小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)題積累提升方法有哪些
語(yǔ)文是一項(xiàng)生活學(xué)科，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是語(yǔ)文知識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)積累，今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)題和積累提升方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)題和積累提升方法
一、在“讀讀背背”中積累
語(yǔ)文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，新教材在每個(gè)“積累?運(yùn)用”的“讀讀背背”中安排了一些詩(shī)詞、名言警句、詞句等，旨在讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)了解一些中華出色傳統(tǒng)文化。
如人教版第十冊(cè)教材中安排了2次名言警句、2首古詩(shī)詞、2次成語(yǔ)和1次對(duì)聯(lián)、1次《三字經(jīng)》節(jié)選，這些內(nèi)容的安排有我國(guó)古代學(xué)習(xí)的格言、志向和思想方法，使學(xué)生受到了愛(ài)國(guó)教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育。
教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)感情。對(duì)有些句子，學(xué)生可能朦朧有所悟，卻難以言表，不必強(qiáng)求學(xué)生解釋?zhuān)灰麄冊(cè)谧x中形成了感性認(rèn)識(shí)，豐富了文化底蘊(yùn)。這樣既可使學(xué)生從中受到愛(ài)國(guó)主義思想的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生美好的道德情操和人文精神，又可達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
二、在與閱讀文本的對(duì)話(huà)中積累
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，不僅著眼于從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法還注重從情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
新教材很好地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想，它所選入的文質(zhì)兼美的文章蘊(yùn)含著語(yǔ)言美、風(fēng)景美、人性美的光輝，教師要在深入鉆研課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中，放飛心靈和文本對(duì)話(huà)，培養(yǎng)他們的審美情趣，塑造良好的個(gè)性和健全的人格。
1、用“心”讀文，讀中積累。
“文章不是無(wú)情物”，它傳達(dá)的是作者熾熱的情和愛(ài)。只有讀才能把作者深刻的情感挖掘出來(lái)，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確地表達(dá)文章的思想感情，讓讀者和作者筆下的人物進(jìn)行角色換位，使讀者的情和作者的情和諧統(tǒng)一，使文本中那些準(zhǔn)確傳神、充滿(mǎn)靈性的語(yǔ)言能喚起學(xué)生心中某種情愫。
如指導(dǎo)讀《理想的風(fēng)箏》中最后一段時(shí)，要在理解了主體部分所寫(xiě)劉老師課堂上的情景及課下放風(fēng)箏的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上讀，當(dāng)學(xué)生讀到“我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求”時(shí)，他們感悟到的是一個(gè)殘疾老師的那種積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累來(lái)品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，使文字在他們的頭腦中形成畫(huà)面，為之動(dòng)情;通過(guò)讀使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放，又通過(guò)讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來(lái)，變成他們自己的語(yǔ)言，積累下來(lái)為今后的發(fā)展打基礎(chǔ)。
2、讀后仿寫(xiě)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
“胸中萬(wàn)卷風(fēng)雷動(dòng)，無(wú)端直奔筆下來(lái)”，它形象地描述了語(yǔ)言由積累到運(yùn)用這樣一種最高的境界。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律也是一個(gè)從積累到運(yùn)用的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑是在量的儲(chǔ)備中逐漸形成。縱觀(guān)每個(gè)“積累?運(yùn)用”，除安排了讀讀背背，還安排了閱讀訓(xùn)練，目的在于拓寬學(xué)生的視野，它與本組課文有一定的聯(lián)系。
如第四組的課文《理想的風(fēng)箏》與閱讀訓(xùn)練中的《風(fēng)箏》不但題材相似，而且在表達(dá)方法上也有相似之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較其異同，借鑒其用詞造句的方法，引起學(xué)生探究的興趣，把對(duì)詞句的理解、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體。
如《風(fēng)箏》在主體部分一共通過(guò)描寫(xiě)七種不同的風(fēng)箏來(lái)表達(dá)了不同的孩子不同的理想，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想：你們的理想是什么?如果你是小作者，你會(huì)怎么寫(xiě)?說(shuō)一說(shuō)，用它來(lái)代替文章的主體部分。這樣的問(wèn)題能夠引起學(xué)生探索的欲望，讓他們模仿文本的寫(xiě)法，從文中想開(kāi)去，想到自己的理想，然后表達(dá)出來(lái)，使《風(fēng)箏》的容量大為擴(kuò)充，體現(xiàn)了從學(xué)語(yǔ)言到用語(yǔ)言的過(guò)程。
