小學(xué)語文提取信息方法有哪些
從材料中提取信息應(yīng)該是我們語文閱讀教學(xué)中加以培養(yǎng)的閱讀技能之一。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文提取信息方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語文關(guān)于提取信息方法
一、提取與主題密切相關(guān)的訊息
語文教材的選文往往都會(huì)有確定的主題，行文也基本圍繞主題來進(jìn)行。主題句是用以概括文學(xué)作品中心思想、內(nèi)容核心、寫作意圖、思想感情等的句子。所以，引導(dǎo)學(xué)生找到文本與主題密切相關(guān)的訊息對(duì)于學(xué)生理解文本尤為重要。一年級(jí)課文簡(jiǎn)單易懂，但也往往隱含著道理，讀懂文本可引導(dǎo)學(xué)生提取與主題密切相關(guān)的信息。
《小猴子下山》是一篇童話，文章最后“小猴子只好空著手回家去”這個(gè)信息揭示了文章主題：我們做事要有始有終，不能三心二意。
案例一：《小猴子下山》教學(xué)片段
師：“小朋友們，小猴子下山最后有沒有收獲呀?文章哪一句話告訴我們了?你讀讀課文，趕緊找一找?！?/p>
(生讀課文，找句子。)
生：“‘小猴子只好空著手回家去。’告訴我們小猴子下山的結(jié)果?！?/p>
師：“空著手就是說沒有任何收獲。是什么原因啊?”
生1：“因?yàn)樾『镒涌匆娺@個(gè)喜歡就扔了前面的東西，一會(huì)兒喜歡這個(gè)，一會(huì)兒喜歡那個(gè)?！?/p>
生2：“小猴子三心二意，有了這個(gè)丟了那個(gè)?！?/p>
師：“是呀，小猴子只好空著手回家去，就是告訴我們做事三心二意，最后將一無所獲?！?/p>
通過提取信息，并對(duì)“為什么空著手回家去”進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，明白 “三心二意終將一事無成”的道理。
一年級(jí)課文淺顯易懂，好多小故事中都有與主題密切相關(guān)的句子。在閱讀中提取這些信息，細(xì)細(xì)品味，幫助學(xué)生推進(jìn)閱讀的深度。
二、搜索文本顯露的特定想法
文本顯露的特定想法一般多出現(xiàn)在故事體課文中，是文中角色或作者內(nèi)心活動(dòng)的流露。引導(dǎo)學(xué)生搜索文本顯露的特定想法，可以幫助學(xué)生感受人物形象，了解文本想要表達(dá)的主旨與要義。
《一分鐘》中的元元因?yàn)樨澦环昼?，遲到了二十分鐘。課文第一自然段元元的內(nèi)心想法“再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會(huì)遲到的”是故事的起因，提取信息，揣摩他的心理，與后面“要是早一分鐘就好了”形成對(duì)比，從而領(lǐng)悟一分一秒的重要。
深入了解元元內(nèi)心特定的想法，學(xué)生在明白故事起因的前提下，推進(jìn)了對(duì)文本主旨的進(jìn)一步理解。
“顯露的特定想法”這些信息能幫助孩子更深入地讀懂課文，從一年級(jí)就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子關(guān)注這些信息，為以后深入讀懂文本打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、找尋重要字詞或句子的定義
文本中的重要字詞或句子是文本的“文眼”，是指最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。因此文章中一般都會(huì)安排相應(yīng)的句段對(duì)這些字詞或句子做出說明或詮釋。教師在教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生找尋相關(guān)句段，幫助學(xué)生理解這些重要的字詞或句子。
《樹和喜鵲》是一篇童話，講述一棵樹和一只喜鵲孤單地生活著，后來有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲，它們就快樂地生活在一起?！肮聠巍边@個(gè)詞是本文的生詞，也是課文的重要詞語，只有理解 “孤單”的意思，體會(huì)了“孤單”的心情，才會(huì)感受到童話的寓意――有了朋友才會(huì)快樂。第一段連續(xù)的三個(gè)“只有”恰好能表達(dá)出“孤單”的意思和意境。
每一篇文章都會(huì)有重要字詞或重點(diǎn)句子，這些是理解的難點(diǎn)，理解它們是讀懂文章的一個(gè)標(biāo)志。要掌握它們的含義，可以告訴學(xué)生提取課文中的關(guān)鍵字詞或句子進(jìn)行重點(diǎn)解析。
四、挖掘故事的重要訊息
一年級(jí)語文教材的選文大多是敘事性較強(qiáng)的短小故事，對(duì)于這一類文本的理解需要培養(yǎng)學(xué)生從中提取故事發(fā)生的背景(時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等)、人物以及情節(jié)(事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果)等關(guān)鍵訊息的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生提取這些訊息，抓住故事內(nèi)核，進(jìn)而理解整個(gè)故事。
案例二：《吃水不忘挖井人》教學(xué)片段
師：“這個(gè)故事發(fā)生在哪兒，知道嗎?文章的第一段告訴我們有三個(gè)地名，能用橫線劃出來嗎?”
