小學語文知識整理方法
隨著學習難度地不斷推進，做作業(yè)的時間也會增加，試卷也是一張又一張，如果不能及時整理復習，就有掉隊的危險。今天小編給大家分享一些小學語文知識整理方法，希望對您有所幫助!
1小學語文知識整理方法
一、每堂“整理”――嘗試必要的“課末梳理”
一節(jié)課下來，孩子學的內(nèi)容很多。也難免有點雜亂。有的會了，但需要在整理中鞏固一下：有的還不太清楚，也得讓學生明白，這里有欠缺需要彌補。于是，我嘗試每堂課留三分鐘時間引導學生回顧整理當堂學習的內(nèi)容，強化所得和所缺在哪里，讓學生養(yǎng)成一種習慣。這樣我就將“整理”滲透到了每堂課中，初步嘗到了甜頭。
以課文《秋天的雨》第二課時為例，一學生是這樣進行反思整理的，這節(jié)課學習了《秋天的雨》第2～4自然段，課文我會讀了，但還背不流利，回家要背熟。生字會認了，“爽”“緊”這兩個生字我容易寫錯，要再多寫幾遍才能記住。而另一小部分比較出色的學生，他們的反思整理更有自己的針對性，如一學生這樣描述道：“它們都有一句總起句，在每個自然段的開頭，分別從秋天的雨顏色多、秋天的雨氣味好聞、秋天的雨能告訴人們冬的消息這三個方面來寫，我想把這種方法用到作文中去?！?/p>
心理學研究告訴我們，認識的基本規(guī)律是感知、理解、鞏固、應用。通過短短的三分鐘時間回顧，學生對一節(jié)課的學習進行了及時而有效的梳理，“學了什么一哪些會了一哪些還不太會一如何解決一怎樣提高”，在這個過程中既有對知識的復現(xiàn)梳理，也有對方法的探索研究。更為可貴的是由此養(yǎng)成了自我反思、自我調(diào)控的良好學習習慣。學生明確了自己在這節(jié)課中的收獲與不足，將上課沒聽清、沒弄懂、沒記住的知識及時地查漏補缺，對深入學習自然是受益無窮。
二、隨機“整理”――因勢、適時的方法提煉
在日常的語文教學中，教師常常會評價學生的學習結(jié)果正確與否，但對于其中運用了什么學習方法和學習策略，往往不甚在意。長期如此，學生就會因為沒有習得一種方法，而無法在學習中舉一反三地有效運用。這往往是阻擋學生學會學習的主要障礙。
字詞教學是低段語文教學的重點，如何讓學生運用多種方法理解詞語意思更是教學的重中之重。以《卡羅爾和她的小貓》的詞語教學為例，初讀課文檢查完詞語正確讀音后，學生分別指出還有以下一些詞語意思不理解：舒適、喵嗚、櫥柜、免費、糊涂、蹭著。接著，我和學生們是這樣來理解詞語的：
生“櫥柜”你翻開書看看插圖就知道了，就是在廚房、客廳里放盤碗、雜物等東西的柜子。
師：你的理解很正確，知道你用了什么方法嗎?是用看圖法來理解詞語，這既方便，又管用。
生：“舒適”你可以換一個近義詞，跟“舒服”的意思差不多。
生：你聽“喵嗚”就是這種聲音。(學生學了一聲貓叫)
師：前一位同學告訴我們的是用換近義詞或反義詞的方法理解詞語;還有一位小朋友聽模仿的聲音，這也可以幫助我們理解詞語，真了不起。
生：“免費”我會解釋，我把它拆開來，“免”就是不用，“費”就是錢，連起來就是不用錢，白送的。
生：“糊涂”就是不清楚，不明白。
生：對，就比如別人問你3+3=?你說等于5，這就是你糊涂了。
師：拆字理解和舉例理解的方法讓我們一聽就明白了詞語的意思。
生：我知道“蹭著”，你看就是這樣。(學生跑到教師旁邊來親昵地用臉蹭著)
師：直接用動作演示來理解表動作的詞語，好方法i
在這些詞語理解的學習過程中，沒有教師的講解，只有學生之間的互相啟發(fā)、幫助，而教師在這中間只是作為和孩子們一起學習的積極參與者、引導者，不是簡單地去當“裁判”，而是將小朋友的理解，揭示出使用的方法。英國科學家達爾文說：“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！彼?，一旦掌握了科學的學習方法，學生的“整理”就會如虎添翼，學習效率就會大大提高。
