小學語文重難點突破歸納方法
所謂的教學重點就是學生必須掌握的基本技能。在語文教學中如何突破重點和難點呢?下面小編為大家?guī)砹诵W語文重難點突破歸納方法，供大家參考。
1小學語文重難點突破歸納方法
一、認真鉆研教材，吃透教材，抓準教材的重難點。
小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要提高學生的語文素養(yǎng)。激發(fā)學習語文的興趣，從而熱愛祖國的文化。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在培養(yǎng)與提高學生的語文素養(yǎng)上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生學會理解和運用祖國的語言文字。
我感到，要把語文之路探清認明，的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點和難點，上課時既能根據(jù)知識的特點，又能根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，精心設(shè)計，精心安排，這樣才能取得事半功倍的效果。促進老師專業(yè)化水平的提高。因此，認真鉆研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。
二、發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點
要想順利的完成教學目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在以往的教學中，經(jīng)過許多教師的反復實踐，找到許多解決這兩個問題的方法，語言描述、掛圖展示、板書解析、鞏固練習等。
然而，當信息技術(shù)與之進行了有機的整合，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。而現(xiàn)代信息技術(shù)，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。它使抽象的講解變得直觀生動。使枯燥的講解變得活靈活現(xiàn)。
三、學練結(jié)合抓牢訓練點，突破重點、難點
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關(guān)鍵。
從學生“學”的實際出發(fā)，抓住訓練點，將信息技術(shù)與小學語文教學有機整合，提高課堂容量，加快教學節(jié)奏，刪繁就簡，將節(jié)約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權(quán)真正交還到學生的手上，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2小學語文重難點突破歸納方法
1 一課一難點，重難點能否突破，即在于重難點的確立
一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環(huán)節(jié)中設(shè)計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內(nèi)容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會作者表達的思想感情等，并能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了，那么在教學時方向就很明確。
2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性
充分性是對教學中的重點內(nèi)容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內(nèi)容的簡單的同義反復，教學中既要教師發(fā)揮其主導作用，又要學生發(fā)揮主動性，并把兩者結(jié)合起來。
教師發(fā)揮主導作用，是指教學的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計和決定;教師不僅要指導學生自學，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識，施行言傳身教;學生主動積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。
學生作為認識和發(fā)展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習;對所學的知識要真正理解和善于運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
沒有教師的主導作用或沒有學生的主動性，教學就不會有良好的效果。本文中關(guān)于重點“積累豐富的文言詞匯”中，我僅僅點出了“或”“利”等，對于“稍稍”“賓客”“文理”等詞語沒有做到充分的解釋和強調(diào)，致使學生在文言積累上沒有達到預期的教學效果。
3 課堂深刻性：即一課一得
課堂深刻性是教師和學生共同作用的結(jié)果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導角色，學生學習積極主動，自主、合作、探究，主體作用得到充分的發(fā)揮，這樣的課堂豈能不深刻?
然而，語文課堂是否深刻，不能簡單的以完成了多少教學任務(wù)，解決了多少問題或是學生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學科那樣，用單位時間內(nèi)知識點掌握的多和少來判斷教學效果。語文偏于感性，更注重讀和悟。
可以說，語文課堂深刻性就是能調(diào)動學生感性思維的課堂，就是能激起學生情感共鳴的課堂。
因此，語文課堂應給學生更多的思考和感悟空間!教師應多方式、多途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境來激發(fā)學生的情感。在課堂教學中，我認為重要的一點就是教師不能對每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進行引導和分析。應有選擇、有側(cè)重點地進行教學。
