小學(xué)語文高年段閱讀方法與技巧
閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)好語文知識，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文高年段閱讀方法與技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文高年段閱讀方法與技巧
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知
情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法之一，因為小學(xué)生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學(xué)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，高效地理解課文知識內(nèi)容，有效提升教學(xué)成果。
例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時，教師可以將文章分成三個部分，讓學(xué)生一個一個地品讀，在學(xué)生讀了第一個故事后，教師可以向?qū)W生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學(xué)生就會順著這個問題去尋找答案。
等學(xué)生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分、第三部分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學(xué)生總結(jié)晏子這個人有著怎樣的品質(zhì)。在這個過程中，通過教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時候就會事半功倍。
2.讀寫整合，活躍學(xué)生思維
在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學(xué)中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學(xué)成果，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的語文成績。
例如，在學(xué)習(xí)了五年級上冊中《落花生》這一課時，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)作者是如何在文章中傳達(dá)思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達(dá)人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠?qū)W習(xí)、借鑒一些出色的手法，有效地提升自己的習(xí)作水平。
3.言語分析，學(xué)會細(xì)讀課文
在閱讀教學(xué)過程中，教師既要教會學(xué)生略讀，又要讓學(xué)生學(xué)會細(xì)讀，細(xì)讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語、修辭、心理、邏輯等展開詳細(xì)的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進(jìn)行詳細(xì)賞析，可以有效幫助學(xué)生理解文章，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學(xué)生的閱讀過程中就可以讓學(xué)生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學(xué)生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便。
4.巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究
在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的過程中，巧設(shè)疑問也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時，在學(xué)生閱讀后，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情?”讓學(xué)生去踴躍回答，同時讓學(xué)生對于自己不理解的問題加強與同學(xué)間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學(xué)生的閱讀效率。
2小學(xué)語文高年段閱讀方法與技巧
一、興趣引路，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。
“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。特別是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。
使讀書成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币粋€人的語文素養(yǎng)是靠長期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。
(一)呵護(hù)學(xué)生個性，誘發(fā)興趣。
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，各有各的秉賦和天性;作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要重視人的價值，關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇課文，哪怕是經(jīng)典名作，不同的學(xué)生肯定會有不盡相同的理解，對于閱讀能力的訓(xùn)練，不同學(xué)生的發(fā)展也是不平衡的。
教師既要考慮到面上的拓展，又要考慮到點上的突破。與其打著讓學(xué)生 “全面發(fā)展”的旗號，不如因人而異，因材施教，扎扎實實地訓(xùn)練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。
(二)和諧師生關(guān)系，誘導(dǎo)興趣。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯浑H學(xué)理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關(guān)系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅……此情此景中，學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進(jìn)而表達(dá)出自己獨特的閱讀體驗。
因此，在教學(xué)中，我總是相機(jī)教育學(xué)生：學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)要問;教與學(xué)都是互相的，每個人都可以各抒己見，就算錯了也無所謂。而且，我總是送給學(xué)生激勵的話語，特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點及進(jìn)步。
通過這些做法，讓學(xué)生逐漸消除心理障礙，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，使課堂充滿了“人情味”，學(xué)生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉。
(三)利用教學(xué)資源，激發(fā)興趣。
現(xiàn)行的小學(xué)高段語文教材，有許多對高尚情操的陶冶、對美好理想的追求、對未知世界的探求的美文，它們能啟迪學(xué)生追求積極進(jìn)取的人生態(tài)度。在教學(xué)中，我們應(yīng)因課制宜，因勢利導(dǎo)，將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來。
(四)開展實踐活動，保持興趣。
實踐活動是語文興趣與能力形成的土壤。提高學(xué)生的語文素質(zhì)，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變單一課堂教學(xué)為以課堂教學(xué)為主體，以課外活動和社會實踐為輔助的“大語文”教育體系。我們要知道每一個實踐活動，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。
在語文實踐活動中，多經(jīng)常開展“講故事”、“讀書會”、“展評讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動活潑、形式多樣的語文活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，拓展學(xué)習(xí)文化的范圍，擴(kuò)大知識視野，增加文化知識，補充語文積累，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入。
二、方法入門，推動學(xué)生善于閱讀。
“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。的確，做任何一件事情都要有一定的規(guī)則和方法，你違背了就可能事倍功半甚至一事無成。讀書亦如此，貴在得法，方法不當(dāng)，等于沒讀。
當(dāng)你掌握到各種技巧與規(guī)則后，你就會少走彎路，你就會解決“會學(xué)”的問題，你也就能越來越多地享受閱讀的樂趣了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)該給他們作適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生在讀書時真正受益。
