如何開發(fā)小學生語文的想象
想象是學生創(chuàng)造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。那么小學語文如何開發(fā)學生的想象呢?下面是小編為大家整理的關于如何開發(fā)小學生語文的想象，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
如何開發(fā)小學生語文的想象
一、利用課文朗讀，留下一片想象的天空
傳統(tǒng)語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。但是否該為學生想想：在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典?對課文內(nèi)容理解了嗎?若沒經(jīng)過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞;不用去分析內(nèi)容把握感情，他們完全可以模仿老師去朗讀，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出。
針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準(要動手查字典)、讀暢(要反復讀，達到熟練)、讀情(要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象，仔細品味)如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調(diào)了學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，提高學生想象力
“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，學生只有對學科產(chǎn)生了興趣，才能有探究新知識的欲望。運用情境教學是十分有效的手段，它符合小學生的思維特點。運用得好，學生就會仿佛身臨其境，思維活躍。教師在教學中應努力創(chuàng)設情境，如教學《媽媽的愛》一文，可創(chuàng)設以下情境激發(fā)學生探究閱讀的興趣：先播放歌曲《世上只有媽媽好》讓學生聽完后問“媽媽好不好?媽媽究竟好在哪里?”
然后讓學生看課文里怎樣寫媽媽對孩子的愛，要求學生根據(jù)課文中的內(nèi)容和自己想象，畫一幅表示媽媽對自己的愛的圖，寫幾句表示自己對媽媽的愛的話。這樣通過創(chuàng)設多種情境，讓學生在歌曲中懂得母愛的無私與偉大，在繪畫中認識媽媽對自己的關愛，在寫話中增強愛父母、回報父母關愛的意識，充分地調(diào)動和激發(fā)了學生閱讀探究的興趣。
三、利用文章“空白”，激發(fā)學生想象力
文章“空白”是指作品未明確寫出來的部分，或是作品已寫出部分欲向讀者所提示或暗示的東西。讀者可以透過已寫出的部分去想象，去思考，從而獲得對作品的更深的理解和把握。因此，教學中要善于利用這些“空白”激發(fā)學生的想象力。
四、巧用多媒體，啟發(fā)想象
學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。教學中，筆者適時巧用多媒體，用與詩歌意境相吻合的畫面為學生插上想象的翅膀。學生在想象中了解詩意，感悟詩情，體味詩境，培養(yǎng)語感，積累語言，如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中的“千秋雪”、“萬里船”、“窗含”等詞語，低年級學生難理解，筆者借助圖片把學生帶到情境中去，引導學生觀察想象：“這座大山與平時看到的山有什么不同?”通過直觀的畫面和形象的講述，遠處高山上那皚皚白雪的美景便給學生留下了深刻的印象。學生的情感融入到了詩中，與詩人產(chǎn)生了共鳴，感受到了詩人愉快的心境，那清新開闊的自然景觀就定格在學生的腦海中，從而加深了對詩歌的理解，收到了良好的效果。
五、通過繪畫培養(yǎng)學生的想象力
