小學語文知識趣味識記方法
識字對于小學生來說是一項重要的任務。教師應該激發(fā)學生識字的興趣，然后利用趣味性的教學方式讓學生在愉快的教學環(huán)境中有趣的識字。下面是小編為大家整理的關于小學語文知識趣味識記方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文知識趣味識記方法
一、明確小學生的興趣特點
小學生的興趣特點千差萬別，但也存在共性。筆者認為明確小學生的興趣特點，需要從以下幾方面著手。
1.明確課本中的興趣特點。小學語文課本圖文并茂，色彩絢麗，內容貼近學生，能喚起學生情感與興趣的共鳴，激起其學習興趣。
2.明確游戲活動中的興趣特點。游戲活動符合小學生的認知結構與心理特點。教師應該根據教學的需要積極組織游戲活動。特別是課堂上穿插游戲活動能夠使原本較枯燥、機械的知識掌握學習(生字詞聽寫、課文背誦等)變得生動有趣。
一般來說，這種興趣特點能夠化解教學難點，避免機械重復，讓學生在動口、動手、動腦等多種富有動態(tài)的語言活動中感受到濃濃的趣味。因此能收到良好的教學效果。
3.明確媒體中的興趣特點。實踐證明，多媒體(視頻、聲、光、畫)一向為小學生所鐘愛。因此在教學中適當地運用多媒體教學，有利于激發(fā)學生學習的興趣。
4.明確課外實踐中的興趣特點?！皩W有所用”是一種成功的心理體驗，這種體驗和滿足感能激起學生更強烈的求知欲，使之產生巨大的內動力，從而更加積極地投入到學習活動中。小學生的語文課外實踐活動本來就豐富多彩，比如在街上認“店鋪名稱”商品的名稱等等。
只要把握一點，學生在學校里面所學的能夠讓他在日常生活中得到成功的運用體驗即可。
二、小學語文興趣教學的方法
1.設計導語，激發(fā)學生興趣。俗話說：良好的開端是成功的一半。成功的導語設計能聚攏小學生分散的注意力。特級語文教師于漪說過：在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。
課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。如《手指》一課，我將導語設計為：同學們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀，你們說，哪根最好看，哪根最有用。
問題一拋出，學生的興趣就來了，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣和旺盛的求知欲，還創(chuàng)造了良好的學習氛圍，為教學的成功奠定良好的基礎。
2.用心準備教學內容，注重課外延伸。小學語文知識與平時的生活有很大的聯(lián)系，如果教師準備的教學內容與生活有很大的脫節(jié)，這對于正處于通過接觸感知外界事物的小學學生來說存在了很大的困難，學生也就很難提起興趣。
因此教師在準備教學內容的時候應該好好把握知識與現實生活的銜接，從而達到學而為用的目的。例如在解釋“春節(jié)、端午、清明、中秋”等四個節(jié)日時，可以通過聯(lián)系代表這四個節(jié)日的行為或者物品，將春節(jié)與拜年、端午與粽子等結合起來，學生在生活中肯定有切身體驗，自然也會更容易理解。
3.巧妙創(chuàng)設情境。教師根據文本創(chuàng)設情境，讓學生通過表演等活動，入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設置與語言的訓練有機結合，達到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情境讓學生在無意中學會運用語言。
4.營造輕松氛圍。有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處于積極振奮的狀態(tài)時，學生的思維才不會受到壓抑，一個個奇思妙想才會如泉噴涌。因此，教師在課堂上應營造一種無拘無束的思維空間。
比如《哪吒鬧海》這一篇課文分為三個小故事：鬧龍宮，殺夜叉，打三太子?？梢宰寣W生分為幾個學習小組，自主選擇自己喜歡的小故事，先讀，再找出哪吒鬧海的動詞，然后帶上這些動作演一演。這篇課文難度不大，學生不難理解，可以把更多時間花在讓學生自由發(fā)揮、創(chuàng)作上。
筆者發(fā)現學生都學得興趣盎然，津津樂道。在整合了這三個小故事后，筆者又讓學生分小組自編課本劇，設計人物、臺詞、動作、神情等，然后上臺表演，并說說感受，學生表現出了很大的熱情。
5.注重學生想象力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學生的想象力，是帶動學生參與課堂教學、增強學生語文學習興趣的有效方法。小學階段的學生具有充分的想象力，教師可以通過引導的方式，可以促使課堂教學充滿生氣，具有創(chuàng)造力。
如在講授李白的《贈汪倫》的時候，可以引導學生去想象送別的場景以及他們說了什么話，做了什么事，激發(fā)學生思考的興趣，讓學生積極踴躍發(fā)言，自然學生也會對這首詩印象深刻。
6.利用現代化教學手段強化學生的視聽效果。教師在教學的過程中應該多利用圖片、聲音、動畫等方式去吸引學生的注意，從而增加了學生學習語文的積極性。這種方式將抽象的教學直觀化、簡單化，不僅可以節(jié)約時間，充分提高學習的效率，而且還讓學生有身臨其境之感，增強學生的記憶。
2小學語文知識趣味識記方法
1.激發(fā)小學生識字興趣