三、反思“整理”――面對錯誤的自覺自省
我們會發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常在同一地方反復發(fā)生相同的錯誤，即使有教師的提醒，改正后的效果也是微乎其微。筆者思考實踐后，認為可以換一種方式，如經(jīng)常引導學生去反思自己學習上的錯誤，包括對課堂回答、課后作業(yè)、單元練習等結(jié)果進行反思，既要分析成功之處，知道是怎樣得來的，今后學習中值得借鑒的有哪些;更要指導學生去直面發(fā)生的錯誤，分析失敗的地方，使自己明確為什么會錯誤，找出錯誤的原因，而不是簡單地給予一個正確的答案。
如《葡萄溝》一課的作業(yè)本上有這樣一道習題：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。請畫出表示“葡萄”顏色的詞語。學生的答案有如下三種
?、賱澇龅脑~語是：自的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色：
?、趧澇龅脑~語是：綠葉、白的、紫的、暗紅的、淡綠的：
?、蹌澇龅脑~語是：白的、紫的、暗紅的、淡綠的。
三種答案呈現(xiàn)在學生面前，我讓他們仔細分析哪種答案正確，并說出理由。
生：首先要淘汰“綠葉”，因為要求我們畫的是表示“葡萄”顏色的詞語，而“綠葉”是指綠色的葉子。即使只是“綠”也不對，那不是指“葡萄”的。
生：我覺得“五光十色”也不對，這個詞語是表示顏色多，又很有光彩，而不是指哪～種顏色。
生：我也認為“五光十色”這個詞語不對，如果它是一種顏色的話，在“淡綠的”后面也應該用頓號，而不是逗號。
師：分析得很有道理，從這個錯誤的例子里，你有什么收獲嗎?
生：要看清題目意思再做題，可別掉到題目的“陷阱”里。
生：做題細心最重要，馬虎大意就會出錯。
由此可見，教師的作用不僅在于傳承知識，更在于教學生學會學習。簡單地告知一個正確答案是一種教學;告知答案并讓學生知道對錯在哪里也是一種教學;不告知答案，讓學生深入分析對或錯的原因，并從原因中獲得學習的經(jīng)驗同樣是一種教學。但這三種不同層次的教學，其目的與效果顯然是不同的。通過正誤對比及錯誤反思，學生習得的是觸類旁通、舉一反三的經(jīng)驗。錯誤反思有時還可以讓學生在自己縱向分析的基礎(chǔ)上，再進行與同學問的橫向?qū)Ρ?，找出其他同學中值得學習和借鑒的方法或經(jīng)驗，更可以揚長補短，開拓思路。
四、系統(tǒng)“整理”――寫各種內(nèi)容的學習日記
影響學生學業(yè)成績優(yōu)劣的因素是個多層面的綜合體。目前，評價的多元性與過程性已經(jīng)深入到每個教師的教學理念之中，但不可否認的是教師評價只是一種方式和手段，更為重要的應是學生的自我評價，因為這種“自我評價”是出于學生自身的反思，是一種內(nèi)在的力量，是最有價值的“內(nèi)省”。于是，我結(jié)合學生的作文、日記，階段性地啟發(fā)學生以整理學業(yè)為內(nèi)容，對學習進行全面的自我分析、總結(jié)評價。如寫《期中回顧》《曬曬我的整理方法》《我的學習秘籍》《走在“學會學習”的大 路上》以幫助孩子更好、更深刻地認識自己，了解自己，分析自己。
這位學生寫下這樣一篇“期中回顧”
我的學習態(tài)度：這學期，我的學習態(tài)度確實好了許多，現(xiàn)在，想到下課前要整理課業(yè)，上課就專心聽了，作業(yè)也做到認真完成，這樣，在自己整理時會有成就感，我會覺得學習輕松了許多，
我的學習習慣：說起學習習一慣，應該還算中等吧，因為有好也有壞。好的是每次做作業(yè)時都調(diào)整心情，整理好桌面的學習用品，靜下心來完成。差的就是動作還比較慢，有這里干一點、那里干一點的壞毛病，當然很拖拉啦，我要及時將這個壞習慣改正過來就好了，我會努力的，加油!
