如何提高小學語文寫作趣味性
“寫作”一直是小學語文教學的重點，寫作集合了詞匯、句式、表達于一體，對初學寫作的小學生而言，將是一項巨大的挑戰(zhàn)。下面是小編為大家整理的關于如何提高小學語文寫作趣味性，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
如何提高小學語文寫作趣味性
1、興趣入手，培養(yǎng)學生的觀察力
魯迅先生說："如要寫作，第一需觀察。"生活是豐富多彩的，我們應該引導學生細心觀察生活，到生活的海洋中去積累材料，不但要培養(yǎng)學生多觀察的興趣，還要培養(yǎng)養(yǎng)成良好的觀察習慣，只要你認真觀察，就會發(fā)現(xiàn)處處可觀、處處有素材。如日出日落、月圓月缺、花開葉落、四季變遷、花鳥蟲獸、山川河流等事物，只要我們能引導學生懷著濃厚的興趣去看、去聽、去想，他們就會從這些司空見慣的事物中有所發(fā)現(xiàn)，找到寫作素材。隨時把自己的所見、所聞、所感記下來，這樣寫作文時，就不會頭腦空空，無從下筆。
例如：我在指導學生學完《第一場雪》這篇課文后，引導他們背誦課文中描寫雪的內(nèi)容，恰好幾天之后，也下雪了，我就組織學生走出教室，置身于雪中，引導學生仔細觀察，用心去體味自己在雪中的感受。許多學生情不自禁地背誦起描寫雪的句子來。隨后，我讓他們把自己的所見所聞所感寫下來，不少學生會把課文中描寫雪的方法遷移到自己的文章中去，寫出了雪中的校園之美及自己的感受。根據(jù)學生好奇喜新、愛玩好動的天性，我還組織學生養(yǎng)花種草，飼養(yǎng)蠶、小蝌蚪等小動物，引導學生細心觀察，然后在課堂上組織講述比賽，看誰觀察得最仔細致，講得最生動。讓多彩的生活激發(fā)學生寫作的欲望，增強學生寫作的興趣。
2、強化訓練，加強口頭作文訓練
口頭作文鍛煉學生構思成文的能力，是一種難度較大的口頭表達能力訓練，進行口頭作文訓練不僅可以提高學生的口頭表達能力，而且能促進作文水平的提高。教師可以利用課前5分鐘或者午讀時間要求學生講一則寓言或一個小故事，做到口齒清楚，聲音響亮，有頭有尾。通過一段時間的訓練，學生注意觀察周圍生活，注意看書收集素材，以便在訓練中"大顯身手"。通過這樣的口頭表達訓練，豐富了知識，提高了能力，每次的訓練都有一定的要求，學生按照規(guī)定的要求組織口頭發(fā)言。比如要求他們推薦一本讀物時，既有概括介紹，又有重點評析，在重點評析時，可以讀讀講講。學生在準備的過程中閱讀，找重點，抓關鍵，進行概括歸納，既運用了語文課及其他學科所學的有關知識，又鍛煉和培養(yǎng)了概括能力、分析能力。
3、激勵評價，在批改中給學生以信心
俗話說："文章是改出來的，而不是寫出來的。"然而教師批改、教師評價似乎是天經(jīng)地義，然而，處處以教師為主題，壓抑了學生的創(chuàng)造精神。再說，由于學生缺乏參與意識，因而，雖然教師評改花了不少心血，但收效不大。作為教師應該讓學生在作文中學習改文，在改文中學習作文。教師可先示范評改，把修改的方法教給學生，授之以漁，然后采用師生共同修改，同等水平的互相改，小組集體改，放開手腳讓學生自我修改等。