(生讀課文，劃詞語。)
生：“我找到了這三個(gè)地名：瑞金城、江西、沙洲壩。”
(師出示詞卡讓學(xué)生認(rèn)讀。)
師：“你能來給這三個(gè)詞卡排排隊(duì)嗎?”
(生上臺(tái)來演示詞卡的排序：江西――瑞金城――沙洲壩)
師：“你這樣排的理由呢?！?/p>
生：“因?yàn)榻髯畲?，是個(gè)省，瑞金城是城鎮(zhèn)，沙洲壩是個(gè)村子最小。”
師：“對(duì)嗎?一起來看看吧?！?/p>
(師出示江西的地圖。)
找出地名后，再根據(jù)文本中的語句按一定順序排一排這三個(gè)地點(diǎn)，讓學(xué)生了解“江西、瑞金城、沙洲壩”的大概位置以及所屬關(guān)系，促進(jìn)對(duì)課文的進(jìn)一步理解。
讀一個(gè)故事首先要了解故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息。在一年級(jí)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提取這些關(guān)鍵信息，為以后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。
2小學(xué)語文關(guān)于提取信息方法
一、“標(biāo)、增、注”課本信息
為了提高學(xué)生從課本中提取信息的有效性，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上標(biāo)、增、注。標(biāo)：用各種符號(hào)來表示各知識(shí)點(diǎn)所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容、比較重要的內(nèi)容、特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，分別用各種符號(hào)標(biāo)出。增：對(duì)于書上難以理解的地方予以極其簡(jiǎn)要的文字說明。如限制性內(nèi)切酶為什么主要存在于微生物中，教材上并無解釋，學(xué)生可將其增補(bǔ)于相應(yīng)處。注：對(duì)于教材個(gè)別地方必須“前挪”或“后錯(cuò)”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。這些方法一般用在隨教師講解的教學(xué)活動(dòng)中。
二、獲取課本的隱含信息
所謂隱含信息，即指課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。例如：(1)細(xì)胞有絲分裂周期圖表中，隱含著分裂間期經(jīng)歷的時(shí)間比分裂期長(zhǎng)的信息;(2)光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個(gè)碳均來自反應(yīng)物的二氧化碳，暗反應(yīng)的卡爾文循環(huán)將循環(huán)6圈;(3)豌豆兩對(duì)等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體的比例及新組合性狀占個(gè)體總數(shù)的百分率的信息。這些隱含信息是學(xué)生理解問題、完成習(xí)題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)閱讀，使隱含信息外顯化，幫助學(xué)生悟出書本文字沒有表達(dá)的信息。
三、綜合課本信息
讓學(xué)生對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納、整理，組織成體系。以染色體為例，教材上出現(xiàn)過多次，把它整理成下列幾方面：(1)染色體的形態(tài)、數(shù)目;(2)染色體的化學(xué)成分、染色體與DNA的關(guān)系;(3)染色體的存在部位及存在狀態(tài);(4)染色體的復(fù)制(時(shí)期與方式);(5)染色體的傳遞規(guī)律;(6)染色體變易與單倍體、多倍體。像這樣專題式的綜合，目的在于使分散的信息形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生在高考中對(duì)試題所給出的信息的綜合分析能力。
四、析辨課本中易混淆信息
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是通過對(duì)比的方法得到深化的，對(duì)比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)容易混淆的信息進(jìn)行對(duì)比，以利掌握和記憶。例如：光合作用與呼吸作用的比較，原核生物與真核生物的比較，基因工程、細(xì)胞工程與發(fā)酵工程的比較等等。在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)谋容^手段，如列表比較等。
