高中數(shù)學(xué)如何實施快樂教學(xué)
高中數(shù)學(xué)如何實施快樂教學(xué)?在數(shù)學(xué)課堂中實施探究式教學(xué)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，下面小編給大家整理了關(guān)于高中數(shù)學(xué)如何實施快樂教學(xué)，希望對你有幫助!
高中數(shù)學(xué)如何實施快樂教學(xué)
數(shù)學(xué)快樂教學(xué)研究
一、變革教學(xué)方法，為快樂教學(xué)奠定基礎(chǔ)
高中數(shù)學(xué)的難度較大，學(xué)生從初中升人高中，面對跨度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，心中不免會感到困難，長此以往就會喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。面對這一情況，老師在進行教學(xué)的過程中一定要幫助學(xué)生克服畏懼心理，幫助其樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。
具體來講，在教學(xué)的過程中要想使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，老師要下大力氣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，實現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)。從之前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，封閉教學(xué)的現(xiàn)象較為明顯，往往以班級為單位，各班之間不進行溝通和交流，死記硬背成為教學(xué)的主導(dǎo)模式，這樣不僅不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會增加學(xué)生的厭學(xué)心理?；诖?，必須要改變這種狀態(tài)，如可以實現(xiàn)全體課題組成員每周定時集中學(xué)習(xí)資料，并集中進行備課，集體研究，充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)長處，優(yōu)勢互補，這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，加以改正。老師之間定期進行溝通和交流，對于學(xué)生來講大有益處。通過集中學(xué)習(xí)，集中備課和集中討論，能夠凝結(jié)集體的智慧，使得數(shù)學(xué)課堂更加生動，又能夠體現(xiàn)出個性和活力，幫助學(xué)生營造快樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍，進而激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受并品嘗快樂
高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜，要想使學(xué)生更好的理解并掌握知識，就必須要找到合適的方法和途徑，快樂課堂能夠讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，是很好的教學(xué)模式。在快樂課堂的構(gòu)建過程中，情境的創(chuàng)設(shè)十分必要，科學(xué)的情境能夠讓學(xué)生更好的理解并掌握課堂知識。例如在講解勾股定理的時候，由于其定理和逆定理是教學(xué)的重點和難點，為了幫助學(xué)生更好的理解并靈活運用，在講解的時候，可以先以相關(guān)論著作為出發(fā)點，提出常說的“勾三、股四、弦五”的原則，之后可以通過論著中記載的關(guān)于勾股定理應(yīng)用的實際問題，讓學(xué)生在古人總結(jié)的經(jīng)驗中去學(xué)習(xí)，通過這種活動，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，并增加學(xué)習(xí)的動力。
同時，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生自己動手，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，品嘗學(xué)習(xí)成果，也能夠達到良好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)課堂上，如果讓學(xué)生能夠自己行動起來去學(xué)習(xí)，對他們來講是一件高興的事情。例如在講解橢圓一章中，為了能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識橢圓，課前可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一條線繩和兩枚圖釘。課上，老師先在黑板上演示講解，然后讓學(xué)生自己動手進行練習(xí)，這樣同學(xué)在動手的過程中就能夠?qū)W到知識。
數(shù)學(xué)實施探究式教學(xué)的基本原則
問題設(shè)置的合理性原則
高中數(shù)學(xué)內(nèi)容非常的多，也并不是所有的內(nèi)容都適合開展探究式教學(xué)活動，要想比較成功的進行探究式教學(xué)，教師應(yīng)先進行課題的篩選。在探究式教學(xué)中，探究內(nèi)容既不過于復(fù)雜，脫離學(xué)生的實際情況，使學(xué)生推動了往下探究的信心;也不能太過簡單，使學(xué)生太容易得出結(jié)果，從而失去了探究的興趣。在選定課題后，教師應(yīng)進行精心的設(shè)計，在探究式教學(xué)活動中，第一個環(huán)節(jié)就是合理創(chuàng)設(shè)問題的情景，呈現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
“問題是數(shù)學(xué)的核心”，也是數(shù)學(xué)發(fā)展的動力源泉，用問題可啟發(fā)學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)常常是伴隨著問題解決而進行的。問題的難度、問題的提出方式等必須保持合理性，順應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平，與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行較好的承接。
以人為本的主體性原則
“數(shù)學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體?！币话銇碚f，“主體”一詞有兩種含義：一是這事物的主要部分、主要成分等;二是指在關(guān)系、活動中起主要作用的人。在教學(xué)的主、客體的問題上，“主體”指上述涵義中的第二種。建構(gòu)主義思想認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程。
在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是參與教學(xué)活動最主要的對象，從學(xué)的層面說學(xué)生是主體。以人為本的主體性原則，要求教師認(rèn)識到學(xué)生具有的主動性、獨立性與創(chuàng)造性。教師要意識到在探究式教學(xué)課堂中，學(xué)生不單單只是知識的接受者，還應(yīng)該積極地參與提出和解決問題的活動，并要通過不斷地反思和修正自己的探究學(xué)習(xí)行為，才能在參與、交往、溝通中獲得全面發(fā)展。
實施分層教學(xué)
預(yù)習(xí)要求分層
提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來，課前預(yù)習(xí)成為教學(xué)流程中一個重要組成部分，針對高中生學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強，數(shù)學(xué)閱讀理解能力有所提高的特點，在教學(xué)過程中，我們對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出明確的要求，在課前預(yù)習(xí)時，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生，進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)要求，從而獲得了較為理想的預(yù)習(xí)效果。
比如，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教同學(xué)，帶著疑問聽課;B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，參照定理、公式、例題的推演自行論證，完成練習(xí)題;C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別的同學(xué)。
課中講授分層
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，構(gòu)建良性互動的師生的雙邊活動不僅是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而且是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵在課堂教學(xué)中要力求讓各層次的學(xué)生都能達到教學(xué)目標(biāo)。在授課過程中，對優(yōu)秀生要做到以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，努力實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo);
對中等生和后進生要做到以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領(lǐng)學(xué)生緊扣教材，努力達到最基本教學(xué)要求，以保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，在教學(xué)設(shè)計時，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A，C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落，一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講，教學(xué)還要始終遵循循序漸進，逐步上升的規(guī)律，以保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，從而達到A層“吃得了”、B層“吃得好”、C層“吃得飽”。
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