一年級數(shù)學課怎么提問問題
教師的提問要遵循提問形式的科學合理，更要符合學生現(xiàn)狀的原則，對于學生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。下面小編給大家整理了關(guān)于一年級數(shù)學的提問技巧，希望對你有幫助!
1一年級數(shù)學的提問技巧
一、把握提問的時機
課堂提問如果問得過早，學生思路跟不上會感到突然;問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此，教師要善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復(fù)習提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學們在聽課中流露出迷惘的神情時，教師應(yīng)及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學變成“答記者會”，其結(jié)果必將適得其反。
二、把握提問的難度
提出的問題過于簡單，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義;提出的問題難度過大，超過學生的知識和能力水平，也會造成學生不能作答。因此，要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平設(shè)計問題。問題要有一定的難度，又要使學生經(jīng)過獨立思考可以回答，如果學生回答有困難，教師還可以做必要的鼓勵和提示。
三、尊重學生的提問權(quán)
學生是一個個有著豐富而細膩的感情的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則就會形成一個個思維干擾。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以引導(dǎo)，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。
2小學 數(shù)學課堂的有效提問
提問方式的轉(zhuǎn)變
課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現(xiàn)實的課堂教學中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預(yù)期的效果。
同時也存在著教師提問數(shù)量過多，使學生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時間;提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維的情況;教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設(shè)計和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設(shè)計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學生的回答也有了頭緒。
提問對象單一的轉(zhuǎn)變
課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。
課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機地結(jié)合學生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導(dǎo)。例如：我在講解《體積的換算》這課時，先讓學生自己理解，接著讓學生自己提出不懂得知識，這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢?緊接著我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實時點播。這樣這節(jié)課學生學的有興趣，對難點的理解很輕松。
3數(shù)學課堂有效提問的技巧
淺問，化難為易
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。” 一個很難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學生在快樂的學習中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學生年齡、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。比如：在教學三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?
生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關(guān)鍵。
“問”出學生的創(chuàng)造
江澤民說："創(chuàng)新是一個民族的靈魂。"在深入開展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)充分地調(diào)動學生的主觀能動性，激活學生的創(chuàng)新意識，課堂提問無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)展學生智力的有效途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)學生多思、多問、多動手，促使學生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下，進行嘗試性和創(chuàng)造性學習，進而達到思維活動的最佳狀態(tài)。
例如，在一年級級學習《數(shù)的大小比較》一課中，教師在黑板上寫了"4"與"3"兩個數(shù)，問："這兩個數(shù)哪個大，為什么?"一位學生走到黑板前，在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說："四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大。"又問："那么怎樣表示4大于3?"一個學生走到黑板前面寫了"4→3"并解釋說："→"表示大的指揮小的。"又有一位學生說："可把箭頭上的一橫抹去，變成了'>'。"并解釋說："這樣也可以用來表示大的指揮小的，但比它更簡單。"接著老師再問："剛才這兩個同學用了不同的符號，都是表達同一個意思幾大于幾。那么，我們要選哪一個符號最合適呢?"學生又是一番思考。最后一致認為">"又簡單，又好寫，而且好記(開口的一邊是大數(shù)，尖角的一邊是小數(shù))。在這一教學過程中，極大地鼓勵了學生的創(chuàng)新熱情。
4數(shù)學課堂有效提問的策略
1)提問要及時。問題設(shè)計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。
2)提問要適當。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學生百思不得其解。要讓學生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個出色生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。
3)、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。
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