對小學生學習興趣的培養(yǎng)可以調動學生積極思考問題，讓學生在濃厚的興趣中識字。教師在指導小學生識字的過程中應該注意選擇兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，讓學生愿意學習。學生有了一定的興趣之后，就會感覺到識字并不是壓力，而是一種享受。
小學生年齡是比較小的，這個時候最容易受情感因素的影響，教師只要順應兒童的心理，結合生活實際，巧妙設計各種有趣的情境，就能夠讓學生在這個情境之中，積極地學習識字。教師通過激發(fā)學生的興趣，可以讓學生真正的投入到識字教學中來，對于提高他們的語文學習成績有著舉足輕重的作用。
2.開展課外實踐活動
語文教師開展課外實踐活動，可以讓學生從課堂識字進入到課外實踐活動中識字，學生在參加實踐活動中可以開闊自己的視野，在更廣闊的空間里認識更多字。教師通過利用課外書可以讓學生認識更多的字。教師在學生的課外學習中，可以指導學生閱讀一些課外書，讓學生在遇到不認識的字的時候主動查字典，和同學交流，請教老師，學生在課外實踐活動中就能學習到在課堂上學不到的一些生字。
3.學生之間交流識字
教師可以指導學生之間交流識字，學生在交流過程中學習更多的生字。教師可以指導學生分組，讓學生在小組中把自己認識的字和同學分享，這樣學生就能通過這種交流學習到很多自己不認識的字，這樣也能夠教會別的同學識字，也鞏固了自己學到的知識。
學生之間交流識字，比傳統(tǒng)的教師指導學生識字可以起到更好的學習效果，學生在合作探究的過程中可以認識到集體的重要性和團結意識的重要性，會形成一種合作意識，對于以后的學習都有著很大的幫助。
4.借助熟字，認識生字與順口溜識字教學法
在識字教學過程中，小學生認識生字的速度是比較快的，忘記生字的速度也是比較快的。因此教師可以讓學生根據生字換偏旁的特點，讓學生用加減法，識記生字。這樣小學生就可以在對比中復習認識的字，也可以借助偏旁來認識一些生字。
學生在平時比較喜歡的一種語言表達形式就是順口溜。順口溜也可以幫助小學生識記漢字，讓他們對漢字有一個更加深刻的印象。因此，教師在教學過程中就可以適當的增加一些順口溜，讓學生在趣味中學習到一些生字。教師的這種教學方式可以讓學生對一些生僻的字產生更加深刻的印象，也能提高識字效率。
5.游戲識字教學法
小學生年齡是比較小的，是比較喜歡游戲的，教師可以充分利用小學生的喜好，在教學中運用游戲教學法，來吸引學生的學習。游戲識字教學法，不是一種非常新穎的識字方法，而是在很早教師就使用這種教學方法來提高教學效率。
例如，語文教師可以采用接龍游戲來開展識字教學。教師或者學生提出一個漢字然后讓別的學生通過提出的字組成一個詞語，提出另外一個漢字，周而復始，不斷接龍。小學生在游戲過程中就能夠對那些生字有一個復習和鞏固，而且在玩游戲的過程中小學生也會慢慢提高自己的學習興趣。
游戲十字接龍法可以說是一種提高小學生識字興趣的一個有效教學手段。游戲教學法可以極大地激發(fā)學生的參與興趣，讓學生在游戲中學習一些生字。興趣是學習最好的老師，也是智慧和靈感的源泉。小學生只有具有了一定的學習興趣，才能夠在學習語文的過程中，激發(fā)自己的潛力。
6.利用多媒體技術教學
信息技術能夠把靜態(tài)、難懂的資料融入到三維空間里，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體與一體，形成活躍豐富的動態(tài)畫面。教師在小學語文課堂教學中，利用信息技術可以使課文內容變的具有一定的動態(tài)性，使學生在觀看視頻的過程中對課文內容有個直觀的了解，也能對生字產生深刻的印象。
例如，在學習《東方明珠》的時候，教師可以給學生播放東方明珠的視頻，給學生展示東方明珠的建筑風格和景觀設施，讓學生對東方明珠的全貌有個大體的了解。學生看完東方明珠的視頻之后，教師可以設置一些關于東方明珠的問題。比如，讓學生總結出東方明珠的建筑結構和建筑風格。
教師通過這種設置問題的方式可以提高學生思考問題的能力，語文學習能力。教師通過這種視頻展示的方式可以讓學生在清晰的畫面中對語文的課文內容有個直觀的了解，這種方式比單純的教師講解課文更加有感染力。學生在這樣的教學模式下，可以對課文內容有更清晰的認識，印象也會更加深刻。
在這節(jié)課結束后，學生就能收獲很多有價值的語文知識，開闊自己的語文視野。信息技術與小學語文教學的整合，將會實現小學語文教學的模式的一個革新，這對于提高小學生的語文興趣和識字效率都有著舉足輕重的作用。
3小學語文知識趣味識記方法
一、興趣識字法
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。
根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。
低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。
如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字?”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著?”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐’字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜說一、兩遍。