我的學習經(jīng)驗：①利用一些看似短暫的時間，一點一點去復習積累，能讓學習更輕松。②要學習同學們好的經(jīng)驗，搜集大家的經(jīng)驗改進自己的經(jīng)驗，形成自己更好的新經(jīng)驗。
我需改進之處：我的字寫得不太漂亮。我想每天堅持練一頁描紅，還有書寫時卷面要整潔，一定要記住想好再下筆，爭取不寫一個錯字
我想，有付出就會有收獲，我努力了，學習成績也提高了。我1～3單元的練習成績每次都有提高，我要更加努力，做最棒的自己
當一個孩子對自己的學習有了全面的了解和把握，并能就目前的狀況提醒自己需要注意哪些方面的時候，實際上已喚醒了她一定的自主學習意識。而最后的“我要更加努力，做最棒的自己”，更是她自我的種心理暗示和激勵鞭策。由此可見，自省式的學習日記、作文比老師、家長苦口婆心的說教、勸慰更有效。
五、交流“整理”――在心得暢談中分享
孩子希望被關(guān)注、被認可、被肯定，因此，同伴問的學習心得交流能夠讓孩子感受到學習帶給他的自信與快樂。筆者經(jīng)常通過班隊活動開展學習經(jīng)驗交流會，如“我嘗到了好方法的甜頭”“曬曬我的語文學習秘訣”“在整理中天天向上”“學習經(jīng)驗大聚餐”
心得交流可以促使學生反思自己的學習，內(nèi)省自己的學習方法，互相學習，獲得學會學習的真切體驗。
班上學生每次做練習都能得滿分，引起了同學們的關(guān)注，大家讓她說說自己的成功經(jīng)驗。雖是二年級的學生，但她也已經(jīng)能概括出三點：第是要書寫端正，這樣就自己不會看錯，也不會被扣卷面分，第二是要上課認真，因為大部分題目都是在課堂上、作業(yè)本里學過、練過的，第三是做練習要認真讀題，寫完了還要仔細檢查。
也可就某個方法進行經(jīng)驗交流，比如背誦，有的同學總是又快又對，有的同學卻結(jié)結(jié)巴巴總背不下來，這是為什么呢?大家就可以起來曬曬自己的背誦方法。有學生說背誦要多讀，熟練了就能背，有學生說背誦可以看看這段有幾句話，每句話說些什么，了解之后再邊想邊背，有學生補充說背誦可以把句子開頭的詞語或自己容易錯的詞語摘抄出來，先給自己一個提示再背誦，還有學生說可以找個同學跟自己起背，來個比賽，為了爭取勝利，背誦效果就特別好無論是個人學習心得經(jīng)驗分享，還是主題式心得經(jīng)驗討論，學生通過整理反思及時鞏固形成了自己的學習方法，而傾聽他人的學習方法則能與自己的方法發(fā)生思維碰撞，起到不斷提升、完善自己學習方法的作用。
2小學語文整理方法
(一)注重課堂結(jié)課，及時歸納知識
課堂結(jié)課是對所學知識和技能及時進行系統(tǒng)鞏固和應用，使新知有效地納入學生的認知結(jié)構(gòu)中的過程。在教師的教學設計中，都設有“全課總結(jié)”這一教學環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師的主要任務是整理及復習所學知識，并加強對各個知識點的歸納及其總結(jié)，進而強化學生對數(shù)學知識的整體意識。在強化過程中，讓學生能夠找出每個知識點之間的聯(lián)系，通過表格或樹狀圖的方式將每一個知識點繪制出來。這樣一來，學生在掌握每一數(shù)學知識點的同時，將其形象及直觀的表現(xiàn)出來，后期復習中可快速看出每一知識點之間的聯(lián)系，有利于后期理解。當然，在整個過程中，教師應采用簡練的語言將整節(jié)課內(nèi)容進行歸納，方便后期學生自己歸納知識點。如：教師可采用側(cè)重學習方法對知識點進行提煉，也可采用側(cè)重數(shù)學知識的方法對知識點進行整理。教師可根據(jù)全班學生實際情況，合理選擇課堂知識整理方法。
(二)注重單元結(jié)課，整理單元知識
