語(yǔ)文概括中心的方法有哪些
在閱讀中，能概括一篇文章的主旨(中心思想)是必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文概括中心的方法，供大家參考。
1學(xué)語(yǔ)文概括中心的方法
(1)根據(jù)題目，概括中心思想
有些文章的題目就提示了中心，這樣的題目，人們通常稱作“題眼”，即文章的題目是文章的眼睛，我們?cè)跀M定文章的中心思想時(shí)，就可以從題目入手進(jìn)行概括。
(2)抓中心句，歸納中心思想
中心句，就是文章中點(diǎn)明中心思想的句子。文章中含義深刻的句子，往往是抒情議論的句子，它直接表達(dá)了作者的喜怒哀樂的感情，與中心思想有密切的關(guān)系。
有的中心句在文章的開頭總結(jié)全文，起揭示中心思想的作用;有的中心句在文章的結(jié)尾，起點(diǎn)明中心思想的作用;有些中心句出現(xiàn)在文章的中間，還有些中心句在文章會(huì)反復(fù)出現(xiàn)幾次，閱讀文章時(shí)，只要緊緊抓住這些關(guān)鍵的中心句，就不難歸納出文章的中心思想了。
(3)分析文章主要內(nèi)容，概括中心思想
分析文章的主要內(nèi)容，這是概括中心思想最基本的方法。多數(shù)文章，它的中心思想不是直接點(diǎn)出來(lái)，而是通過具體記敘的人和事去理解，去體會(huì)概括出來(lái)的。因此，歸納這樣一類文章的中心思想，需要在認(rèn)真讀懂文章的基礎(chǔ)上，先歸納出文章的主要內(nèi)容，了解作者寫了什么，然后再分析作者寫作的目的是什么，最后才能從中悟出文章的中心思想。
(4)通過重點(diǎn)段的分析，概括中心思想
文章的重點(diǎn)段是最詳細(xì)的地方，作者要告訴我們的主要意思在重點(diǎn)段中得到充分的體現(xiàn)，閱讀時(shí)仔細(xì)地進(jìn)行分析，文章的中心思想就能很快地領(lǐng)悟出來(lái)。
(5)其他
1問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問題，按一定的順序?qū)懙摹Ｗx寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個(gè)問題?把這幾個(gè)問題概括起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。
如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個(gè)問題：桑娜在等丈夫回來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什么她會(huì)這樣想?丈夫回來(lái)以后，她又是怎么想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內(nèi)容。
2標(biāo)題追溯法。有些以內(nèi)容命題的文章，我們可以根據(jù)標(biāo)題去閱讀，追溯文章的主要內(nèi)容，這叫“標(biāo)題追溯法”。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標(biāo)題便可追溯到主要內(nèi)容。
3內(nèi)容借助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來(lái)總結(jié)方要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一課，結(jié)尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂趣?！笨偨Y(jié)了全文的主要內(nèi)容。
2小學(xué)語(yǔ)文概括中心的方法
一、課題擴(kuò)充
題目是文章的眼睛, 透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。 不少課文的題目, 就是文 章內(nèi)容的高度概括。 歸納這類文章的主要內(nèi)容, 我們可以借助課題。 首先要讀懂字面上表達(dá) 的意思, 再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話, 在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿, 使表達(dá)更 加完整,更加全面。
如《草船借箭》 ,讀課文后,請(qǐng)學(xué)生把課題四個(gè)字?jǐn)U展成一句話:諸葛 亮利用草船向曹操 “ 借 ” 來(lái)了十萬(wàn)支箭。 在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)上借箭的起因, 及周瑜最后的態(tài) 度, 然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容:周瑜妒忌諸葛亮, 要求他十天之內(nèi)趕造十萬(wàn) 支箭。
諸葛亮利用草船向曹操 “ 借 ” 來(lái)了十萬(wàn)支箭。 周瑜自嘆不如。 學(xué)會(huì)從課題入手也就悟到 了 “ 概括 ” 與 “ 具體 ” 之間的關(guān)系了。又如:《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文,從題目中,我們可 以把握文章的主要內(nèi)容是:首都人民在十里長(zhǎng)街迎送總理靈車的感人場(chǎng)面。
二、段意合并