創(chuàng)設某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見，以高度的藝術概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯(lián)：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句——“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內(nèi)涵。不但激起學生的學習興趣，也激發(fā)了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優(yōu)勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。
小學語文開發(fā)學生想象的策略
一、鼓勵學生主動想象
《語文課程標準》特別指出：“學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！逼渲?，帶有“自己”一詞的表述就有好多處：“有自己的心得”，“提出自己的體驗”等。在課堂教學中，我讓學生想自己所想，不受別人思維的干擾，說自己的，不要人云亦云，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，允許學生張揚個性，標新立異，逐步培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的習慣。
一次，我們在學成語故事《濫竽充數(shù)》，我讓學生充分地提出問題，挑自己感興趣的問題進行研究。喜歡一個人思考的，就讓他一個人靜靜地想;喜歡幾個人一起學的，就讓他們找志同道合的人一起研究。有幾個孩子在研究“南郭先生是怎樣的人”。交流時，我讓孩子們比一比誰最敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。有孩子說：“他是個奸詐貪婪的人，因為他不會吹竽卻騙齊宣王說會吹，騙取俸祿?！庇泻⒆诱f：“他是個會見風使舵的人，他見齊宣王好騙就想辦法蒙混過關，不費吹灰之力就有固定的收入。后來他見勢不妙，拔腿就跑。”有孩子說：“他是個膽大心細的人。你想啊，在那時候，欺君之罪是要被砍頭的，而他竟這么膽大，敢騙齊宣王的錢，他又是個心細的人，他打聽到齊泯王不要許多人一齊吹，而要一個一個地吹，就逃之夭夭。”又有孩子說：“我從圖上也可以看出他是個狡猾的小人，你看，他一只眼睛斜著看，一只眼睛半瞇著，嘴角歪著，一看就知道他在想什么，他肯定在想：該死的齊泯王，就在我發(fā)財時來搗亂，斷我的財路?！薄?/p>
孩子們多能想，多能說啊，這是教者從孩子的角度出發(fā)，讓孩子想他們所想，提供展示的機會，鼓勵他們多想多說的結(jié)果，長期堅持下去，他們就會張開想像的翅膀，在想像的天空中自由的翱翔。
二、利用插圖，啟發(fā)想象
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”?它們會畫些什么?這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。
再如在教學《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍;教學《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。
三、抓住文空，豐富想象
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良?！蹲约喝グ伞穼懙健斑^了幾天，小鴨學會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔。” 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。
四、續(xù)編故事，培養(yǎng)想象
在作文教學中，除了基礎訓練安排的命題作文訓練外，還應注意發(fā)揮課文的作用。有些課文結(jié)尾意味深長，教師可利用這類課文引導學生展開想象，續(xù)編故事，在發(fā)展學生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結(jié)尾寫到：“狼說著往小羊身上撲去。”在教學時，我啟發(fā)學生想象，把故事說下去，并鼓勵學生說出不同的結(jié)果。有的說：“有一個獵人正好走來，把狼打死了?！庇械恼f：“小羊被狼吃掉了。”有的說：“小羊知道不是狼的對手，就裝出聽放的樣子來討好狼，再想辦法逃走?！庇秩纭陡F人》一課，教師可設計這樣的問題讓學生續(xù)編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣?西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣?在議的基礎上讓學生對《窮人》進行續(xù)寫。