然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么?”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎?”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’?！弊詈髥l(fā)學生組詞造句。
低年級學生喜歡聽故事、講故事,運用故事這種方法識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創(chuàng)新的火花。如學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。
每個學生都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。
二、游戲識字法
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。
我在“識字”教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“玩玩字卡”：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學;讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁;考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教;收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！?/p>
兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。
讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現和總結漢字的構字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。
還有“選難認字”：各組商量選出本組的兩個難認字后，各小組長在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最后，請幾個學生讀打“√”較多的生字。
鼓勵學生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認字，例如記“警”字，有學生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充;記“轉”字，有學生說“轉”字上“車”加“?！薄?/p>
就是說一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候就有可能撞到花臺上，要賠錢的;記“豫”字，有學生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢…… 采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
三、自主識字法
《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的成功實現與否牽涉到一個有關“教學結構”的問題。
“教學結構”是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。
(有人把一節(jié)課上大部分時間教師一個人講，教師講得一切都是對的這種課堂教學，稱為2/3現象，稱為教師的“話語霸權”。)這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。專家認為，即就是成功的課堂教學，積極參與的學生至多只占20-30%。
我們充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發(fā)展的契機。
讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬松的學習環(huán)境。
四、交流識字法
一個人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續(xù)。把這一平凡的道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數量將成幾十倍的遞增。
我就曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把你認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，也可以讓學生在小組內交流，每4人或6人為一小組，每個人當一回老師把自己平時所認的字教給組內的小朋友。
在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。 為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。
五、競賽識字法
這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣?！昂帽頁P”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。
