸漸下降,作文越來越缺乏真情味道。在這種情況下,教師如果再以心目中“尺子”來衡量小學(xué)生作文,并因小學(xué)生沒做好而加以責(zé)備,就會加重他們作文心理負(fù)擔(dān),使他們漸漸失去作文信心,甚至厭惡作文。誠然,小學(xué)作文教學(xué)就會偏離預(yù)先設(shè)定目標(biāo),達不到教學(xué)要求。
皮亞杰說:“兒童是個有主動性的人,他的活動受興趣和需要的支配,強迫工作是違反心理學(xué)原則的,一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此,教師應(yīng)讓小學(xué)生體驗作文成功樂趣,助其樹立作文自信;應(yīng)尊重小學(xué)生作文自尊,激發(fā)他們寫作欲望;千萬不要苛刻求全,不要讓小學(xué)生感到寫作“前途渺茫”。這樣才能提高小學(xué)生作文興趣。
二、尋找作文源泉,積累寫作素材。
文學(xué)作品是社會生活的反映,離開社會生活,文學(xué)作品不復(fù)存在。教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生既要多讀書,又要積極體驗生活,引導(dǎo)他們從書本和生活實踐中逐步積累作文經(jīng)驗,或汲取更多作文營養(yǎng)。葉圣陶說:“生活充實,才會表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來?!边@說明作文和生活密不可分,日常生活就是小學(xué)生作文之源泉,離開生活談作文,就會使之成了無源之水、無本之木,毫無價值可言。
因此,教師在從事小學(xué)作文教學(xué)過程中,一方面應(yīng)重視課文教學(xué),引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,背誦、摘錄自己喜歡的詞、句子、自然段和課文,做到多閱讀多記錄,以便收到“讀書破萬卷,下筆如有神”之效;另一方面,教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會在社會生活中觀察事和人,要求他們把大自然中萬物和生活瑣事都納入觀察范圍 ,把自己對外界所見、所聞和所感牢記心中,并把自己認(rèn)為最美東西寫成心儀作品,從而實現(xiàn)思維和自然界和諧統(tǒng)一。法國羅丹說:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!彼?,教師作文教學(xué)過程,實際上就是引導(dǎo)小學(xué)生走進社會生活,走進大千世界,去觀察、探究 ,以及發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和再現(xiàn)美的過程,最終目的就是指導(dǎo)他們積累寫作素材,寫成好作品。
這正如魯迅所說:“如要創(chuàng)作,第一需觀察,對于任何事物必須觀察準(zhǔn)確透徹,才好下筆?!碑?dāng)然,小學(xué)生在積累素材過程中,離不開教師正確指導(dǎo)。教師應(yīng)教給小學(xué)生觀察方法,培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成仔細(xì)觀察良好習(xí)慣,促使他們學(xué)會積累作文素材,助其寫出真情實感文章。綜上所述,小學(xué)生作文素材既來源于生活,又來源于書本,二者皆不可忽視。小學(xué)生一方面通過讀書,得到思維鍛煉,提高思維水平、認(rèn)識水平和寫作技巧;另一方面通過感受生活,使自己所學(xué)知識得以運用于實踐,便于書本知識融于生活,實現(xiàn)生活與知識的統(tǒng)一,達到積累寫作素材的目的。
三、加強作文訓(xùn)練,提高寫作能力。
葉圣陶說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”因此,小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中,應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教材中出色文章,使之從中吸取有利于作文的營養(yǎng)。因為課文是經(jīng)過智深編者精選的,是思想性和藝術(shù)性結(jié)合較好的作品,能夠使小學(xué)生受到經(jīng)典或出色文化熏陶,能夠?qū)λ麄兯枷牒蛯懽魉刭|(zhì)產(chǎn)生“潛移默化”影響,能夠使他們在反復(fù)領(lǐng)悟課文中“溫故而知新”,進而促其不斷提高思想水平和寫作技能,為其寫作創(chuàng)造條件。