每次作文之后，我堅持讓學生互評互改，而在互改之前，我則選擇一篇有代表性的作文，引導全班學生評議，讓他們改有所依，教給學生一個評改的標準，再讓小組內(nèi)交換作文互相閱讀，讀后初步修改，然后交流修改意見并寫出習作點評，應盡可能挖掘學生作文中的閃光點，在批語中給予激勵評價，哪怕是寫作中的一個句子，都不應放過，讓學生真正的感到寫作的樂趣。在互評互改后，我讓他們再次閱讀自己的習作，及時表揚改得好、有進步的學生，并給學生創(chuàng)造展示的機會。這樣做，不但使學生發(fā)現(xiàn)自己本次作文的優(yōu)缺點，還將自己的習作水平提升到另一更高層次。這樣，學生才能主動探索，取長補短，真正體現(xiàn)了"教是為了不教"，提高了課堂教學效率。
4、趣味性的課后作業(yè)
在學生掌握初步的語文知識后，還需要有意識、有針對性地預留課后作業(yè)，使學生對已有知識進行鞏固和掌握。事實上，傳統(tǒng)課后作業(yè)中單調(diào)的抄寫和機械的重復，難以有效地激發(fā)學生的探索欲望和求知心理，對其創(chuàng)造性思維的發(fā)展也形成一定影響。同時，受學生個體差異和興趣愛好的影響，其接受知識的進度和運用知識的形式也存在著較大差異。因此，小學語文教師要結合學生實際和心理特點，對趣味性、開放性的課后作業(yè)進行設計，從而使學生的主動性得以調(diào)動，使其語文能力得以提高。比如，在學習完《美麗的小興安嶺》后，可以將學生按類別進行分類，并對不同的組別安排不同的作業(yè)。如，針對書寫能力較差的組別，可以安排其對課文的某段進行仿寫;針對喜歡畫畫的組別，可以要求其根據(jù)課文的表述，畫出自己心中的小興安嶺;針對喜歡表演的組別，可以要求其根據(jù)教材，自創(chuàng)自演可能在小興安嶺發(fā)生的故事等。總之，通過趣味性、開放性作業(yè)的設置，使學生在不同的分工中，從不同角度對文章進行理解和掌握，在激發(fā)其興趣的同時，實現(xiàn)語文知識的有效學習。
5、開展實踐活動增強趣味性
小學語文課本上，每一個單元都有實踐活動。遺憾的是，我們好些老師沒去認真開展實踐活動，或者就沒開展。實踐活動的內(nèi)容很多，譬如"比比誰讀的書多"、"看誰講的故事最精彩"、"比誰辦的小報最精美"、"誰寫的作文最動人"、"誰的作業(yè)最優(yōu)秀"、"誰的繪畫最美"、""誰的字寫得最好"等。在實踐活動中，學生能夠認識到自己的優(yōu)點和缺點，優(yōu)的學生會繼續(xù)努力，差的學生會奮發(fā)，要知道，人人都是有上進心的，小學生渴望上進和渴望第一的觀念更是強烈。實踐活動的評價體系要科學合理。
在評價中，老師切不可用有色眼鏡看學生。一些學生由于成績優(yōu)秀，老師在實踐活動中給他打的分就高。這樣評價的結果，會讓那些平時成績不夠理想的學生產(chǎn)生誤會：我沒有努力的必要了，我怎么努力，老師都不會給我個優(yōu)，老師永遠看不到我的進步和取得的成績。這種觀念會"傳染"下去，使更多渴求進步的學生失去努力的動力。果真如此，語文教學也就失去了意義，學生也就是為了完成家長交給的任務而已。
怎樣提高小學語文寫作趣味性
一、增加寫作教學的情境性
有些學生之所以認為寫作文很痛苦，是因為自己沒有任何素材可以寫，缺乏寫作的必要內(nèi)容。為此，教師可以增加寫作教學的情境性，將學生帶入寫作的真實情境當中，讓學生感受到寫作內(nèi)容的真實性，寫作文自然就變得容易許多了。例如，在蘇教版教材三年級的習作當中就要求為自己的朋友、老師或者同學畫像，并進行描寫。那么，在進行寫作教學時我會先帶領學生玩一個游戲，叫做“猜猜他是誰”。同學們以同桌為單位，老師任意叫來兩組同學，每組有一個同學描述班級內(nèi)某一位同學的特征，另一位同學猜他是誰，先猜出來的獲勝。