五、“提純”課本信息
如果學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)歸納、概括和“提純”，就能增進(jìn)對(duì)概念、定義的理解，便于記憶?！靶玛惔x”一章有一段約200字的前言，敘述了什么是新陳代謝，由于這段敘述寫得簡(jiǎn)練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這段文字進(jìn)行分析，提純要點(diǎn)，歸納出這段文字講述的是“一個(gè)定義，兩個(gè)作用，兩種代謝，一個(gè)更新”，就比較容易理解并記住了，對(duì)高考試題中給出的復(fù)雜信息也就能很好地概括和運(yùn)用了。
六、活用圖表獲取信息
生物學(xué)教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象、難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往容易忽略。在教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀。通過對(duì)應(yīng)閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在考慮時(shí)遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達(dá)，遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。
3小學(xué)語文關(guān)于提取信息方法
一、“就材論材”讀取信息
例1、我國三峽工程建設(shè)涉及大量移民工作。1992年4月全國人大通過了三峽工程議案，并對(duì)工程移民工作作出原則規(guī)定。此后國務(wù)院及地方政府通過了一系列行政性法規(guī)。根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門組織了宣傳教育和移民動(dòng)遷，并先后查處了侵蝕移民資金案件100多起，從而保證了三峽工程建設(shè)的順利進(jìn)行。
依據(jù)上述材料說明我國是如何堅(jiān)持“依法治國”的。
此類題目的一個(gè)特點(diǎn)是：?jiǎn)栴}的答案比較直接地隱藏于題目所給的材料之中，故我們?cè)诖鸫祟愵}目的過程中，只要全面閱讀、分析材料，把材料中與設(shè)問有關(guān)的信息準(zhǔn)確、全面地讀取出來，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，使之與教材基本觀點(diǎn)、基本原理相聯(lián)系。
如例1，我們對(duì)材料進(jìn)行全面閱讀、認(rèn)真分析，不難發(fā)現(xiàn)，材料包含有三層意思：一是全國人大通過議案，并對(duì)工程移民工作做出原則規(guī)定，國務(wù)院及地方政府通過了一系列行政性法規(guī);二是當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，組織了宣傳教育和移民動(dòng)遷;三是當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門查處了侵蝕移民資金案件100多起。這三層意思與依法治國都存在著密切的聯(lián)系：一是有關(guān)部門加強(qiáng)立法工作，制定完善法律法規(guī)，有法可依;二是有關(guān)部門依法辦事，有法必依;三是有關(guān)部門嚴(yán)格執(zhí)法，違法必究。把這三層意思轉(zhuǎn)化成課本上的語言不難得出本題的答案。
本題參考答案：(1)依法加強(qiáng)立法工作，完善法律法規(guī)體系，做到有法可依。(2)行政機(jī)關(guān)依法行政，做到有法必依。(3)司法機(jī)關(guān)公正司法，嚴(yán)格執(zhí)法。
二、“問中求問”挖取信息
例2、1999年11月15日，中美雙方經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)13年的談判，終于就中國加入世界貿(mào)易組織(WTO)的問題達(dá)成協(xié)議，為中國加入該組織邁出了重要的一步。中國政府在談判中始終堅(jiān)持維護(hù)我國的國家利益，獲得了這一令人滿意的“雙贏”結(jié)局。請(qǐng)回答：這一過程怎樣體現(xiàn)了中國政府對(duì)外政策的基本特點(diǎn)?