小學語文教學如何激發(fā)學生想象力
一、 指導朗讀，想象入境
朗讀在語文閱讀教學中占有重要地位，朗讀的好壞直接影響對作品理解的程度。感情豐富的朗讀，能引起學生對作品豐富的想象，讓人有身臨其境之感，能促使學生更好的理解課文內(nèi)容。因此，教師在教學中要重點指導學生朗讀，進而啟發(fā)學生想象。如《賣火柴的小女孩》有這樣兩段話。“……她在墻上又擦了一根火柴。這一回火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里是那么溫和、那么慈愛?！棠?’小女孩叫起來。啊!請把我?guī)ё甙?我知道火柴一滅，您就會不見的……”這兩個自然段的朗讀，我是這樣指導的：“奶奶”這一聲叫，要讀得高亢，然后先讓學生想象小女孩渴望幸福和思念奶奶的心情。再讓學生想象小女孩見到奶奶時的情景，最后讓學生讀出驚喜、興奮的感情。下面那些話應讀得低沉而緩慢，因為那是一個將要死去的孩子對生的渴望與乞求，是有氣無力的，是悲哀的。學生一邊讀，一邊去聯(lián)想、去想象。從而體驗一個在絕望中掙扎的小女孩的感情。這樣，學生和作者一樣去同情她，使學生在表情朗讀的過程中流下了同情的淚。
經(jīng)過實踐，我體會到，一邊朗讀，一邊想象，能使學生身臨其境。在朗讀中陷入情境，對理解課文內(nèi)容有了更深的認識。
二、 引導看圖，啟發(fā)想象
小學語文課本，文中插圖較多，能直觀形象地反映出文章的中心思想，所以我在閱讀教學中經(jīng)常利用課文中的插圖，培養(yǎng)學生的想象能力，借此加深對課文內(nèi)容的理解。如《董存瑞舍身炸暗堡》一課的插圖，董薦瑞昂首挺胸站在橋底中央，左手托起炸藥包頂住橋底……導火索“哧哧”冒著白煙，閃著火花。我在教學中出示了這幅掛圖，引導學生觀察圖上的董存瑞在做什么?張著口正在喊什么?他為什么要這樣做呢?此時，董存瑞想了些什么?這時，同學們想象了戰(zhàn)火紛飛的年代，董存瑞舍身炸暗堡的情景。有的同學說：“董存瑞此時想到了含冤死去的親人，要為他們報仇?！边€有的同學說：“董存瑞這時主要想到的是沖鋒號已經(jīng)吹響了，情況萬分緊急，如不立即炸毀暗堡，戰(zhàn)友們將會大量傷亡，會影響到整個戰(zhàn)斗的勝利。所以，他決定寧可犧牲自己，也一定要把暗堡炸毀?！边@樣引導，同學們仿佛從圖中聽到了董存瑞的喊聲：“同志們!為了新中國，沖啊!此時同學們也自然地聯(lián)想到，在奔向新中國的路上，有多少像董存瑞這樣的同志獻出了自己寶貴的生命。從而，對文章中心思想的理解有了升華。
三、 巧設問題，引導想象
講讀課文的過程中，設計問題要有啟發(fā)性，要能引入聯(lián)想和想象。如：教學《狼牙山五壯士》一課，我設計了這樣一個問題，“為什么掩護大部隊轉(zhuǎn)移的任務已經(jīng)完成了，五壯士還決定把敵人引上狼牙山呢?五壯士此時是怎樣想的呢?”學生紛紛回答：“雖然掩護大部隊和群眾轉(zhuǎn)移的時間夠用了，可是萬一路上出現(xiàn)什么差錯而耽誤了時間，為了把握，才把敵人引上狼牙山的?！币灿械耐瑢W說：“五壯士這個時候去追趕大部隊，可能敵人就會隨后跟蹤，削弱我軍的力量。部隊和群眾的生命就會受到威脅。所以為了不暴露大部隊轉(zhuǎn)移的目標，他們在生死關頭，決定把敵人引上狼牙山?jīng)Q一死戰(zhàn)。”
這樣一來，同學們對課文內(nèi)容加深了理解，懂得了共產(chǎn)黨領導的八路軍戰(zhàn)士是徹底為人民而戰(zhàn)的，早把個人的生死置之度外，更何況憑借狼牙山有利的地形，還可以大量殺傷敵人。突出表現(xiàn)五壯士勇敢殺敵、舍己為人的高尚品質(zhì)。
小學語文教學中如何培養(yǎng)學生想象能力
一、營造新型和諧的師生關系，構(gòu)建自由安全的課堂氛圍