一篇文章由幾個(gè)段落組成, 我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。 先理清文 章脈絡(luò),寫出每大段的意思,再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。 如果都是主要的, 就把段意合并起 來(lái);如果有的主要,有的次要,則需要抓住主要的,舍掉次要的。
合并時(shí),要對(duì)各段的大意 做適當(dāng)?shù)男薷?刪除重復(fù)的內(nèi)容,綜合相同的內(nèi)容。例如:《只有一個(gè)地球》這篇課文共寫 了五方面內(nèi)容:(1)從地球在整個(gè)宇宙的位置看,地球是十分渺小的; (2)人類活動(dòng)的范圍很 小很小; (3)地球的資源是有限的,而又遭到無(wú)節(jié)制的開采和隨意的毀壞,面臨資源枯竭的 危險(xiǎn); (4)人類沒有第二個(gè)星球可供居住; (5)人類的選擇只有一個(gè),那就是精心保護(hù)地球、 保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
把各段段意綜合起來(lái), 概括出課文的主要內(nèi)容是:作者從人類生存的 角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí), 闡明了人類的生存空間 “ 只有一個(gè)地球 ” 的道理, 說明了保護(hù)地 球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義。
三、分析比較,突出重點(diǎn)
有些文章,重點(diǎn)部分十分突出,而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此,只要抓住這個(gè)重點(diǎn) 部分的段落大意, 再加上一些必要的補(bǔ)充交代, 全文的主要內(nèi)容就歸納出來(lái)了。 可以先簡(jiǎn)單 地讀讀課文,了解大致內(nèi)容。然后找出文章的重點(diǎn)段,弄清作者在重點(diǎn)段中要表達(dá)的意思, 再聯(lián)系其余各段作適當(dāng)補(bǔ)充,文章的主要內(nèi)容就自然概括出來(lái)了。
如《落花生》一文,第一 段講的是種花生和收花生。 第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生, 談?wù)摶ㄉ?顯然第二 段是重點(diǎn)段,一家人嘗花生,談?wù)摶ㄉ暮锰?并以花生喻做人要做務(wù)實(shí)有用的人。
以此為 核心, 聯(lián)系文中其他內(nèi)容,就不難概括出全文的主要內(nèi)容:作者一家人在后園過花生節(jié),他 們邊品嘗花生, 邊談?wù)摶ㄉ暮锰? 父親以花生來(lái)比喻, 告訴我們要做有用的人, 不要做只 講體面而對(duì)別人沒有好處的人。
一篇文章的主要內(nèi)容不一定一次就能抓住, 這就需要反復(fù)地 進(jìn)行分析比較, 分析內(nèi)容的主次, 準(zhǔn)確抓住文章的主要內(nèi)容。 有的文章還需要分析文中的關(guān) 鍵詞句和段落,抓住了這些關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落,主要內(nèi)容也就容易歸納了。
3小學(xué)語(yǔ)文概括中心的方法
一、超前調(diào)控，扎實(shí)抓好概括文字主要內(nèi)容和習(xí)作目的的教學(xué)
概括文章的主要內(nèi)容是概括文章中心思想的基礎(chǔ)。六年制第九冊(cè)教材內(nèi)容編排上體現(xiàn)了這一先后順序，因此，概括文章主要內(nèi)容這一訓(xùn)練項(xiàng)目在閱讀教學(xué)中切不可忽視。本冊(cè)第二單元的訓(xùn)練做到就是“抓住課文的主要內(nèi)容”。它通過講讀課文《赤壁之戰(zhàn)》、閱讀課文《晏子使楚》、獨(dú)立閱讀課文《唐打虎》這三篇課文的不同層次的教學(xué)來(lái)達(dá)到教學(xué)要求。
通過這一單元的教學(xué)，要使學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，并能用文字表達(dá)出來(lái)。掌握“段意連貫法”這一概括文章主要內(nèi)容的方法。通過舉一反三的課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確、完整地概括文章主要內(nèi)容。與此同時(shí)，訓(xùn)練用一兩句話來(lái)概括，為概括中心思想做準(zhǔn)備。
例如：《唐打虎》的主要內(nèi)容可概括為：課文寫的是在皖南山區(qū)一個(gè)村子的后山上盤踞著一只老虎，傷害了不少牲口，村子里的卻在那幾次出動(dòng)去打它，都沒有成功。后來(lái)，村民們請(qǐng)來(lái)了“唐打虎”祖孫倆。這一老一少進(jìn)山一下子就把老虎打死了，并且向村民們敘說了打虎的經(jīng)驗(yàn)是怎樣得來(lái)的。
學(xué)生達(dá)到這個(gè)基本要求后，再把要求提高，即語(yǔ)言要簡(jiǎn)練些?？蓪⒅饕獌?nèi)容概括為：課文記敘了皖南山區(qū)村民請(qǐng)“唐打虎”祖孫倆來(lái)幫他們打虎除害的故事。