(一)從閱讀的整體而言，要有計劃，有部署，有要求，循序漸進(jìn)。
閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個漫長的、潛移默化的過程。要想學(xué)生取得“滴水穿石”之功效，教師必須指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時間、步驟、方法等。
1、根據(jù)學(xué)生實際，制定具體的閱讀計劃和措施。主要從課外閱讀的規(guī)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、總量、活動方式、評價方法等方面去制定。閱讀量依據(jù)《課標(biāo)》的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo)。
我采用“自主性”、“計劃性”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容?！白灾餍浴本褪亲寣W(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時要涉及到不同的門類，進(jìn)行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書。
“計劃性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色，思考“我班的學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書?！澳康男浴本褪情喿x的主體在進(jìn)行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。
2、根據(jù)閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目。學(xué)生時間有限，應(yīng)幫助他們合理選擇書目。古代學(xué)者提出讀書有“四別”，即“目治之書(只看一遍即可)，口治之書(不僅看而且要背)，心治之書(不僅要背而且要認(rèn)真思考)，手治之書(不僅要看、背而且要摘其要點寫下來)”。
所以，閱讀應(yīng)分清輕重緩急。對于中小學(xué)生來說，教科書應(yīng)是“手治之書”，重要的參考書是“心治之書”，消遣性讀物是“目治之書”。不同的書目有不同的閱讀方法。選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。
在閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學(xué)生自主選擇材料。
材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。
(二)從閱讀的過程而言，要有廣度，有深度，有速度，博采眾長。
閱讀的過程主要體現(xiàn)在“讀”字上，但由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的能力。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書既要?！傲俊?，更要?！百|(zhì)”，還要有一定的速度。
1、課內(nèi)外銜接，保證閱讀的廣度和容量。
《課標(biāo)》要求小學(xué)生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學(xué)的不足、課本閱讀的不足，真正達(dá)到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
古人云：“世間洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。確實在生活中處處有語文，時時用語文。小學(xué)語文教學(xué)不能只局限在課堂，課本里，而應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。
2、多法并用，保證閱讀的速度和數(shù)量。
在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能多法并用，高速度、高效率地去讀書、學(xué)習(xí)，不用說建設(shè)四化，就連“生存”也難以保障。(這里的“多法”指的是“讀法”，主要有：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、朗讀法、默讀法、誦讀法等等。)因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用
“限時限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，根據(jù)篇幅，要求學(xué)生在限定時間讀完。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度和信息處理能力有了長足進(jìn)步，速度快了，數(shù)量也就多了。
3、去粗存精，保證閱讀的深度和質(zhì)量。
“有所不為，才能有所為”，讀書如果一味追求數(shù)量，并不是一件好事。有位哲人說過：“能夠攝取必要營養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學(xué)者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。”
(三)從閱讀的目的而言，要有恒心，有經(jīng)驗，有成效，迎刃而解。
千教萬學(xué)，千閱萬讀，最終目的只有一個——能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問題或生活中的實際問題。說白了也就是為了提高閱讀成績，增加考試分?jǐn)?shù)。可是需要閱讀積累的內(nèi)容又實在太多、太廣了，簡直讓人有一種不著邊際，大海撈針的感覺。
不過，無論閱讀的文章如何千變?nèi)f化，閱讀的題型如何改頭換面，惟一不變是規(guī)律。因此，我認(rèn)為要真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績，歸根結(jié)底是要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，摸索規(guī)律，創(chuàng)建成效。
3小學(xué)語文高年段閱讀方法與技巧
一、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待
知識的理解、內(nèi)化、運用有其過程。語文教學(xué)在注重以上過程中,不應(yīng)停留在本身的完整 性,而應(yīng)體現(xiàn)誦讀、積累、遷移,實現(xiàn)語文教學(xué)引路的目的。學(xué)生的閱讀期待視野是學(xué)生閱讀 水平的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。
教師要正確分析,把握學(xué)生閱讀期待視野,利用其閱讀期待提高教學(xué)質(zhì) 量,更應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,共同構(gòu)建。學(xué)生的期待視野,以突出學(xué) 生的主體地位,從而提高學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力。學(xué)生有了一定閱讀能力,才有興趣延伸課堂 閱讀量。
二、閱讀中的自我質(zhì)疑
學(xué)生在閱讀中的自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑,首先必須發(fā)現(xiàn)問題,如果發(fā)現(xiàn)不了 問題,質(zhì)疑又從何談起?發(fā)現(xiàn)問題,表明學(xué)生的思維已進(jìn)入了課文內(nèi)容的深層。至于通過閱 讀、鉆研,吸收大量的以語言文字為載體的知識信息,則自不待言。
一般的教法都要在課堂上 討論解決一系列課文中的問題,但問題的提出大多不是由學(xué)生完成,而是教師所包辦。教師提 出的問題未必符合學(xué)生的實際,很可能是學(xué)生不需要提出的問題,而要提出的問題卻未提出。 更為不利的是,學(xué)生在課堂上提出問題的機(jī)會被 “ 剝奪 ” 了,課后又很難得到補償。
這樣,他們 的學(xué)習(xí)積極性首先受到抑制。久而久之,便養(yǎng)成 “ 簡單地接受或被動地工作 ” 的習(xí)慣。如果相 反,一開始便讓學(xué)生努力探索,發(fā)現(xiàn)問題,形成整個學(xué)習(xí)活動中的良好開端,這就能使學(xué)生在 以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情,形成良性循環(huán)。
讓學(xué)生自我質(zhì)疑,就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入 手,盡可能徹底地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力。
三、提問對話法
閱讀教學(xué)過程是一個對話過程,教師的提問在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提 問的積極作用在于:引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動的興趣;給學(xué) 生的思考提供 “ 支架式 ” 的幫助,將學(xué)生個人的思考或集體的討論引向深入。
一般來說,教師提 出的問題可以分為兩大類型:一是記憶性問題,二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學(xué)生回憶 再現(xiàn)具體的事實或信息,只需回答 “ 誰 ” 、 “ 是什么 ” 、 “ 對 ” 、 “ 不對 ” 。比如:老舍先生的原名是 什么?他是什么時候的人?是哪里人?段落有幾種類型等。