應充分挖掘每篇文章的新穎和獨特之處，攻其一點，以點帶面。把本屬于學生的時間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟! 教學實效就是體現(xiàn)在對教學過程中所涉列的重點與難點知識的解決和突破上，一節(jié)課應該讓學生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內(nèi)容只能吸收20%，那么不如讓學生深刻地得到20%的內(nèi)容就是很好了。
課堂教學的容量過大，一則讓學生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點也就不徹底，不深刻，最終也會導致課堂虛而不實，向45分鐘要質(zhì)量也就只能是一句空話空口號，課堂教學的時效性就很難得到真正的落實。
4 注意教學內(nèi)容設(shè)計的整體性
學生掌握的語文知識結(jié)構(gòu)越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文能力的發(fā)展;經(jīng)過學生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利于語文能力的發(fā)展。教師要十分重視講讀課文教學的整體性，在教學中滲透學法指導，培養(yǎng)自學能力，使學生掌握重點訓練項目的學習方法，提高教學的效率與質(zhì)量。
教學內(nèi)容設(shè)計的整體性，不僅僅局限于某個教學環(huán)節(jié)，從各個方面突破重難點，教材內(nèi)容即是一個整體，又是一個系統(tǒng)。
重點問題是這一系統(tǒng)的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統(tǒng)性和突出重點的關(guān)系，在本文教學的第一課時就確立了，即重難點就是“積累詞匯，認識文言知識”，那么文章的知識性就比較的全面，字詞之中就有文言知識的積累，但是我的授課之中，如“或”的釋義，古義：有的;今義：或者。其他的知識簡單的涉列，面對如此龐大的文言常識，明顯的突破重點的力量不足。
5 注意“雙邊性”“辯證性”
想使課堂教學達到預期的時效性，授課中，教師要注意突破重難點的策略，學生的學習也要注意突出重難點，師生要密切配合，這事關(guān)課堂教學的時效性，教師不能只講而不顧及學生的吸收，教師應該即突出重難點，又兼顧一般學生的課堂效果。
切忌“一點論”“均衡論”。教學的重點應放在求異上，閱讀的重點放在質(zhì)疑上，記憶的重點放在方法上，練習的重點放在運用上，所以本課的重難點就在求異上，教師在課堂教學中應該關(guān)注不同層次的學生的學習狀態(tài)是至關(guān)重要的。
而我也在授課時只關(guān)注了點而忽略了與教學“面”的結(jié)合，所以有些學生是否吸收了本節(jié)課的知識就不得而知了，“堂堂清”根本就達不到老師在教學前的預設(shè)要求了。
3小學語文重難點突破歸納方法
一、采用靈活的教學手段，巧用信息技術(shù)，能有效突破教學重難點
(一)必須認真解讀教材，選擇恰當?shù)慕虒W手段
教師通過解讀教材，對照《語文課程標準》的要求，就能夠知道每一課講的是什么內(nèi)容。在語文教學中，教師要想有效突破重難點，就要采用多種教學手段，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等。教師應針對不同的知識點、不同年級的學生特點，選擇最恰當、最有效的教學手段。
(二)把多媒體引進課堂，靈活使用信息技術(shù)
在信息時代飛速發(fā)展的今天，把信息技術(shù)引進課堂，與語文教學進行有機整合，可以使常規(guī)的課堂教學生動活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段在信息技術(shù)面前立刻相形見絀。
巧妙地利用信息技術(shù)，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點、突破難點上有著無可替代的優(yōu)勢。小學生年齡小，見識有限，生活經(jīng)歷少，經(jīng)驗不足，對課文中描寫的內(nèi)容往往不能理解。特別是一些生活在城市里的學生，對許多事物認識不足，頭腦中根本沒有形成相關(guān)的體驗。
如果在教學中，教師能巧妙地運用信息技術(shù)，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，深入淺出，變重難點為妙趣點，就能夠改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、認識能力和創(chuàng)新能力。
例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄干是怎樣制成的。我們身處南方的低年級學生，沒有去過新疆旅游，由于地域的差異，對遙遠的新疆感覺陌生，對于文中提到的制造葡萄干的“陰房”的樣子、結(jié)構(gòu)，還有如何利用流動的熱空氣制造葡萄干的方法一無所知，單靠幾句文字的描述學生根本不能理解課文的內(nèi)容，這是本課的難點。
我在教學此段時，巧妙地運用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學生了解其結(jié)構(gòu)特點，并通過動畫演示熱空氣的流動過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學生一目了然，并能準確理解、體會課文的內(nèi)容。
二、聯(lián)系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學重難點
現(xiàn)代認知理論認為，新的知識是建構(gòu)于原有認知結(jié)構(gòu)上的。因此，在閱讀教學中，教師要積極啟發(fā)引導學生尋找、再現(xiàn)與教學內(nèi)容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯(lián)系學生原有的生活經(jīng)驗，讓學生在遷移或?qū)Ρ戎胸S富、加深自己的情感體驗。
例如，五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕”透了》一文寫的是巴迪在七歲時作了一首詩，母親評價“我”寫的詩精彩極了，而父親評價“我”寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進。
