小學(xué)語文注重雙基訓(xùn)練方法
所謂“雙基訓(xùn)練”是指對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能展開訓(xùn)練，它一直是我國小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其在低段語文教學(xué)中被視為有效的教育方式。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文注重雙基訓(xùn)練的方法，希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文注重雙基訓(xùn)練的方法
一、準(zhǔn)確理解課標(biāo)的實(shí)質(zhì)
1、認(rèn)清形勢，明確方向?，F(xiàn)在的語文教學(xué)效率不高，花大力氣卻總是收效小，原因就是不重視學(xué)生在課內(nèi)的語文實(shí)踐活動，把大部分的時間花在理解課文內(nèi)容上，把必要的語言訓(xùn)練推向課外。崔巒老師指出：訓(xùn)練語言是語文課的重要任務(wù)，各年級都要重視詞和句的教學(xué)。他還強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。就小學(xué)階段來說，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。著名的語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章中走個來回”的觀點(diǎn)，即“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容;再從思想內(nèi)容中走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。這當(dāng)中的“弄清楚”“走出來”“進(jìn)一步理解”，靠的就是語言文字訓(xùn)練。因此，在語文實(shí)踐中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文能力，是我們今后努力的方向。
2、劃清界線，明辨是非。有人說抓雙基訓(xùn)練就會把課堂搞得“支離破碎”，然而發(fā)展需要能力，而能力從實(shí)踐中來。要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，就得加強(qiáng)雙基訓(xùn)練?！罢n標(biāo)”中的“語言實(shí)踐”提出了“識字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個板塊中的一些具體要求，就是在要求語言文字訓(xùn)練。課標(biāo)還有這樣的一句話我們應(yīng)該牢記：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。很顯然，語文實(shí)踐離不開雙基訓(xùn)練。
3、聯(lián)系實(shí)際，深入課改?，F(xiàn)在有人談“雙基”色變，繞“能力訓(xùn)練”而行，整節(jié)課只停留在理解課文內(nèi)容與體會思想感情上，認(rèn)為稍抓雙基就不符合課改的精神。這是一種誤解。課改的精神，在于把舊有的加以改進(jìn)，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，只有抓好雙基訓(xùn)練，積厚工具性的底子，才有人文感悟的落實(shí)。
二、有效落實(shí)“雙基”教學(xué)
1、認(rèn)清目標(biāo)的階段性?；A(chǔ)教育課程改革目標(biāo)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。那么語文教育就應(yīng)著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)“課程目標(biāo)”部分，緊緊圍繞全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了課程的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。小學(xué)階段第一學(xué)段是1~2年級，即低年級，重點(diǎn)是通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語。第二學(xué)段是3~4年級，即中年級，通過朗讀、默讀、合作交流把握文章內(nèi)容，體會感情，用多種方法理解詞句，體會表達(dá)效果，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。第三學(xué)段是5~6年級，即高年級，進(jìn)一步提高閱讀速度和質(zhì)量，能體會詞句的用意，領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)習(xí)根據(jù)需要搜集和處理信息。
2、區(qū)別練習(xí)的層次性。練習(xí)要有層次性，不要“一鍋煮”?！半p基”即是基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。字詞句段篇是基礎(chǔ)知識，聽說讀寫書是基本訓(xùn)練。語文課堂的練習(xí)要有層次性，才能獲得成效。練習(xí)的第一個層次應(yīng)是“復(fù)習(xí)性練習(xí)”，第二個層次應(yīng)是“理解性練習(xí)”，第三個層次應(yīng)是“鞏固性練習(xí)”，其中“鞏固性練習(xí)”包括“積累練習(xí)”和“歸納練習(xí)”。如此層層把關(guān)，雙基教學(xué)才得以落實(shí)。
3、加強(qiáng)訓(xùn)練的針對性。訓(xùn)練要有針對性，不要無的放矢。要根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)練習(xí)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下達(dá)到加強(qiáng)雙基訓(xùn)練的目的。
4、重視方法的靈活性。訓(xùn)練是語文教學(xué)過程中師生合作的最佳方式，生動活潑的高效的語文教學(xué)只能是生動活潑的高效的語言文字訓(xùn)練的結(jié)果。因此，雙基訓(xùn)練的方法要有靈活性和趣味性，不要簡單重復(fù)，要層層推進(jìn)，使學(xué)生在訓(xùn)練的同時不感到過重的負(fù)擔(dān)，在愉快的過程中掌握到扎實(shí)的語文知識，練就過硬的語文能力。
三、堅(jiān)持簡簡單單教語文
教育部關(guān)于教學(xué)改革的指導(dǎo)意見指出：“要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，注意知識之間，能力之間，以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，突出重點(diǎn)，削枝強(qiáng)干，重視積累、感悟和語感，強(qiáng)化閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)。”因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持簡簡單單教語文，真正落實(shí)語文知識和能力的訓(xùn)練。