題目的設(shè)問是“這一過程怎樣體現(xiàn)了中國政府對(duì)外政策的基本特點(diǎn)”。所以，全面了解“這一過程”的有關(guān)信息是解決這個(gè)問題的前提條件。為此，我們必須對(duì)本題的設(shè)問作進(jìn)一步的追問：這一過程“是什么”?“為什么”?“怎么樣”?這一過程“是什么”?根據(jù)材料可知，是長(zhǎng)達(dá)13年的談判過程。這一過程“為什么”?材料有兩層意思：一是為什么要談判?為實(shí)現(xiàn)國家利益;二是為什么談判會(huì)長(zhǎng)達(dá)13年?為維護(hù)國家利益，不接受苛刻條件，堅(jiān)持獨(dú)立自主。這一過程“怎么樣”?獲得“雙贏”結(jié)局。然后我們把挖掘到的這些信息與材料中對(duì)外政策有關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來，不難得出我國外交政策的基本特點(diǎn)，如下表：
本題參考答案：(1)我國的對(duì)外政策是由我國的國家利益決定的。中國與美國就加入世界貿(mào)易組織進(jìn)行談判并達(dá)成協(xié)議，正是為了實(shí)現(xiàn)我國的國家利益。(2)獨(dú)立自主是我國對(duì)外政策的基本立場(chǎng)。在中美就中國加入世界貿(mào)易組織長(zhǎng)達(dá)13年的談判過程中，我國政府在關(guān)系國家利益的問題上始終堅(jiān)持獨(dú)立自主的原則，維護(hù)了我國的國家利益。(3)平等互利是我國對(duì)外政策的重要原則。中國與美國在中國加入世界貿(mào)易組織問題上達(dá)成的是“雙贏”的協(xié)議，因而體現(xiàn)了平等互利的對(duì)外政策原則。
三、“以本為本”選取信息
例3、范仲淹在《岳陽樓記》中感嘆道：“余觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖，銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千。”歷史上，洞庭湖的面積曾廣達(dá)6000多平方公里。但多年來，由于片面強(qiáng)調(diào)糧食生產(chǎn)，洞庭湖區(qū)大規(guī)模圍湖造田，加上大量泥沙淤積，造成洞庭湖面積不斷縮小。近些年，該地區(qū)逐步退耕還湖，尤其是1998年以來，政府投資70億元，進(jìn)行綜合治理，洞庭湖面積擴(kuò)大了1/5，湖區(qū)生態(tài)環(huán)境得到改善，除傳統(tǒng)種植業(yè)外，還發(fā)展了養(yǎng)殖業(yè)，加工業(yè)等，湖區(qū)居民收入明顯提高。
在上述變化中，政府是怎樣履行其管理經(jīng)濟(jì)職能的?
此類題目的一個(gè)特點(diǎn)是材料蘊(yùn)含的信息豐富，而設(shè)問的范圍相對(duì)較小，在解答題目的時(shí)候容易受到材料中的無效信息的干擾。因此，信息的選取成了解決問題的一個(gè)重要方面。但材料中的信息哪些是有效的?哪些又是無效的呢?這就需要我們?cè)诖痤}時(shí)回歸到教材中去，以本為本來選取信息。
在例3中，要搞清上述變化中政府是怎樣履行其管理經(jīng)濟(jì)職能的，首先掌握教材中有關(guān)政府管理經(jīng)濟(jì)職能的具體知識(shí)：政府管理經(jīng)濟(jì)的職能，就是要“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)和文化生活的需要”;我國政府管理經(jīng)濟(jì)職能的要求是“統(tǒng)籌規(guī)劃，掌握政策，信息引導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)，提供服務(wù)和檢查監(jiān)督。也就是說，國家管理經(jīng)濟(jì)的職能主要是進(jìn)行宏觀調(diào)控、社會(huì)管理和公共服務(wù)”等。根據(jù)這些知識(shí)，我們不難選取其中的有效信息：“退耕還湖”――國家在統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)行政策調(diào)整;“投資70億元，進(jìn)行綜合治理”――國家在實(shí)施宏觀調(diào)控;“除種植業(yè)外，還發(fā)展了養(yǎng)殖業(yè)、加工業(yè)，湖區(qū)居民收入明顯提高”――發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高人民生活水平。
本題參考答案：(1)統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)行政策調(diào)整;(2)直接投資，實(shí)施經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié);(3)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善人民生活。
4小學(xué)語文關(guān)于提取信息方法
一、通覽全文，把握結(jié)構(gòu)，明確思路