在日常小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)千方百計地提高小學(xué)生組詞、造句和寫話能力,注重讀、寫結(jié)合,靈活指導(dǎo)小學(xué)生多讀書,讀好書,助其開闊視野,積累豐富語文知識,使其作文不再是“巧婦難為無米之炊”。由此觀之,小學(xué)作文教學(xué)和小學(xué)語文課文教學(xué)密不可分,教師必須引導(dǎo)小學(xué)生注意在平時語文學(xué)習(xí)中知識積累,才能為其作文打開方便之門。當(dāng)然,教師除了在日常教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)注意語文知識積累外,還應(yīng)加強作文訓(xùn)練,提高小學(xué)生寫作能力。蘇霍姆林斯基說:“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?!?/p>
所以,教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生多寫讀后感和日記,使他們把自己看到的、聽到的和想到的,用文字記錄下來,同時注意培養(yǎng)他們修改文章的能力,促使他們從小養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣??傊?,作文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生作文意識,培養(yǎng)他們用詞、造句、構(gòu)思謀篇和修改文章的能力,以及觀察事物、分析事物的能力。教師如果能夠幫助學(xué)生解決用詞、造句和構(gòu)思謀篇的困惑,就會逐漸消除小學(xué)生作文心理障礙,使他們不再為作文而煩惱,使他們能夠不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維,不斷提高其作文能力。
4小學(xué)語文概括段意的方法有哪些
一、摘句法
就是從段落中摘錄能反映全段主要內(nèi)容的現(xiàn)成句子作為段意。這些句子,一般可以從總分結(jié)構(gòu)的段落、有明顯中心句的段落和段內(nèi)有過渡句的段落中選出。
例:母親是個好勞動。從我能記憶起,總是天不亮就起床。全家20多口人,婦女們輪班煮飯,輪到就煮一年。母親把飯煮了,還要種田,種菜,喂豬,養(yǎng)蠶,紡棉花。因為她身體高大結(jié)實,還能挑水挑糞。
分析:句①是本段落的中心句。②③④⑤都是圍繞“好勞動”這個內(nèi)容而展開的。因此可以直接摘錄下來作為整段的段意。
二、串連法
若一個段落中只由一個自然段組成,先看看這段有幾句話,并了解每句話的意思,然后找出每句話中的重點詞或中心詞語,然后把這些詞語連起來,組成一句通順的話即可。
例如《古井》第一段的四個句子:①古井的位置;②井水的特點;③鄉(xiāng)親們到古井取水;④井水的作用。串連四句意思,歸納段意為:古井的位置和作用。假如一個段落由幾個自然段的組成,先概括出各個自然段的意思,然后把這些自然段意思綜合起來,最后就用一句簡潔的話歸納出段落大意即可。
三、歸納法
有些段意,可采用“主要人物――主要干什么――結(jié)果怎樣”的方法來歸納段意。
如《賣火柴的小女孩》第二大段寫了賣火柴的小女孩一次又一次擦燃火柴后出現(xiàn)的種.種不同的幻景,段意可以概括為:賣火柴的小女孩(主要人物)五次擦燃火柴后(主要干什么)看到的美麗幻景(結(jié)果怎樣)。
四、抓住要素法
即抓住記敘文的六要素(時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果)為據(jù)進行概括。
如《我的伯父魯迅先生》第四段的段意可以概括為:一個北風(fēng)怒號的黃昏,伯父在大街上熱情地救治和幫助受傷的黃包車車夫。
五、取“主”法
無論是一篇文章還是一段話,都有主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的。在一個由幾個自然段組成的段落中,與段的中心聯(lián)系比較密切的詳寫的自然段就是重點自然段。歸納段意時,就以重點自然段的意思為段意。
例如《小英雄雨來》的第一大段有兩層意思:雨來生活的環(huán)境以及雨來的游泳本領(lǐng)高。第二層是主要的,所以就可以用作全段大意。
寫景,狀物類的文章往往從事物的幾個方面來寫,如外形、性能、用途等。
我設(shè)計的模式是:“什么的什么”,再根據(jù)文章的內(nèi)容概括完整。
如:威尼斯的小艇有二三十英尺長,又窄又深,有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月,行動輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇。段意就是:威尼斯小艇(什么)的外形特點(的什么)。
又如:商人夾了大包的貨物,匆匆地走下小艇,沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著,坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。莊嚴(yán)的老人帶了全家,夾了圣經(jīng),坐著小艇上教堂去做禱告。段意就是:威尼斯小艇(什么)的作用(的什么)。
小學(xué)語文收集資料的方法有哪些相關(guān)文章:
5.小學(xué)語文如何復(fù)習(xí)?都有哪些方法
小學(xué)語文收集資料的方法有哪些
上一篇:一年級語文答題技巧
下一篇:小學(xué)語文拼音的基本方法