在這一過程當中，學生其實在游戲當中漸漸學會如何抓住一個人的最顯著特征，概括整體輪廓，在接下來的寫作當中，要求就班級中你最好的朋友作為畫畫對象和寫作內(nèi)容來完成寫作2練習。又如，要求學生寫寫自己在大自然當中的發(fā)現(xiàn)。于是我就帶著學生，拿著自己的寫作本一起去郊游，帶著學生觀察“一草一木一昆蟲”，讓學生在大自然的擁抱之下，真心地感受一下自己對于自然的發(fā)現(xiàn)。學生們在寫作的過程中都很興奮，再也不會有課堂上的“搖搖欲睡”，寫出來的發(fā)現(xiàn)也多種多樣，完成得非常棒。由于學生寫作過程中有了親身體驗作為藍本，既增加了寫作的情境性，也增加學生的學習興趣。
二、增加寫作教學的多樣性
寫作教學的多樣性包含在寫作的形式和內(nèi)容上。例如，在四年級下冊的習作當中要求學生寫一寫最近發(fā)生的值得關注的大事。我會在幻燈片上給學生以動漫的形式展示出來最近的時事，然后給學生講一講最近班級上發(fā)生的“大事”：“某某獲得了創(chuàng)意大賽一等獎，某某拾金不昧受到表彰，或者某某考試成績有進步，甚至是某某的同桌拾到某某一塊橡皮等等”，以此來告訴學們，我們關注的“大事”是多樣的，并不一定是普遍客觀意義上的“大”，只要你覺得這件事是大事就可以。另外，寫作的形式、內(nèi)容以及題目都是沒有任何限制的。在這種寬松隨意的寫作環(huán)境下學生寫出來不少優(yōu)秀的作品，有的同學題目很新穎“小事不小，大事不大”，有的同學形式很新穎，通篇以對話體的形式進行敘述，有“論語”遺風。在這種沒有限制的氛圍內(nèi)，學生由于有了自己的創(chuàng)作空間顯得更加積極主動，更愿意表達自己的真情實感以及獨到見解，大大提高了寫作課堂的趣味性。
三、增加寫作教學的隨機性
寫作教學不一定緊跟教學進度，嚴格遵守教學目標，因為寫作是一件很隨機的事情。比如，在四年級上冊的習作一當中，要求描寫一個自己喜歡的節(jié)日，為了增加學生寫作的情境性、真實性，我們可以在教師節(jié)當天來寫這篇作文，也可以在中秋節(jié)前夕寫這篇，只要是一個能讓學生感受到節(jié)日獨特魅力的一天就可以。另外，比如全班剛剛和其他班級進行了一場別開生面的拔河比賽，并取得了好成績。
那么，我會要求學生就這場拔河比賽進行描寫，并抒發(fā)感受，或者在學習時給學生講了一個很有趣的小故事，引起了學生的熱烈討論，那么，我會當場讓學生就該故事所持的觀點寫一篇小短文。通過這樣隨機的、看似隨意的寫作課激發(fā)學生的積極性很有效，同時讓學生明白，我們寫作的目的不是為了寫作而寫作，而是為了隨時隨地表達或者描述生活中發(fā)生的事情的所見、所感、所想以及自己關于這些事情的思考，從而讓學生樹立一個正確的寫作觀，讓學生不再為了“憋”出一篇文章而冥思苦想，讓學生有“以我手寫我心”的寫作訴求和欲望。
四、增加寫作教學的反饋性