在進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的同時(shí)，教師還應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行理解習(xí)作目的的教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《草地夜行》時(shí)，出這樣的思考題：文章記敘了一個(gè)什么故事?贊揚(yáng)了老紅軍怎樣的精神?通過多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)概括文章中心思想有了感性認(rèn)識(shí)。
二、教給學(xué)生概括文章中心思想的方法
通過平時(shí)的訓(xùn)練，再加上讀寫例話《領(lǐng)會(huì)文章的中心思想》的教學(xué)，學(xué)生對(duì)概括文章的中心思想由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。但是，拿一篇文章給學(xué)生去獨(dú)立閱讀，讓他們寫出文章的中心思想他們?nèi)匀桓械胶芾щy?；蚴钦Z(yǔ)言表述不恰當(dāng)，或是寫作目的抓不準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，方法的傳授十分重要。
(1)通過實(shí)例分析，讓學(xué)生弄清文章中心思想語(yǔ)言表述結(jié)構(gòu)。例如：《再見了，親人》的中心思想是：課文記敘了最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，在車站同朝鮮人民告別的情景，/贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
從例子可以看出，中心思想可分為兩部分(用“/”分開了)：前部分是文章的主要內(nèi)容，后部分是作者的寫作目的。一般來(lái)說，文章的中心思想的結(jié)構(gòu)可以用這樣的“公式”表示：
中心思想=主要內(nèi)容+寫作目的
(2)使學(xué)生了解不同文體的中心思想的語(yǔ)言表述形式。記敘文常見的形式是：文章記敘了……，贊揚(yáng)(說明)了……精神(道理)。童話、寓言故事常用的形式是：文章通過……故事，告訴(說明)了……道理。寫景、狀物常見的形式是：文章描寫(描述)了……景物(物品)，表達(dá)了作者……感情。
(3)讓學(xué)生掌握常用的詞語(yǔ)，即上文中“……”中的詞語(yǔ)。
(4)掌握常用的抓文章中心思想的方法。常見的方法有以下幾種：第一，分析文章的標(biāo)題。有的文章，標(biāo)題就是中心思想的高度概括。如《偉大的友誼》，作者通過這篇文章告訴我們：馬克思和恩格斯在長(zhǎng)期的共同奮斗中建立了偉大的友誼，這種友誼是建立在共同的革命目標(biāo)的基礎(chǔ)上的“偉大的友誼”。
第二，分析文章的開頭和結(jié)尾。文章的開頭好和結(jié)尾往往和中心思想有密切的聯(lián)系。有的開頭總領(lǐng)全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開篇就點(diǎn)明中心思想：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”。開頭點(diǎn)明中心思想常見于采用倒敘寫法的文章。有的文章結(jié)尾總結(jié)全文，點(diǎn)明中心思想。
這是常見的點(diǎn)明中心思想的方法。如《登山》，課文最后一自然段列寧說的話就點(diǎn)明了全文的中心思想。第三，分析文章中的關(guān)鍵句子。這是最主要的方法。如《心愿》，文中有許多句子就體現(xiàn)了文章的中心思想：“……同她爸爸一樣，是個(gè)中國(guó)迷，現(xiàn)在連我也快變成中國(guó)迷了。”
“是那些不會(huì)說話的中國(guó)人，把真誠(chéng)的友誼帶進(jìn)了一個(gè)普通法國(guó)人的家庭，而且生根發(fā)芽，開出了美麗的花朵?！薄拔蚁Ｍ龑W(xué)中文，以后到中國(guó)留學(xué)，做架設(shè)友誼橋梁的工程師?！?/p>
《趕花》一課中的句子“原來(lái)養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣是艱辛而又這樣充滿詩(shī)情畫意!”“干咱們這路活，只能人趕花，不能讓花等人!”教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)這些關(guān)鍵的句子的含義，就能較準(zhǔn)確地概括文章的中心思想了。
4小學(xué)語(yǔ)文概括中心的方法
1.句子摘錄法
有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)，就可以成為全文大意。運(yùn)用句子摘錄法，有時(shí)候我們可以直接“抄”。
如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們?cè)诠伯a(chǎn)主義的事業(yè)上親密合作。
有時(shí)候我們摘錄中心句后，還需要“串”。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們?cè)诟爬ㄕn文大意時(shí)，必須把文中兩個(gè)中心句串聯(lián)起來(lái)：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時(shí)候，中心句表達(dá)比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡(jiǎn)一些修飾性的詞語(yǔ)，使課文大意表達(dá)得更精煉。