美國創(chuàng)造專家托蘭斯認為：創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行，對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童行為和思維的無限限制，給其自由表現(xiàn)的機會，所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。教師要善于保護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)造思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，教師在學生展開思路，各抒已見的過程中，既不能代替作者立言，也不能代替學生思考，而應正確把握自己的角色定位，成為孩子創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。精心設計教學過程，最大限度地調(diào)動學生積極性，使學生通過視覺、聽覺和言語運用器官的相互聯(lián)合，主動參與表象的建立、意義的探求、情感的領悟，魯迅先生說“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的表形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴”，讓他們“童言無忌、暢所欲言”，精神上處于一種自由、寬松的狀態(tài)，任情感激蕩、想象馳騁、思維縱橫，多種想法涌動、激蕩、交匯，就會碰撞出創(chuàng)造的火花，想象的色彩爭奇斗艷，想象的翅膀自由飛翔。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力
首先，品悟語言，培養(yǎng)想象力。文章并非無情物，一切景語皆情語。語言是文本的基本構(gòu)成單位，是承載文本內(nèi)涵的基本材料和載體，引導學生品悟語言是培養(yǎng)想象力的有效方法。教材中的語言，都是名家心智的結(jié)晶，字字珠璣，滴水藏海，是學生學習文本的最基本的方法。
如張繼的《楓橋液泊》，僅靠教師簡單抽象講解、分析，這對古詩來說無論審美價值還是精神意蘊都造成巨大的流失。教師要引導學生品讀詞句，展開想象，走進詩人的天地。想象月落的夜晚，寒霜滿天，烏鴉悲啼，在外的旅人對著江邊的楓樹，江上的點點漁火，欲睡無眠，這時，從寒山寺傳來的悠悠鐘聲，更讓人思緒萬千，短短的二十幾個字，可以讓學生產(chǎn)生無限的遐想，深切融入作者的意境之中。
其次，在閱讀中拓展情節(jié)，展開想象。小語教材中的課文結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)較為單一，可以引導學生認真研究文本，把握文本的主旨，豐富和延伸情節(jié)，給學生提供豐富的想象空間，這類文本在教材中占有相當大的數(shù)量。如《少年閏土》一文，選自魯迅先生的名篇《故鄉(xiāng)》，刻畫了一個神奇的少年英雄形象，少年閏土見多識廣，機智勇敢，魯迅和他結(jié)下了深厚的友誼。
成人以后的情況課文并沒有交代，可以引導學生想象以后的可能生活。有的學生想象閏土長大以后成為富甲一方的地主，因為他自小能力出眾;有的想象閏土成為革命戰(zhàn)士，和“我”站在對立的陣營。再讓學生找來魯迅原作《故鄉(xiāng)》讀讀，把自己想象中的閏土和現(xiàn)實中的比較一下，體會現(xiàn)實和想象的差異，這時的閏土已成為神情呆滯，精神僵化、生活在社會最底層的貧苦農(nóng)民，學生就會體會到舊社會的黑暗。
三、在作文中培養(yǎng)學生的想象力
很多學生的作文內(nèi)容干癟不充實，文章缺少深度，語言缺乏活力，更無生動鮮明的形象和豐富具體的情節(jié)。究其原因，就是同學們在觀察和作文時沒有充分展開想象。作文中的想象能使學生看得更深、更遠、更廣，使平凡的事物神采飛揚，使普通的形象耐人尋味。小語教學中的想象作文常有以下形式：
1、看圖作文。選擇學生喜聞樂見，既有吸引力，又有廣闊想象空間的畫面。
2、續(xù)寫作文。可以續(xù)寫課文，也可以設計一個故事開頭，讓學生續(xù)寫。
3、補寫作文?？梢葬槍φn文空白進行補寫，也可以設計故事開頭與結(jié)尾，補寫故事的經(jīng)過。
4、假想作文。這類作文能誘發(fā)學生的作文興趣。如：“假如地球上沒有水”、“假如我有一對翅膀”等等。
5、科幻作文。當今時代，科學技術迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟初露端倪，小學生可以通過電視、報刊、互聯(lián)網(wǎng)學到許多未知的科學知識。他們愛問為什么，愛異想天開，可以利用科幻作文來滿足他們愛幻想的心理，幫助他們達到“思接千載、視通萬里”的神游境界。
6、寫童話故事。故事，尤其是童話故事，學生誰不愛聽?讓學生自己寫童話故事，更為學生歡迎，學生可以舞動想象的翅膀，構(gòu)筑自己的理想王國。
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