發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比 較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動,對事實作出推理、判斷和評價,或者是把已有知識用于新
4小學(xué)語文高年段閱讀方法與技巧
1、引導(dǎo)及鼓勵學(xué)生朗讀與默讀語文課文
在語文學(xué)習(xí)過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調(diào)動，此學(xué)科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進(jìn)行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進(jìn)行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。
教師在實際教學(xué)過程中，其對于學(xué)生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)，與此同時，將原本處于被動狀態(tài)的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘慕邮芮椅罩R。
所以教師在課堂教學(xué)中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進(jìn)行交叉使用，通過默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在精神方面的集中，促進(jìn)學(xué)生在專注力上的提高，促使學(xué)生將文章大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學(xué)生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進(jìn)行加深，還可對良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營造。
教師在課堂教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學(xué)生對課文給與了解，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，還可引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一大致了解。
當(dāng)課堂內(nèi)容近半時，此時學(xué)生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學(xué)生實施朗讀課文，以此就學(xué)生的精神提起，與此同時，可實現(xiàn)加深課文理解的效果。
比如教學(xué)蘇教版四年級語文課文《春聯(lián)》，教師讓學(xué)生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時間內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生對課文的思路及寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進(jìn)行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來。
將兩種方式相結(jié)合，學(xué)生可對課文的記憶及理解方面進(jìn)一步加深，還可實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
此外，還可在朗讀前，讓學(xué)生對一段學(xué)習(xí)錄音進(jìn)行聆聽，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學(xué)生按此進(jìn)行朗誦，并且還要和讀課文方式進(jìn)行有效結(jié)合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學(xué)生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。
2、以童話選文類型豐富為框架就學(xué)生創(chuàng)造力及想象力進(jìn)行培養(yǎng)
豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學(xué)修養(yǎng)的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續(xù)的不懈動力。小學(xué)生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。
至此，小學(xué)教師要對童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思維方面的持續(xù)活躍。當(dāng)前針對蘇教版語文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學(xué)高年級段方面的童話相對較少。
因此，教師在具體的教學(xué)過程中，要善于對童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》;和我國相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號》等。
通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)及開拓學(xué)生的思維，還可實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，進(jìn)而實現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。
3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學(xué)習(xí)單元相結(jié)合
針對各篇語文課文而言，其在具體的教學(xué)方面應(yīng)具有一定的連貫性，在教學(xué)上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時也和人類記憶規(guī)律相符的一種教學(xué)方法。所以，教師在具體的教學(xué)過程中，要對課文內(nèi)容進(jìn)行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，以此來開展教學(xué)。
當(dāng)講完一單元之后，教師然后對各個課文進(jìn)行對比和歸納，實現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學(xué)價值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當(dāng)中，其所要表達(dá)的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。
這些課文盡管在所要表達(dá)的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。教師在具體教學(xué)過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過將抓準(zhǔn)主題，實現(xiàn)連貫性的形成，還可就學(xué)生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理把握，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。
4、增進(jìn)師生互動為基調(diào)促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成
在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生作為其中的主體構(gòu)成，只有時刻保持良好的師生關(guān)系，整個課堂教學(xué)氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學(xué)任務(wù)方面更加高效的完成，而對于學(xué)生而言，其還可對教師所講授的內(nèi)容更易于理解，至此，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。
語文教學(xué)實質(zhì)則為對學(xué)生在文字方面的感受及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學(xué)生之間及師生之間開展交流的活動，可將和學(xué)生在具體的聊天次數(shù)方面給與增加，以此對學(xué)生的真實感受給與了解。
在具體的教學(xué)過程中，教師要善于主動詢問學(xué)生，比如“所講的內(nèi)容還有哪點不理解的可以問我”以及“希望同學(xué)們對我講課方式的多提提意見”等，從而對學(xué)生真實感受進(jìn)行逐步了解。
而后教師在世界課堂教學(xué)中多和學(xué)生展開各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進(jìn)程推動者的角色，增加交流機(jī)會，依據(jù)討論更好的對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，獲得同學(xué)對自身的信任。
在課后教師還要多關(guān)心學(xué)生，主動和學(xué)生進(jìn)行交流，或找個別同學(xué)進(jìn)行談心，對學(xué)生的近況給與了解，并時刻觀察學(xué)生的心理狀況，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。
小學(xué)語文高年段閱讀方法與技巧相關(guān)文章：