1、頭緒簡化。語文教學(xué)頭緒多、方法多。記敘方法，議論方法，說明方法，描寫方法，大法小法，一抓滿把。方法太多，不知所措;繁玄而難，不可捉摸。為數(shù)不少的學(xué)生不能很好地消化所學(xué)，不能有效地把方法化為自己的能力。因此，我們要簡化頭緒，幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)化為自己的能力。
2、情境穩(wěn)定。語文教學(xué)通常要創(chuàng)設(shè)一個情境，激發(fā)學(xué)生的情感。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。
3、堂上訓(xùn)練。能力從練中來，而堂上有計(jì)劃的訓(xùn)練，更能提高學(xué)生的能力。我們總說語文教學(xué)效果不佳，其中原因就是把大部分時間用于理解課文內(nèi)容，把必要的語言訓(xùn)練推向課外。這樣做，一是教師無法及時指導(dǎo)，二是放到課外，往往是有量無質(zhì)。因此，我們必須加強(qiáng)堂上訓(xùn)練，才能落實(shí)雙基教學(xué)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。
4、層層把關(guān)。簡簡單單教語文，我們常常要把復(fù)雜的問題簡單化，在教學(xué)過程中，“開頭、過程、結(jié)尾”，都要不辭勞苦地層層把關(guān)，甚至局部的語言，教師都要提供范例，循循誘導(dǎo)。
2小學(xué)語文注重雙基訓(xùn)練的方法
1、基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)制定切實(shí)可行目標(biāo)并與培養(yǎng)學(xué)生興趣和情感有機(jī)結(jié)合
小學(xué)語文教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展水平，制定集中有效的目標(biāo)，著重抓好幾項(xiàng)最重要的基本功，包括識、寫、讀、背、作、說?；竟Σ荒軄G，但避免將目標(biāo)定得過大、過細(xì)、過難、過虛，這反而適得其反，事與愿違。小學(xué)語文教學(xué)尤其對于高年級學(xué)生，如果過于體現(xiàn)它的工具性，短期內(nèi)，它可能有一定的現(xiàn)實(shí)效果，但從長遠(yuǎn)來說，無疑是在逐漸扼殺學(xué)生感悟語文文字的靈性和創(chuàng)新意識，逐漸蠶食學(xué)生對語言文字的興趣和熱情，也會讓學(xué)生逐漸滋生依賴性和惰性。
學(xué)生一旦通過傳統(tǒng)的語文課堂形成固定的訓(xùn)練和肢解式學(xué)習(xí)模式，一上語文課，就想到遣詞造句、概括段意等，語文學(xué)習(xí)其實(shí)走向了“異化”。
2、具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維
我們應(yīng)該多站在孩子的角度思考問題，尊重學(xué)生的個人感受和個人興趣，多鼓勵孩子的創(chuàng)新思維。要正面審視和正確認(rèn)識小學(xué)生的求異思維。學(xué)生求異思維的培養(yǎng)不僅是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生形成發(fā)散性思維和智力發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)著力呵護(hù)、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生拓展求異思維。對于小學(xué)生而言，求異思維是十分可貴的，它能增進(jìn)學(xué)生對于客觀事物的認(rèn)識能力、分析理解能力，能推動學(xué)生的思維發(fā)散與智力發(fā)展，對學(xué)生各個方面的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
3、鼓勵學(xué)生多讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)視課文內(nèi)容的具體情況來分別做到精講、少講和不講，要“舍得”騰出更多的時間讓學(xué)生充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，只有多讀，多進(jìn)行自主性探究，學(xué)生才能更深入地理解文章內(nèi)容、進(jìn)入課文所描繪的思想境界，受到課文的強(qiáng)烈感染。這樣才能實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，繼而形成一定的語感、高尚的審美情趣及健康自然的情感態(tài)度。但值得注意的是，放手讓學(xué)生閱讀，一方面，要注意閱讀形式的多樣性;另一方面，積極調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。并且閱讀過程中，要伴隨老師精要的講授和適時的點(diǎn)撥、教師開啟智慧的引導(dǎo)、老師的品詞析句，等等。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。要使自己的“點(diǎn)講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，更能夯實(shí)學(xué)生的“雙基”。
3小學(xué)語文注重雙基訓(xùn)練的方法
第一，明確教學(xué)目標(biāo)。
雙基訓(xùn)練的一個重要前提是設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，需要注意的是，這一目標(biāo)不僅是讓教師明白，更應(yīng)該讓學(xué)生了解，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中清晰的意識到自己接觸知識的重要性和必要性。根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，課堂教學(xué)目標(biāo)包括了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，不難看出，這一目標(biāo)設(shè)定是采取統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下的雙向維度展開的。如果要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出新課程改革的優(yōu)勢，則需要體現(xiàn)出過程的科學(xué)性，其中“知識和技能”應(yīng)該放在首位;原因在于教育必須符合它自身的規(guī)律，學(xué)生主動性或主體性意識的形成來源于“獨(dú)立思考”，而形成獨(dú)立思考能力的前提則是基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識，如拼音、組詞、造句等。