在教學過程中，我首先讓學生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現(xiàn)在哪些方面，然后再讓學生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法;巴迪長大后，如何看待父母的愛;學生如何看待巴迪父母對他的愛等。
在教學中，我引導學生從自身經(jīng)歷的生活體驗出發(fā)，理解文中父親嚴肅的批評與母親欣賞的贊譽都源于對孩子的愛，只是表現(xiàn)的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵，巴迪可能就不會成為一個作家，同時也讓學生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種.種關(guān)愛，加深了學生對文本以及對生活的情感體驗。
三、加強學練結(jié)合，強化語用，能有效地突破教學重難點
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。
在教學中，教師應為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發(fā)，抓住訓練點，讓學生在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關(guān)鍵?！白x”與“練”是強化語用、有效突破教學重難點的制勝法寶。
語文就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。教學中的“讀”既包括提高學生的閱讀能力，還包括學生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養(yǎng)，以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀學習。
“練”是學生學習的主要方式，課堂上教師要有練的意識，并能精心設(shè)計練習內(nèi)容，對聽、說、讀、寫的練習要合理安排，注意讀寫結(jié)合，通過設(shè)計不同層次的練，特別是動口、動手的練習，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學生在練習中提高學習效率，學會融會貫通。
例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，整節(jié)課教師設(shè)計了多種層次、多種形式的“讀”。開課之初讀課題，指導學生用不同的語氣讀出不同的感情;接著讓學生根據(jù)導學要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容;在學習課文過程中，還反復朗讀重要文段，品讀關(guān)鍵語句，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，整節(jié)課書聲瑯瑯。
“練”的設(shè)計可算得上是本課的亮點，最為巧妙的是借助課文的插圖，運用本課習得的對人物描寫的方法，進行遷移練筆，讀寫結(jié)合，既能加深對課文的理解，也能提高運用語言文字的能力。
本課學習的重難點是理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系，在學生學習了課文后，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計了填寫關(guān)聯(lián)詞的練習：( )魚游到了心里，( )魚游到了紙上。學生分別運用因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，把兩個句子連接起來。
這樣，學生很容易就能理解兩者之間的關(guān)系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點。這樣的設(shè)計這是匠心獨運，可謂點睛之筆。在作業(yè)設(shè)計中，教師緊扣本課的主題與特點，借用“魚游到紙上”之精妙，讓學生選擇一個人物或事物，仔細觀察，細致描寫，把人或物寫鮮活。
“讀”“練”結(jié)合，充分體現(xiàn)了學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在課堂上提供了大量的語文實踐機會，讓學生從中體會、把握學習語文、運用語文的規(guī)律，在積累知識的同時提高能力，真正落實“知識與能力”這一維度的目標。
四、注重循循善導，有效遷移，能有效地突破教學重難點
對于一些新的或者難度較大的知識點，學生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導，因此“導”是有效突破教學重難點的關(guān)鍵。教學中的“導”是指在課堂上充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的作用。
教師注重學法的指導，給學生搭建“腳手架”，通過巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，體現(xiàn)在教師的指導下，學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，真正實現(xiàn)“授之以漁”，真正落實三維目標中“過程與方法”這一維度的目標。
例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設(shè)計了自學提綱，讓學生通過自主學習抓住文章主線，理解課文內(nèi)容;在自學過程中，引導學生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學習;還根據(jù)學生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥;結(jié)合學習課文內(nèi)容，了解抓住人物特點進行細致描寫的方法;通過系列巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，使學生在學習的過程中習得方法。
在學生學習過程中，教師通過生動精煉的語言引導學生從“魚為什么能游到紙上”“這是一個怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導學生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會到只有專注于自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。