單元知識結(jié)束意味著一系列知識的總結(jié)，需要教師引導學生對單元中出現(xiàn)的難題或易出錯的知識點加以歸納、整理，進而在頭腦中形成總結(jié)的意識。美國學者布魯納認為，建立知識網(wǎng)絡有四點好處：一是有利于已學知識的記憶;二是有利于促進知識的遷移;三是有利于縮小新舊知識的差距;四是有利于理解學科之間的知識。我們認為每一單元之后的“整理與復習”教學是最有利于幫助學生建構(gòu)數(shù)學知識網(wǎng)絡的。教師可以設計一些富有創(chuàng)意的問題或活動，激起學生的回憶與思考，以達到梳理知識的目的。
(三)注重期終復習，整理系統(tǒng)知識
期終復習是對本學期所學知識的總結(jié)、歸納及考核，常常通過考試方法評價學生對知識的掌握情況。在此過程中，教師應做好期終復習知識的整理，以基本概念為重點，在學生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，為學生提供一些典型例題，在解題過程中加強對已學知識的記憶，使所學知識融會貫通。教材前頁中的“目錄”事實上已經(jīng)從全局的高度為我們提示知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。
目錄中每一個單元的標題就如同“根目錄”，其中的每一個章節(jié)中又設置的知識點便是“子目錄”， 在每一個章節(jié)中又設置的知識點便是“子目錄”的子目錄，這樣上下之間便形成了“單元知識――各章節(jié)知識――各知識點”的知識鏈條。然后各自相對獨立的知識鏈條之間密切聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，便組成一個知識網(wǎng)絡。這樣從“點”到“線”再到“面”就建立了一個立體的知識網(wǎng)。
3小學語文知識教學方法
一、激勵評價語言，營造語文課堂氣氛
激勵性言語評價是我們在語文教學中經(jīng)常使用的一種評價方式，目的是營造課堂寬松、和諧、的教學氛圍，激發(fā)學生的情感興趣，鼓勵學生的力量和勇氣，不斷增強學生的自信心和上進心。因此，語文課堂知識教學評價不僅要做到準確、及時、具體，而且要具有激勵性。 例如：我在指導學生朗讀《生命的林子》時，一位平時很少發(fā)言的學生舉了手，并能響亮的朗讀了一段話，我及時給予這位學生評價：“你真勇敢、真了不起、能站起來讀書，希望每一節(jié)課都能聽到你響亮的讀書聲。”
我又叫了一位語文閱讀能力比較好的學生讀了這一段話。我給這位同學評價是這樣的：“你的聲音真好聽，像播音員的聲音一樣好聽，希望你繼續(xù)努力?！闭Z文課堂上教師必須具有激勵性的評價語言，不但回答學生的問題，而且還直接得到鼓勵，還激發(fā)學生一起來試一試。這樣的評價，不僅使學生了解了自己學習的狀況，還知道自己學習的目標，也感受到了老師關(guān)懷后的溫暖。
語文知識教學是有豐富的人文性、綜合性，而顯得多姿多彩、博大深。很多語文教師都在嘗試使用引導性的評價，以增強課堂教學效果。這樣的評價，教師必須深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學習內(nèi)容之中，使它們渾然一體，多了感性與靈動，少了一些程序，多了一些情趣。
例如我在教學第九冊《滴水穿石的啟示》一課時，當講到最后一個自然段：“‘滴水穿石’給予我們的啟示”一句話時，我有意識地請了一位平時學習不夠認真的學生讀了這句話。一開始，他讀得結(jié)結(jié)巴巴的，我及時指導了他，這樣連續(xù)讀了好幾次，直到讀得較好時，我又給予了評價：“這次你讀得真好，只要你目標專一，持之以恒地去做，就一定能做好，懂了嗎?”這位學生心領(lǐng)神會地點了點頭。這樣的評價，親切、自然，再指導學生朗讀的過程中，又講明了道理，這也是語文教學中滲透思想教育的需要。
二、活用評價方式，注重價值體現(xiàn)
1、教師與學生的評價相結(jié)合，調(diào)動興趣，增強效果
以下是一位老師執(zhí)教《黃山奇松》一課的教學片段：
師(很有感情地朗讀了描寫黃山松的一段文字)問：同學們，你們覺得老師讀得怎么樣?