第二，依據(jù)教材要求。
受限于低段小學(xué)生的閱讀水平，絕大多數(shù)教育資源以語文教材為主。至今為止，我國小學(xué)語文教材經(jīng)歷了多次改革，除人教版之外，各省市地區(qū)在語文教材的編寫上也體現(xiàn)出不同程度的“雙基訓(xùn)練”重視程度，一方面，語文教材體現(xiàn)除趣味性、生動性，另一方面，小學(xué)低段語文教材具有生字詞量大、閱讀量大的特點(diǎn)，在較短的時間內(nèi)不可能開展過多的課外閱讀，因此，依據(jù)教材要求展開雙基訓(xùn)練是十分必要的。
第三，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)。
盡管素質(zhì)教育過程中不再一味地強(qiáng)調(diào)“死記硬背”，但是，小學(xué)低段學(xué)生的心理、生理仍處于愛玩、愛鬧的年紀(jì)，上課容易走神、注意力不集中、自覺性差，在這種情況下，如果放任自流學(xué)生很難自動地學(xué)習(xí)，由此喪失基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能掌握的最佳時機(jī)。因此，在教學(xué)過程中不僅要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的雙基訓(xùn)練，還應(yīng)該在課下通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式，實(shí)現(xiàn)知識和技能的鞏固。
4小學(xué)語文注重雙基訓(xùn)練的方法
一、領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，找到“雙基”。
隨著課程改革的不斷深入，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走進(jìn)課堂。在課堂教學(xué)中，注重貫徹新的教育教學(xué)理念，新的教學(xué)方法的同時，一些教師卻對語文的“雙基”沒有落實(shí)到位。片面地理解“工具性與人文性的統(tǒng)一”把語文課上成思品課、活動課，削弱了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練，淡化了語文課的“語文味”。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)仍然是按“知識的技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計(jì)的。其中，“知識與能力”蘊(yùn)含了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。當(dāng)然，語文課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了“雙基”新的內(nèi)涵：
(1)獲取語文字、詞、句等基礎(chǔ)知識，有初步的人類出色文化積累，初步學(xué)習(xí)語文的基本方法，初步具備聽、說、讀、寫能力等;
(2)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會與人合作，養(yǎng)成良好的意志品格等。
二、讓“三維目標(biāo)整體推進(jìn)”。
(1)“雙基”屬于語文素養(yǎng)的知識和能力目標(biāo)，其教學(xué)任務(wù)是豐富語言的積累，培養(yǎng)語言，形成基本的適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習(xí)作能力。最終目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。
(2)“雙基”教學(xué)任務(wù)的完成，有賴于適當(dāng)?shù)摹胺椒ā保剡^程還要講究方法。過程走得好，方法要得當(dāng)，忽視了“過程與方法”“知識與能力”就不能有效落實(shí)。
(3)語文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具，語文課程標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些“情感態(tài)度與價值觀”是在語文實(shí)踐過程中形成的，學(xué)生學(xué)得是否有興趣，是否有主動性，都關(guān)系著“雙基”教學(xué)的訓(xùn)練。
因此，“雙基”的落實(shí)，必須讓“三維目標(biāo)整體推進(jìn)”來實(shí)現(xiàn)語文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
三、關(guān)注課文的言語表達(dá)形式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。要達(dá)到這兩項(xiàng)要求必須要以現(xiàn)代漢語的理解和表達(dá)為軸心。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)要求，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“關(guān)注作品中生動的形象”，“感人的情境”，“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品富于表現(xiàn)力的語言”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”，“背誦出色的詩文”，引導(dǎo)學(xué)生“向往美好的情境”，“向往和追求美好的理想”;習(xí)作時要嘗試應(yīng)用“有新鮮感的詞句”，鼓勵“有創(chuàng)意的表達(dá)”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。
閱讀和習(xí)作能力以及情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展，是建立在語文實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生感受語言的優(yōu)美的基礎(chǔ)上。因此，語文課應(yīng)當(dāng)關(guān)注語文的語言表達(dá)形式，通過語言的表達(dá)形式的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，從而落實(shí)“雙基”。
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小學(xué)語文注重雙基訓(xùn)練方法