2.分析比較法
一篇文章的主要內(nèi)容不一定一次就能抓住，這就需要反復(fù)地進(jìn)行分析比較，分析內(nèi)容的主次，準(zhǔn)確抓住文章的主要內(nèi)容。有的文章還需要分析文中的關(guān)鍵詞句和段落，抓住了這些關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，主要內(nèi)容也就容易歸納了。
例如：《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談?wù)摶ㄉ?。顯然第二段是重點(diǎn)段，其中，先談到花生的特點(diǎn)和好處，后以花生喻人，講應(yīng)該怎樣做人。
所以歸納這篇文章的主要內(nèi)容時(shí)要抓住第二段，特別是爸爸的話?？蓺w納為：一家人談?wù)摶ㄉ暮锰?，爸爸告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。
3.文題擴(kuò)展法
有許多文章題目本身就已經(jīng)高度概括了主要內(nèi)容。所以，只要仔細(xì)解剖題目，把題目擴(kuò)展開來(lái)，就容易歸納出文章的主要內(nèi)容了。
例如：《草船借箭》這篇課文，通過文題我們就可以看出本文的主要內(nèi)容是：諸葛亮施妙計(jì)，利用草船向曹操借箭的故事。
又如：《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內(nèi)容是：首都人民在十里長(zhǎng)街迎送總理靈車的感人場(chǎng)面。
4.問題串連法
我們?cè)陂喿x文章的過程中，要注意培養(yǎng)邊讀邊提出問題的習(xí)慣和能力，這樣有助于我們歸納文章的主要內(nèi)容。如果我們能在閱讀中，依據(jù)文章的順序，提出相應(yīng)的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內(nèi)容了。
例如：學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，讓學(xué)生閱讀，然后設(shè)計(jì)以下問題：課文講的是誰(shuí)的什么事?魯濱孫漂流的原因是什么?漂流了多少年?他是怎樣生存下來(lái)的?認(rèn)真思考然后回答，就能歸納出文章的主要內(nèi)容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒蕪人煙的小島上戰(zhàn)勝了種.種困難，生活了二十多年。
5.概括要素法
凡是寫人、記事的記敘文，都具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(包括起因、經(jīng)過、結(jié)果)等基本要素，只要弄清楚這幾個(gè)要素，并加以概括，文章的主要內(nèi)容就可以把握了。
例如：《西門豹》這篇課文的主要內(nèi)容可以這樣概括：本文記敘的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，西門豹在鄴這個(gè)地方破除迷信，興修水利的事。這里，時(shí)間是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候;地點(diǎn)是鄴這個(gè)地方;人物是西門豹;事件是破除迷信，興修水利。
6.重點(diǎn)羅列法
不同體裁的文章要點(diǎn)不同。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文以敘事的文章為多，我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)，往往可以抓住“六要素”，先羅列出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，再加以整理成一段表達(dá)通順的話。
如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情發(fā)生的時(shí)間： 1948年5月25日;地點(diǎn)：隆化中學(xué);主人公：董存瑞;起因：敵人的火力封鎖了部隊(duì)的前進(jìn);經(jīng)過：董存瑞在戰(zhàn)友的掩護(hù)下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__舍身炸毀了暗堡。
結(jié)果：消滅了敵人，戰(zhàn)斗取得了勝利。把六要素內(nèi)容連接起來(lái)，就可以概括出文章的主要內(nèi)容：1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊(duì)的前進(jìn)。董存瑞在戰(zhàn)友的掩護(hù)下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__，舍身炸毀了暗堡。
戰(zhàn)斗取得了最后的勝利?！爸攸c(diǎn)羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易。
概括能力是高層次的思維活動(dòng)，以上方法的運(yùn)用能幫助學(xué)生從淺易處入手，消除概括課文大意時(shí)無(wú)從開口、無(wú)從下手帶來(lái)的苦惱。
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