生1：聽了老師的朗讀，我感受到了黃山松的奇。
生2：聽了老師的朗讀，我感受到了黃山松的千姿百態(tài)。
師：請同學們也像老師這樣讀一讀，體會一下。
這樣的師生互動性的評價，提高了學生的學習興趣，也增強了課堂教學效果。使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起需求不斷向更高目標邁進。
2、學生與學生的評價相結(jié)合，突出主體，領(lǐng)悟情感
加強學生與學生之間的相互評價，能改變以往只有教師評價的傾向也確立了學生也是課程評價主體的地位。例如我在指導學生朗讀《天鵝的故事》第五自然段時，我就采用了學生與學生之間的相互評價方式：
生1：(較流暢地讀了這一段話)
師：同學們，你們覺得他讀得怎么樣?
生2：他讀得比較流利，但我沒能感受到天鵝勇敢的精神。
生3：(再指名學生朗讀，這一次讀得更好了)
師：聽完后有什么感受?
生4：聽了他的朗讀，我感受到了老天鵝勇敢破冰的精神，確實讓人感動。
《新課程標準》指出：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應考察對內(nèi)容的理解和文本的把握?！睂W生與學生通過相互評價，進一步促進學生領(lǐng)悟文章的思想及表達方法的真諦，最后把自己對文本的感悟通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來，學生的情感也得到了進一步的升華。
3、自我評價相結(jié)合
學生對自身進行客觀公正的評價，能促進其自我學習方式的改善，學習熱情的保持，這樣能幫助他們更清楚地認識自我。比如當一名學生的朗讀比以前有進步時，教師可引導學生自我評價：“你今天為什么讀得這么好呢?” 學生自我評價結(jié)束后，教師可引導其他學生進行評價：“同學們，你們認為他讀得怎么樣?”學生會從優(yōu)點和不足兩面進行評析，這樣既關(guān)注了學生的學習過程，又通過教師和同學的激勵使其樹立了自信，也明確了今后努力的方向。
這樣堂課結(jié)束了，也會引導學生進行自我評價。教師可問：“這節(jié)課你們學得怎么樣?你們認為本節(jié)課中誰的表現(xiàn)最出色?”學生馬上就會展開自我評價和對他人的評價，既有對知識和能力的評價，也有對過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，使三維目標有機地結(jié)合在一起。
三、拓寬評價內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)
1、聯(lián)系生活，注重培養(yǎng)學生的實踐能力
通過評價培養(yǎng)學生將所學知識用于實踐的能力。教師從語文學科實際、學生實際出發(fā)，聯(lián)系學生生活進行教學。教師要恰當?shù)闹笇W生將所學知識和技能靈活地應用于實踐活動，培養(yǎng)學生的能力。
2、注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)
心理學研究表明：過多的壓力會影響智能，壓力越大認知效能越差。個體在壓力狀態(tài)下的心理反應存在很大差異，這取決于個體對壓力的知覺和解釋以及處理壓力的能力。在課堂上教師對學生的評價，會讓學生產(chǎn)生一系列的心理反應。恰當?shù)脑u價，有助于學生適應課堂環(huán)境，提高學習能力，不恰當?shù)脑u價，會使學生自信心減弱、注意力分散、記憶力下降，表現(xiàn)出消極被動。
4小學語文課外知識擴展方法
一、文學常識的引入
文學常識廣義上指涵蓋文化的各類問題!包括作家、年代、作品、文學中的地球、歷史的各種典故、故事，也包括一般的人們眾所周知的文學習慣!在語文課本知識的學習中，了解一些與文本相關(guān)的文學常識是必要的!一方面，它能夠幫助學生更快更深刻的理解課文知背景、內(nèi)容以及所表達的情感等，另一方面它也有助于擴展學生的知識面、豐富學生的知識內(nèi)涵，使學生的文學素養(yǎng)得到提升!根據(jù)2005年《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的規(guī)定，文學常識首次作為高考考試知識點。由此可見，文學常識越來越受到教育教學的重視!因此，學生從小養(yǎng)成了解文學常識的好習慣必定會對他今后的語文學習產(chǎn)生很大的益處!