3、課外閱讀，走向生活大課堂。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活的探討，把生活的經(jīng)驗(yàn)遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，溝通課內(nèi)外，體現(xiàn)大語(yǔ)文教育觀(guān)。這種思想就體現(xiàn)在教材課后的“思考?練習(xí)”中。每學(xué)一篇課文，都要求學(xué)生搜集相關(guān)材料讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，擴(kuò)充了課堂的容量，不僅體現(xiàn)了課文只是個(gè)例子的精神，還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人文精神的關(guān)懷。
三、在自由選擇中積累
“好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。新修訂的課后“思考?練習(xí)”重視引導(dǎo)學(xué)生多讀多背優(yōu)美的句段，重視詞句的積累和運(yùn)用，注重在整合訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。對(duì)朗讀、背誦增加了自由度，許多課文，學(xué)生可選擇背誦喜歡的部分。如：
1、把你喜歡的句子摘抄下來(lái)。
2、背誦自己喜歡的段落。
3、摘抄你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子。
4、把你認(rèn)為用得好的詞句摘抄下來(lái)。
2小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)題和積累提升方法
一、從課本汲取知識(shí)，做好課堂學(xué)習(xí)
課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課本中的知識(shí)是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)中必須掌握的基本內(nèi)容。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生善于從課本中汲取知識(shí)，做好課堂的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于最基本的字詞、文章的表達(dá)方式、寫(xiě)作手法都需要學(xué)生能夠進(jìn)行清晰的認(rèn)知與了解。
比如在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》的時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作，因此教學(xué)時(shí)以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，深入挖掘語(yǔ)文教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)在具體的教學(xué)中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領(lǐng)著學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美想像、審美情感、審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的感情。
比如文章中描繪的古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹(shù)、歸鳥(niǎo)等各種事物在作者的筆下好像都充滿(mǎn)靈性，作者在文章中用朋友稱(chēng)呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對(duì)它們的喜愛(ài)、與它們的親近，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、把景物寫(xiě)活了、運(yùn)用了擬人的手法。還用了很多排比、比喻，準(zhǔn)確而富有感情的描繪出了不同事物的不同特點(diǎn)，比如像德高望重老人一樣的古橋、像大姐姐一樣的山泉、像溪流一樣的妹妹、像大哥一樣的瀑布，經(jīng)過(guò)作者的描寫(xiě)就像是一家人一樣。只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這些寫(xiě)作技巧，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：課文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要學(xué)生舉一反三。因此，教師要把收集的方法指導(dǎo)于每一節(jié)課文內(nèi)容中，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷的豐富自身的知識(shí)積累，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
二、從閱讀獲取知識(shí)，做好課下閱讀
俗話(huà)說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，擁有一定的知識(shí)積累對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)提升有著積極的促進(jìn)意義。所以就需要教師除了引導(dǎo)學(xué)生做好課堂知識(shí)、課本知識(shí)的學(xué)習(xí)之余，也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行一定的課外知識(shí)積累，不斷的拓展知識(shí)的積累。
但是由于客觀(guān)條件的左右，在閱讀這道“大餐”上學(xué)生往往吃不飽、吃不全，同時(shí)閱讀也是一項(xiàng)巨大的工程，不是一天兩天就能夠完成的，所以就需要教師能夠從日常教學(xué)著手，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件，比如教師就可以帶頭把自己的各種各樣的書(shū)籍全捐獻(xiàn)出來(lái)，動(dòng)員學(xué)生也把自己喜歡的課外讀物拿來(lái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，另外也可以在班上組織學(xué)生建立班級(jí)“圖書(shū)角”，讓學(xué)生將自己看到的一些比較好的書(shū)籍、報(bào)刊、資料“貢獻(xiàn)出來(lái)”，這樣以來(lái)，每人貢獻(xiàn)一份，全班幾十個(gè)同學(xué)就有幾十份可以閱讀的材料，用一份的付出換回幾十份的回報(bào)，這何嘗不是一件樂(lè)事?
