小學語文自然段分層的方法

時間：2020-06-02 10:33:03 文瓊0由分享

　　通過給一個自然段分層，一方面同學們能夠?qū)Χ温溆幸粋€更深的理解，另一方面則是鍛煉同學們寫作文的時候?qū)Χ温渲髦嫉陌盐?，今天小編給大家分享一些小學語文給自然段分層的方法，希望對您有所幫助!

　　1小學語文給自然段分層的方法

　　一、先總述后分述。

　　同學們在給一個自然段去分層的時候，先讀一讀這個段落，找到主旨句，一般對于小學的段落來說，主旨句就是在卓絕句話，這一句話就是對下面文字的整體概括，這句話就是我們要找的總述句，也就是分層的時候卓絕層，聚智堂教育的老師指出，然后同學們在根據(jù)下面的句子之間的關(guān)系去劃分就可以了，一般來說句子之間的關(guān)系主要就是轉(zhuǎn)折或者是因果關(guān)系，都是比較容易找到的。

　　第二，承接式。

　　還有一種分層的方法，那就是承接式，所謂的承接式指的就是同學們在分層的時候要根據(jù)這個故事的發(fā)展順序去分層，或者是根據(jù)某一個動作的先后順序去分層的，比如事情的前因是卓絕層，中間過程是第二層，結(jié)果是第三層，這樣去劃分就不會出現(xiàn)分層出現(xiàn)錯誤的情況了，聚智堂教育的輔導老師指出，一般來說小學考試中的段落分層都是記述文的形式出現(xiàn)的，所以還是比較簡單的。

　　第三，并列式。

　　更后給同學們介紹一個方法，那就是并列式，所謂的并列是指的就是這個段落中有兩句話都是在描述這個事物的特點或者是特長的，那么它寫幾個事物同學們直接就分幾層就可以了，或者是描述的是同一個事物，那么它描寫的是這個事物的幾個方面那么同學們直接就分幾個層次就可以了，聚智堂教育的小編指出，這是在段落分層里面筆記有效的一個方法，需要的就是同學們能夠抓住事物描寫的特點。

　　2小學語文分層教學方法

　　一、以人為本，合理分層

　　學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學習基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎(chǔ)上有所提高。

　　我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

　　二、因材施教，分層備課

　　教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種.種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。

　　這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更入微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息!心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢?

　　再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢?這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎?我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)，每一位學生的了展，切忌扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。

　　三、分層教學，多層互動

　　課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。可是課堂分層教學的模式是什么呢?這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢?所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。

　　把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。

　　四、因人而異，分層評價

　　每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標準，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好;文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學局面?？梢?，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。

　　3小學語文作業(yè)分層布置方法

　　1、分層布置

　　小學語文作業(yè)分層布置，在實踐中使作業(yè)設(shè)計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，我針對學生接受能力的實際，把學生分別分成三個組。其中成績最好的命名為“宏志組”，成績中等的命名為“提高組”，成績較差的命名為“奮進組”。其中“奮進”就是是奮勇進步，不斷提高的意識。我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。

　　在教學中我根據(jù)各組成績情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供提高組和宏志組完成。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于宏志組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。

　　2、反思

　　學生完成分層作業(yè)后，各層次的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結(jié)。通過小結(jié)當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。同時我鼓勵“奮進組”的同學去思考和嘗試做“提高組”的作業(yè)， “提高組”的同學去嘗試做“宏志組”的作業(yè)。我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。

　　3、測評

　　采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標準。對差生判分適當放松，對優(yōu)生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分;做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價。

　　課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。在考核時也分層考核，在一張試卷中設(shè)計基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供宏志組的同學完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎(chǔ)題是每個同學都要做的。在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情。

　　4、靈活新穎，激發(fā)興趣

　　教學中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。如奮進組的同學可以進入提高組，提高組的可以進入到宏志組。當然，若宏志組的同學學習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到提高組，提高組中有學習特別困難的也可以退入到奮進組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習語文的興趣。

　　在義務(wù)教育階段的語文課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在語文教學中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)的學習打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對語文學習失去了信心和興趣，從心理上對語文產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們語文成績的提高。語文中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對語文的緊張情緒，輕松地參加語文學習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學的效果。

　　4小學語文文章分段方法

　　一、表示時間的詞。

　　在寫事寫景的文章中，一些諸如“早上”“午后一點左右”“過了好久”等詞或短語為我們分段提供了線索。例如在《觀潮》一文中，就可以抓住這類表示時間的詞，按照海潮來之前、來之時和來之后劃分段落。

　　二、表示方位的詞句。

　　如果一篇文章是游記，要注意那些表示方位的詞句。例如在《挑山工》一文中，我們可以看到“我們在山下買登山用的青竹杖……”“在極頂?shù)男≠u部門前”“這幅畫一直掛在我的書桌前”這些句子，通過它們，就可以很明確地進行分段。

　　三、承上啟下的過渡句。

　　過渡句一般出現(xiàn)在段首，有心的同學多多注意自然段的開頭一句(除了第一自然段和最后一個自然段)，聯(lián)系前后文，確定好過渡句，也就找到了分段的依據(jù)。

　　四、總結(jié)句。

　　總結(jié)句概括了文章段落的主要內(nèi)容。如在《一夜的工作》中，最后一段概括了周總理工作勞苦、生活簡樸，文章就可以據(jù)此分段。另外，出現(xiàn)在文中的小結(jié)句作用也不小。又比如《撈鐵?！返牡谒淖匀欢危_頭一句“準備工作做好了”是對上段做了小結(jié)，我們可以順藤摸瓜，進行分段。

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