閱讀文章，首先要做到通覽全文，了解作者寫的什么，為什么這樣寫，按照一個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)來組織全篇，全文的寫作思路是什么，作者的情感走向是什么，文章以什么為線索串聯(lián)全篇的，了解這些內(nèi)容是閱讀文章的基礎(chǔ)，也只有掌握了文章結(jié)構(gòu)、情感基調(diào)、文章線索、作者思路，才能更好地理解文章，把握全文，這些是獲取閱讀信息的第一步，也是重要的一步，只有把握了全篇，才能更好地深入解讀與賞析全文。
二、明確目標(biāo)、找準(zhǔn)范圍
有了對(duì)文章結(jié)構(gòu)、情感基調(diào)、行文線索、作者思路的全篇把握之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的閱讀與思考，感悟與賞析能力的訓(xùn)練?！墩n標(biāo)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蹦敲磳?duì)于閱讀信息的把握也應(yīng)該是學(xué)生自我閱讀感悟品味的結(jié)果，教者所要做的便是“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀任務(wù)，給出閱讀的目標(biāo)或者問題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，在通覽全文的基礎(chǔ)之上，圍繞目標(biāo)或問題去尋找相關(guān)的章節(jié)或段落，進(jìn)行深入研讀，做到有的放矢，切不可劍走偏鋒，泛泛而讀;應(yīng)抓住問題的關(guān)鍵進(jìn)行思考、賞析，在讀中思、思中悟，從而最終有所收獲!讀書如同披沙揀金，要用最短的時(shí)間搜尋獲取最有價(jià)值的東西。閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，練就“一目十行”的本領(lǐng)，迅速捕捉閱讀信息，一眼掃過去，就能立刻辨別出內(nèi)容上重要的與不重要的，找出核心部分，這樣就會(huì)取得事半功倍的效果。
三、摘錄、提煉、綜合、歸納
1、摘錄法
所謂摘錄法，就是根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。在具體的文章閱讀中，則主要指抓住閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容和含有有用信息的語句，將其摘錄下來。教者在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用摘錄法的時(shí)候，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵詞句進(jìn)行摘錄，避免面面俱到，泛泛而錄，抓不住重點(diǎn)!
2、提煉法
提煉是指從閱讀材料所蘊(yùn)含的特點(diǎn)和意義中提煉出具有健康性、教育性、啟迪性的思想內(nèi)容和主題。在具體的訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可以先訓(xùn)練學(xué)生從概括語段內(nèi)容入手，抓住文章寫了什么;然后逐步訓(xùn)練學(xué)生去歸納段落大意、提煉文章觀點(diǎn)。這就需要老師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地利用教材文本進(jìn)行相關(guān)提煉訓(xùn)練，讓教材中的文本成為實(shí)踐材料，讓語文的課堂成為實(shí)踐的陣地。
3、綜合法
綜合是指把所認(rèn)知事物的各個(gè)部分或者不同特性、不同方面結(jié)合起來的過程。綜合體現(xiàn)在文章閱讀中，則是指把材料的各個(gè)部分的內(nèi)容或者主題、情感等方面結(jié)合起來，它以分析為前提，要找出材料間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，根據(jù)這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合，把不同材料內(nèi)容據(jù)其內(nèi)在的相似點(diǎn)，按照一定目的迅速地整合到一起的能力。最后得出材料所顯示的普遍的思想、主題或情感。
4、歸納法
歸納主要是指對(duì)文章主要內(nèi)容的概括。歸納文章內(nèi)容主要有段意連接法，關(guān)鍵詞語連綴法、重點(diǎn)段落概括法和文章標(biāo)題擴(kuò)展法等。
段意連接法歸納文章的主要內(nèi)容，指閱讀文章時(shí)弄清每個(gè)自然段寫了些什么，然后要按文章敘述的順序，把各段的段落大意加以整理后連接起來,從而歸納出文章的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞語連綴法是指有些文章中會(huì)有一些顯示文章線索或主題的關(guān)鍵詞語，歸納時(shí)只要抓住了這些關(guān)鍵詞，文章的主要內(nèi)容也就抓住了。
文章標(biāo)題擴(kuò)展法是指有些文章的題目本身便是對(duì)文章主要內(nèi)容的高度概括。對(duì)這類文章主要內(nèi)容的概括，只要將題目加以擴(kuò)充就行了。
重點(diǎn)段落概括法則是指抓住文章中能夠顯示文章重點(diǎn)或主題的段落，加以概括整理，其他段落只需做些簡(jiǎn)單交代。
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