通過(guò)這樣的途徑不僅使學(xué)生有書(shū)可讀，而且讀的都是自己喜愛(ài)的書(shū)、健康的書(shū)，從而為學(xué)生積累素材創(chuàng)造了良好的條件。當(dāng)然這只是一個(gè)例子，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中還需要教師能夠根據(jù)本地的實(shí)際狀況以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行一些改變?？傊灰軌蛞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，教師都可以嘗試，以便能夠使學(xué)生在小學(xué)階段就積累一定的基礎(chǔ)知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外在教學(xué)中，教師也要豐富學(xué)生的閱讀生活，比如定期開(kāi)展一定的閱讀心得交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠相互講述自己的閱讀體會(huì)，讓他們一些沒(méi)看到書(shū)的同學(xué)也能夠得到一定的啟發(fā)。還可以組織學(xué)生組成“讀書(shū)會(huì)”，相同的內(nèi)容，不同的人會(huì)有不同的閱讀體會(huì)，大家相互交流、相互補(bǔ)充，就能夠使自己的閱讀體會(huì)更加豐富，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)度。
三、從生活吸取知識(shí)，做好課外學(xué)習(xí)
生活是一個(gè)巨大的素材庫(kù)，生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴故事都是語(yǔ)文知識(shí)的體現(xiàn)，生活中學(xué)生的一些心態(tài)變化、感觸都可以是作文的素材。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生善于觀(guān)察生活，從生活中吸取知識(shí)，以便能夠更好的拓展自身的知識(shí)范圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合認(rèn)知。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》〉還明確指出：課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。所以有效的開(kāi)發(fā)利用一切教育資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)踐、收集生活信息、進(jìn)行合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化。
因此，生活是最豐富的百科全書(shū)，要讓學(xué)生處處做生活的有心人，我相繼組織了小記者團(tuán)、文學(xué)小組參觀(guān)農(nóng)村新貌，特別是對(duì)近年來(lái)農(nóng)民生活發(fā)生的新變化、新氣象進(jìn)行了采訪(fǎng)、調(diào)查，并寫(xiě)成了傳記或報(bào)道，有的錄了音和拍成照片，還深入到每家每戶(hù)去搜集了多首民間故事、傳說(shuō)、農(nóng)諺、歌謠、俗語(yǔ)、笑話(huà)、對(duì)聯(lián)和風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生多收集、勤整理、多練筆、多交流、以次提高他們的自主、寫(xiě)作和處理問(wèn)題的能力;在實(shí)踐活動(dòng)中，還充分利用了廣播、電視等媒體拓展了積累的渠道。
鼓勵(lì)學(xué)生收(聽(tīng))看四大名著、愛(ài)國(guó)故事、成語(yǔ)故事，組織了寫(xiě)評(píng)論、寫(xiě)感想、寫(xiě)日記、寫(xiě)周記、寫(xiě)建議;引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、查詢(xún)、下載有價(jià)值的信息，注意教給學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息、處理信息的方法，要選擇健康的網(wǎng)站，來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面;成立各種興趣小組，如辦報(bào)、繪畫(huà)、書(shū)畫(huà)、自制讀書(shū)卡，小主持人和故事大王評(píng)選以及展評(píng)欣賞會(huì)等，既鞏固了學(xué)習(xí)成果，又使語(yǔ)文資源得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。
3小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)題和積累提升方法
1、重視復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)
許多教師會(huì)認(rèn)為課前提問(wèn)會(huì)占用講課時(shí)間，擔(dān)心完不成課時(shí)計(jì)劃，因而忽視省略了這一環(huán)節(jié)。實(shí)際上我們講課的目的除了給學(xué)生能力方面的培養(yǎng)外，就是讓他們掌握一定的知識(shí)。我們上完每堂課后，就讓學(xué)生明確本課重點(diǎn)、需要識(shí)記的知識(shí)和下堂課要提問(wèn)的內(nèi)容。如：掌握哪些字詞、哪些名詩(shī)名句，學(xué)習(xí)文言文歸納哪些實(shí)詞虛詞等。明確提問(wèn)的內(nèi)容，學(xué)生可以做到有的放矢，掌握起來(lái)就顯得輕松，不會(huì)抓瞎，沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，也就自然養(yǎng)成了課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)積累的知識(shí)也會(huì)很豐厚。如果教師對(duì)所授的知識(shí)不去過(guò)問(wèn)，那么學(xué)生也就會(huì)懈怠，就不能很好的積累和掌握這些知識(shí)。
2、抓好單元檢測(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)