因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善于發(fā)現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。
將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到出色組”、“誰的紅花多”等等。
如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心;教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快。
就評他為“識字小能手”;教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。
4小學語文知識趣味識記方法
一、根據造字規(guī)律，運用義形音相結合的識字方法
漢字的內涵十分豐富，義、形、音三者互相聯(lián)系，明顯呈現出漢字的特點。在識字教學中教師可以創(chuàng)設具體的語言環(huán)境，并且在其中根據漢字的特點加以講解，達到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識字效率提高。
1.采用形象識字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據，創(chuàng)造了許多古老的漢字，雖然隨著時代的進步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。
例如小學語文課本中的“兔、鳥、羊、田、月、日”等，講解此類字時，教師可要求學生對實物圖像加以觀察，明確事物的特點，尋找圖形和象形字之間的相同點，從而加深自己對字形的記憶。
2.采用歸類識字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點可以幫助學生有效地理解和記憶形聲字。
例如教授“青、情、清、請”四個形聲字時，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學到“情、清、請”時，先引導學生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著采用換部首的方法幫助學生記憶生字。
如果能恰當運動歸類識字法，長此以往，能夠顯著提高學生的識字能力。
3.采用結構組合法講解會意字。作為漢字的造字法之一，會意就是以部件的含義為依據，將其重新組合，形成新的字。所以對此類漢字進行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個部件。
例如，“木”本意是樹木，兩個“木”形成了“林”，再加一個“木”則形成了“森”;“休”則表示一個累了的人在樹旁邊靠著休息。
4.采用字義聯(lián)想識字法講解指事字。參考指事造字規(guī)律開展識字教學的方法之一就是字義聯(lián)想法。例如，在講解“本”字時，可看作將一畫指示符號添加在“木”字下部而來，表示樹根的部位，而“本”的涵義正是樹根，表示事物的根本。
又如，“不”與“正”連起來就是“歪”字，土粒很小就可稱為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類字時，教師應先說明偏旁的意思，接著說明各偏旁間存在的關系，理順之后延伸出新的字義。
二、把握兒童的學習特點，靈活運用游戲識字方法
小學生年齡尚淺，天性愛玩，尤其是低年級學生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時俱進，根據課改的要求與兒童的年齡、學習特點選擇教學方式，在課堂中引入識字游戲，使學生在享受樂趣的同時學習，保持高漲的學習熱情。
1.“說、畫、拼”游戲識字方法。小學生平時喜歡的事情就是說一說、畫一畫和拼一拼，教師可以充分利用這一點，投其所好，開展識字教學。說可以是說童謠，利用其熟悉的童謠加深對文字的記憶，還可以鼓勵學生利用新學的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時提高識字能力。
最初的文字其實就是圖畫，人們通過讀圖識字，所以教師可以結合畫畫和識字，利用學生對于美術的興趣，啟發(fā)其畫出漢字，并且說明如此畫圖的原因。
“拼”主要是利用學生對拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時可以將其分為兩個部分，由學生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學生“口、心、田、火、禾”等簡單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。
通過拼一拼、擺一擺的過程，學生能夠充分開動腦筋，學習了新的字，了解構字規(guī)律，并且享受了游戲的樂趣。
2.“猜謎語”游戲識字方法。小學生不僅具有較強的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強，教師可利用該特點開始“猜謎語”競賽，將漢字編成謎語，引導學生分析、思考、說出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學習能力。