由此可見，“導”在此課教學中尤為突出，從導讀、導思到導學、導練，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的理念，處處滲透學習方法，指導學生在自學中自悟。
4小學語文重難點突破歸納方法
一、運用多媒體突破識字教學中的重難點
語文新課程標準提出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”而多媒體技術(shù)可將一個個方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將學生必須掌握的知識和內(nèi)容形象化，提高識字的效果。
多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化識字教學。如在一次教學中，我出示“巴”、“見”等字，分別讓學生以這些字為母體，寫出另一字。
屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎?”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”又寫出“爸、爬、把、吧”等字，“見”寫出“現(xiàn)、觀、視、艦、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。
在識字過程中，有相當一部分形近字，讓部分學生分辨不清。而多媒體的使用卻能讓這一難點迎刃而解。例:在區(qū)分“青、清、蜻”時，我投影顯示一大片青青的草地，旁邊寫著：草地青又青。這時飛來一只蜻蜓，旁邊寫著：蜻蜓飛呀飛。
蟲字旁用紅色，并閃爍。蜻蜓飛到小河邊，旁邊寫著：河水清又清。同樣顯示閃爍的三點水。生動有趣的畫面，瑯瑯上口的兒歌，強烈地刺激著學生的感觀，而突出漢字部件及其部位，則讓學生感知了偏旁部首的概念。在這種語言環(huán)境中，這種動態(tài)的演示，符合小學生的認識規(guī)律，輕松地突破了識字教學中的重難點，并能培養(yǎng)他們良好的學習習慣。
低年級學生的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，而利用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，可以把比較抽象的過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力。范寫時，利用多媒體，教師可以控制“描紅”的速度，對于難寫的筆畫可以重復顯現(xiàn)或者顯示這一筆時，動畫速度較慢，讓學生看了動畫，加深留在記憶里的印象。
二、運用多媒體突破閱讀教學中的重難點
如在教學人教版二年級第四冊中《北京亮起來了》一課時，由于這是一篇描寫首都北京夜晚美麗景色的文章，課文中有很多描寫燈光夜景的詞語，學生是第一次接觸，非常抽象，所以我在做這課的課件中，找了很多圖片幫助學生理解詞語：如什么樣子是華燈高照、銀河從天而降、煥然一新等等，讓學生一目了然，并且記憶深刻。
再如：在教學《梅花魂》這節(jié)公開課時，我為了更好的指導學生自學理解體會梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，我設(shè)計了三段錄像，從而突破了教學中的重點和難點。首先，利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。
畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。
再指導學生有感情的朗讀梅花品格的句子，學生就自然而然入情入境了。然后，利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當?shù)囊魳罚瑘D、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。
接著再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。最后，利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發(fā)學生愛國之情，滲透愛國主義教育。
再如課文《葡萄溝》，課文僅用了幾句話敘述了葡萄干的制作過程和形成原因，這對于缺乏生活經(jīng)驗的低年級學生來說，單靠教師采用傳受、口述等一般媒體設(shè)境進行這一段語言文字教學，是難以掌握課文內(nèi)容的，還會覺得枯燥、難以理解。
而通過應用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，進行動畫的動態(tài)演示，形象生動、逼真，趣味性強，促進學生從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。同學們觀看葡萄干過程的動畫，通過看、讀、議、想，順利地理解在制作過程中關(guān)于"利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉"等語言文字之間的關(guān)系，葡萄干的形成原因和制作過程一目了然，順利地完成了教學重難點目標。
由此可見，計算機媒體在語文教學中的協(xié)同運用，確實能促進課堂狀態(tài)的和諧，有利于提高教學的效率。不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，使沒有觀察過的或很少觀察的現(xiàn)象在學生腦海中有具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破。
三、運用多媒體突破習作教學中的重難點
我在習作教學時也多次運用多媒體，給學生提供豐富而形象逼真的習作練筆資料，讓學生主動觀察和思維。如在教學“寫你喜歡的一種小動物”時，我運用了多媒體課件及遠程資源相結(jié)合，為學生提供了豐富的習作資源。
如：“小狗、小貓、鴿子，鵝……”的圖片和文字簡介，用攝像機拍下的家庭小動物生活片段及錄下一些小動物生活習性的鏡頭，匯集制成多媒體作文素材課件。
引導學生依據(jù)這些活生生的畫面、對白、文字簡介進行寫作訓練，并讓學生依據(jù)自己所喜歡的選擇直接感興趣的一種來仔細觀察后，再下筆行文小練筆，在寫作時再也不會無話可說了，文章內(nèi)容也豐富充實了。這樣不僅讓學生在愉悅中喜獲寫作素材，還打開作文源泉的閘門，突破了習作中的重難點。
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