心理學(xué)研究表明，我們隊(duì)要記憶的東西不及時(shí)溫習(xí)梳理，就會(huì)呈現(xiàn)遞減或遺忘的趨勢(shì)，直到全部遺忘。如果我們反復(fù)溫習(xí)，不僅利于牢固掌握已學(xué)知識(shí)，還能學(xué)到新知識(shí)，"溫故而知新"就是這個(gè)道理。為了使學(xué)生反復(fù)溫習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，每單元結(jié)束后，讓學(xué)生自己出一些檢測(cè)題，用討論、競(jìng)答等多種形式進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，學(xué)生也樂(lè)于接受，會(huì)主動(dòng)檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及時(shí)了解對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用情況。在自己出題的過(guò)程中，為了力求答案的準(zhǔn)確無(wú)誤，他們會(huì)查字典、翻資料，如此良性循環(huán)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)也就得到了強(qiáng)化，掌握的也就更牢固了。并且通過(guò)檢測(cè)，教師也可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有所了解，做出正確的評(píng)估。
3、鼓勵(lì)學(xué)生勤于課外積累
俗話(huà)說(shuō)："處處留心皆學(xué)問(wèn)"課外是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣。鼓勵(lì)他們做生活的有心人，積累常用諺語(yǔ)、名人名言、優(yōu)美詩(shī)句或精彩句子、新鮮詞等。還要留意周?chē)臉?biāo)語(yǔ)、廣告詞，閱讀報(bào)刊、雜志，觀(guān)看電影電視等。長(zhǎng)流不息，積少成多，并漸漸內(nèi)化為自己的知識(shí)，得到永久的儲(chǔ)存。
4、熟讀背誦是積累語(yǔ)文知識(shí)的好方法
誦讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的必要途徑，"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中誦讀的重要性。積累知識(shí)的重要手段就是背誦。不背誦就不會(huì)將規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)"植入"記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的。古人的做法并非沒(méi)有道理，大量的背誦會(huì)對(duì)一個(gè)人思維能力的訓(xùn)練，語(yǔ)態(tài)的形成，以及表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等方面的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)行的語(yǔ)文課本背誦的內(nèi)容也越來(lái)越多，所以，加強(qiáng)背誦是不可少的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利于最佳年齡期，多記誦一些名篇佳作，會(huì)使他們終身受益。
5、課外閱讀，在博覽中積累語(yǔ)文知識(shí)
文曰："讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路"課外閱讀也是積累知識(shí)的一個(gè)重要手段。在充分利用教材課外導(dǎo)讀中的篇目外，教師還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況指定閱讀部分有代表性又有相當(dāng)深度的名家名篇進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過(guò)在群書(shū)中博覽，以"移花接木"之術(shù)，把書(shū)中的好詞好句積累下來(lái)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文綜合能力。
4小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)題和積累提升方法
一、要抓住課堂
學(xué)生的身份特點(diǎn)決定了獲得知識(shí)的主要途徑是課堂學(xué)習(xí)，所以要增加學(xué)生的知識(shí)積累必須要抓住課堂，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的有效拓展。但是在日常的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師青睞于對(duì)課文進(jìn)行分析，拿過(guò)一篇課文，他會(huì)像解剖小麻雀，把五臟六腑都分析得清清楚楚，而對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的課外知識(shí)卻是閉口不提。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容倒是了解很透徹了，可與之相關(guān)聯(lián)的課外知識(shí)卻是知之甚少，根本建立不起一個(gè)完整的知識(shí)框架。鑒于此，我們?cè)诮鉀Q好課本知識(shí)的前提下，還要跳出課本，做到課本知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整而又系統(tǒng)的知識(shí)體系。
高中課堂一節(jié)課一般在五十分鐘左右，在此期間教師必須要完成本節(jié)課的授課任務(wù)，那么剩余的能讓教師自由介紹課外知識(shí)的時(shí)間就不會(huì)很多，所以課外知識(shí)的拓展介紹必須要有針對(duì)性和高效性。對(duì)此我認(rèn)為可以考慮下面幾方面：
一是作者方面。不管哪種版本的教材，其所選文章一般是名家的典范作品，這些作家又并不僅是創(chuàng)作了這一篇作品，而是人們常說(shuō)的“多產(chǎn)作家”，比較突出的就是詩(shī)詞部分。
唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)都是我國(guó)古典文化中的一朵朵奇葩，每位有名的作者都有大量的作品傳世，而課本所選篇目是極為有限的，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)教師就可以在對(duì)所選篇目進(jìn)行精講之后，再選擇該作家的其他一些作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較，從而增加學(xué)生對(duì)該作家的了解，比如了解他的寫(xiě)作風(fēng)格，了解他的創(chuàng)作特色，了解他的思想等。在學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》時(shí)，教師就應(yīng)該借機(jī)向?qū)W生介紹他的“三吏”，進(jìn)而再拓展到他的“三別”，讓學(xué)生去充分了解杜甫與人民關(guān)系的密切，了解杜甫詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義意義，了解了杜甫這個(gè)人，再去了解他的詩(shī)就會(huì)變得容易一些。
二是主題方面。主題往往是我們分析課文時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，而且同樣的主題在不同的作家筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，進(jìn)行比較、分析、討論，學(xué)生會(huì)更容易領(lǐng)會(huì)每一部作品的特色。
三是寫(xiě)作手法方面。一篇文章往往都有特定的寫(xiě)作手法，教師可以按照要講解文章中的手法提前準(zhǔn)備好一些其他的文章。比如象征(或托物言志)手法，在茅盾的《白楊禮贊》中用了它，教師就可以補(bǔ)充《心田上的百合花》(作者用百合花象征了一種堅(jiān)定信念，執(zhí)著追求的精神)等，或者擴(kuò)展到詩(shī)詞之中，介紹歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》等，同時(shí)講解象征手法的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此手法就會(huì)有比較全面而又深刻的認(rèn)識(shí)了。
二、語(yǔ)文知識(shí)和各科知識(shí)的融合
相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)的各科知識(shí)并不是彼此孤立的，靈活處理語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的相互融合，能更好地解決語(yǔ)文課上的難題，因此要增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累必須處理好語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的相互融合問(wèn)題。比如在語(yǔ)文教材中有很多的說(shuō)明文，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到一些有關(guān)物理、化學(xué)或是地理等方面的知識(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱手頭的有關(guān)資料，或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)獲取第一手資料，這樣在語(yǔ)文課堂上就避免了教師口頭理論說(shuō)教的弊端，學(xué)生不但解決了語(yǔ)文課上的難題，而且也增加了自己的理化知識(shí)。
三、增加學(xué)生知識(shí)積累
與課堂學(xué)習(xí)方式相輔相成的就是生活實(shí)踐活動(dòng)了，因此要增加學(xué)生的知識(shí)積累，可以充分利用生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得第一手資料。新課程下的語(yǔ)文教材有很多篇目是與生活有密切聯(lián)系的，教師應(yīng)該盡可能地讓自己的課堂與社會(huì)、生活聯(lián)系在一起?？梢越M織學(xué)生搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，組織學(xué)生觀(guān)看影視作品，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)，這樣學(xué)生不但不用去死記硬背課本上的知識(shí)，還能通過(guò)這種渠道學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)。
比如學(xué)習(xí)老舍先生的《茶館》，我們可以先讓學(xué)生觀(guān)看電影，去初步了解這部作品，教師再針對(duì)文章中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后當(dāng)學(xué)生對(duì)這部作品有了比較全面而又深刻的了解后，再讓學(xué)生去調(diào)查、收集當(dāng)今我國(guó)茶館的情況，學(xué)生就會(huì)明白老舍作品的意義，這樣不但增加了學(xué)生的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。
四、高效利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)
現(xiàn)在我們處于信息高速傳播的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具的快速發(fā)展，為我們獲取知識(shí)提供了極大的便利。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)繁雜的信息，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生取其精華，去其糟粕，獲取對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的東西，從而讓網(wǎng)絡(luò)成為增加學(xué)生知識(shí)積累的高效工具，實(shí)現(xiàn)“物有所值”。
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