剛開始應用該方法時，教師可以從網上搜索字謎或者自編字謎，將學生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開了牛和角就是“解”，一月長半斤就是“胖”，又在村中就是“樹”，十月十日就是“朝”等。
待學生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵其自編謎語，以班級為單位組織猜字謎比賽，全體學生都要參與，大家互相猜對方的謎語，誰能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時也要鼓勵編字謎好的同學，不能打擊其對識字的熱情。通過這種活動培養(yǎng)學生對識字的興趣，促使其認識更多生字，鞏固已學漢字。
3.其他游戲識字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開展識字教學。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過多種形式使生字復現才能加深學生對生字的印象，所以在鞏固教學中，教師可以排列學過的漢字，設計為爬梯型，通過一步步的復習最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學生的學習熱情。
又如，可以通過“找朋友”游戲識字。向學生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺一側站著，接著要求同樣數量的學生上臺，挑選一個生字大聲讀出來。講臺一側的學生聽到自己所持卡片的生字被讀到后應立即走到該同學身邊，將卡片舉起，帶領全班讀字。
再如，通過“戴帽子”游戲識字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學生上臺后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節(jié)，并帶領全班大聲讀字。
三、充分利用生活資源，有效拓展小學語文識字課堂
知識來源于生活，對于學生而言，生活就是非常全面的識字課本，社會、街道、學校、家庭都是識字的理想場所。充分運用生活資源，調動學生的主動學習能力，有效拓展識字課堂，有助于學生增加識字量，提高識字能力。
1.在學生生活中認識生字。首先，可以在校園環(huán)境中識字。對于剛入學的學生而言，十分好奇學校生活，所以在帶領學生觀察校園，開展入學教育時，就可以靈活融入識字教學，例如認識各專用教室的名稱、學校的名字等。
學生看到自己認識的字會感覺自豪、興奮，經過這些地點時也會主動讀出這些字。為營造良好的識字環(huán)境，教師可以組織學生精心布置教師，將相應的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺、課桌等，在循序漸進中增大學生的識字量。
其次是通過同學識字。每次升學開學時，同學們都要進入一個新的班級，教師可以在講臺桌上貼上由班內學生姓名編制而成的座位表。在評選班干部時也可以將認識其他同學姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識字積極性、學生們在課余時間會聚集在一起，自我介紹，共同認識對方的姓名。
這個做法看似無意，其實非常用心，能夠起到良好的識字效果。
2.在家庭生活中認識生字。學生在家中能夠自由活動，不會感覺受到拘束。其實在看動畫片、吃零食等家庭活動中都能學習到許多生字，教師可以鼓勵學生看看動畫片的字幕，觀察零食包裝袋上的說明，如果有不認識的字及時向家長請教，在輕松、愉快的氛圍中學習。
3.在社會生活中學習生字。生活中有許多知識，只是我們沒有留意到。教師和家長應多留心生活中的細節(jié)，例如社區(qū)內的宣傳欄、超市中水果的名稱、公交車站牌上的地點等，并引導學生將這些當作識字課本。在不經意間學習生字，享受生活的樂趣。
四、通過兒歌吸引學生積極參與識字教學
兒歌通俗易懂，語言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開展識字教學。
而且兒歌具有音樂性，有一定的節(jié)奏，順口易記，朗朗上口，對于小學低年級學生而言也不會感覺難度過大。利用其開展識字教學，首先要巧妙安排順序，教學時按照基礎字、常用字、次常用字的順序開展。
小學生習慣從具體的形象開始認識客觀事物，兒歌具有的音樂性能夠使學生的聽覺需要得到滿足，教師可以利用其對音樂的興趣調動其積極性，將識字教學融入兒歌之中，并且將學生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學生的記憶。
除此之外，教師可以充分運用小學生天馬行空的想象力，為學生營造自由、民主的學習氛圍，當識字量達到一定程度后，引導、鼓勵學生自己創(chuàng)作兒歌，或者改變兒歌，融入學過的漢字，鞏固已學知識。
對于中國人而言，漢字蘊含了一種獨特的情感，同時也是我國出色民族文化的一種，所以教師必須重視識字教學。作為語文學習的基礎，識字教學的效果直接影響著今后的閱讀、寫作教學。
所以教師應當根據小學生的年齡特點和認知規(guī)律，充分發(fā)揮自身在語文課堂中的主導作用，密切聯(lián)系生活實際，調動學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情，采用多元化方法向學生傳授識字知識，使其識字效率和識字能力提高。
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