但是需要注意的一點是，由于小學生在年紀跟思想上的不成熟，擴展的文學常識需要附和小學生的接受跟理解能力，盡量避免引入一些陌生或難理解的名詞!
二、小故事的引入
故事，即是通過敘述的方式，講一個帶有寓意的事件!其具有生動性和連貫性!它是一種具有趣味性的文學體裁!把小故事進入課堂教學有何意義呢?首先，聽故事能夠開啟學生的智慧，豐富頭腦，培養(yǎng)孩子對事物的感知能力;其次，故事對孩子的啟蒙教育有很好的效果，同時也能提升其思維能力和想象能力。再者，我們知道，小學生是一群單純快樂的兒童，他們對新鮮事物具有很大的好奇心與求知欲，然而他們又正處于活潑好動的年齡，很難靜下心來專注于學習!因此，把帶有趣味性的“講小故事情節(jié)”引進課堂，相信不僅對學生的語文學習會有很大的幫助，而且還能提升兒童的知識面!
故事的種類分為很多種，例如寓言故事、成語故事、童話故事等!老師課堂教學時，可以從這多個方面把適合學生學習的小故事引入課堂來幫助擴展學生課外知識。
三、經(jīng)典名著的引入
經(jīng)典名著是經(jīng)歷史的沉淀得到廣泛認可和關(guān)注的著作，其價值由于超越了時代本身而得以流傳!廣義的經(jīng)典名著不僅僅包括文學名著，還包括社科名著、人文名著等!其中的文學名著來源于文學創(chuàng)作，而文學創(chuàng)業(yè)離不開語文知識以及語文知識的學以致用!在語文課堂的教學中，老師可以適當?shù)叵驅(qū)W生推薦一些文學著作，來幫助和引導學生進行課外知識的擴展跟學習!通過閱讀名著，學生能夠感受文字語言的魅力、吸收其文學精華以及學習大師們的創(chuàng)作要領(lǐng)。通過名著的閱讀，能夠培養(yǎng)學生對文字的創(chuàng)作的興趣，進一步愛上文字寫作，從而學會將語文知識學以致用!從古到今，名著的種類跟形式多種多樣，老師可以選擇一些在小學生理解跟接受范圍內(nèi)的加以推薦，例如《安徒生童話》《寓言故事》《魯濱遜漂流記》等!經(jīng)典名著的引入是擴展學生課外知識的一個重要方面!
四、生活中語文的引入
從公園、廣場草坪上的公示牌“愛護花草，人人有責”是語文對人們愛惜大自然一草一木的提示;公路上“開車莫喝酒，喝酒莫開車”，是語文莊重地告誡人們珍愛生命，遠離酒精;“百二秦關(guān)終屬楚，三千越甲可吞吳”是語文對考生激情澎湃的鼓勵。語文在生活中身體力行，勾勒出健碩的形體，為我們起到表率了的作用。
但是從生活的角度來看，語文是一本敞開的“百科全書”!生活中處處有語文，你所說的每一句話都是出自“語文”，沒有語文你很難與別人進行正常的溝通與交流!因此，在語文課堂教學上，老師可以把生活中的語文知識引入課堂，一方面能夠開闊學生的眼界，提前他們的知識面;另一方面，能夠讓學生感受到語文的魅力，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣!
例如，公園、廣場草坪上的公示牌“愛護花草，人人有責”是語文對人們愛惜大自然一草一木的提示;公路上“開車莫喝酒，喝酒莫開車”，是語文莊重地告誡人們珍愛生命，遠離酒精;“百二秦關(guān)終屬楚，三千越甲可吞吳”是語文對考生激情澎湃的鼓勵。語文在生活中身體力行，勾勒出健碩的形體，為我們起到表率了的作用。老師可以將我們身邊的的語文小知識進入課堂，豐富學生的語文知識面。
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