當我們談話時，總希望他人給出積極的反饋，學生寫作文也是如此。只有給學生一個積極的反饋，才能促進其寫作的動力，增加其寫作的興趣。因此，我對待每一位學生的每一篇作品都是異常認真的，針對學生的寫法、句型運用以及寫作內(nèi)容的優(yōu)缺點進行詳細分析，有時作文批語甚至比作文本身都要長。正是這種對于學生作文積極的反饋使得學生知道我對于其作文的重視，從而更加認真地寫作文。另外，我會在每一次寫作課之后，對于典型的作文進行詳細點評，通過典例的分析，讓班級大多數(shù)同學知道自己的作文優(yōu)點在哪里，不足在哪里，為什么別人的寫得好?并且每次請一位學生表述一下自己創(chuàng)作的“心路歷程”，這樣同學們就會在這一過程中相互借鑒、相互學習、共同進步。
提高小學語文寫作趣味性教學
一、培養(yǎng)小學生的寫作興趣
興趣是最好的老師，只有讓小學生對語文寫作產(chǎn)生興趣，他們才會積極主動地參與寫作教學當中。小學一、二年級的語文是基礎階段，主要是讓小學生掌握一些比較基礎的知識，比如識字能力、閱讀能力，但是到了小學中年級時，不僅語文學習的難度有所增加，對學生的寫作也會提出更高的要求。因此，教師在開展語文作文教學時，特別是中年級的寫作教學時，要從學生的實際出發(fā)，從學生現(xiàn)有的知識基礎和興趣愛好出發(fā)，對寫作教學進行精心設計，不管是從寫作主題還是寫作方式上，都提高趣味性，讓小學生改變對寫作的看法，從而激發(fā)他們的寫作積極性。
在語文寫作教學中，教師還要樹立學生的主體地位，營造一個良好的寫作教學氛圍，讓學生學自己最需要學的，寫自己最想寫的。只有充分尊重學生自身的寫作需求，才能吸引他們的注意力，從而在潛移默化中提高寫作的興趣。
二、善于從生活中挖掘素材
小學生總是認為寫作教學很空洞、很枯燥，上完一節(jié)寫作課后還是不知道寫什么、怎么寫，久而久之，學生對作文學習喪失了信心。因此，教師要想提高小學語文寫作教學的趣味性，最重要的就是寫作回歸現(xiàn)實、回歸生活，讓寫作成為看得見、摸得著的東西。這一點其實也體現(xiàn)在中年級語文教材的內(nèi)容選擇上，所涉及的內(nèi)容都是與小學生的生活息息相關，所學習的知識能讓小學生產(chǎn)生一種親切感。教師在對學生進行訓練時，應鼓勵小學生從課本著手，分析課文的寫作主題、寫作思路，然后激發(fā)自己的寫作靈感。剛接觸寫作的小學生會覺得無話可寫，一個最重要的原因就是缺乏寫作素材。這個時候教師就要鼓勵學生留心觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活，善于記錄自己的所見所想。
例如在教學《金色的草地》這一篇課文后，教師可以讓小學生回顧一下自己都去過哪些草地?在那兒發(fā)生了什么?然后學習課文的寫作思路、寫作技巧，寫一篇關于“草地”的作文。引導小學生從實際生活中尋找素材，特別是對于剛接觸寫作的小學生來說非常重要，使得小學生在寫作的過程中有一個更加豐滿的寫作構架，能夠從親身經(jīng)歷中有所感悟，從而寫出一篇有內(nèi)容、有感情的文章。
三、注重寫作思路的引導
寫作靈感、寫作素材有了，但是并不代表就可以寫好一篇文章，還需要善于將這些寫作素材進行合理組合。不少語文教師在寫作教學中發(fā)現(xiàn)很多小學生雖然有豐富的生活經(jīng)歷，但是不知道怎樣去把這些內(nèi)容融入自己的作文中，不知道從何說起，這最重要的一個原因就是缺少寫作的邏輯思維。小學語文教師在中年級語文教學中，要清楚認識到，現(xiàn)階段的教學不能僅僅停留在讓學生記住幾個生字、背誦幾篇文章，而是要培養(yǎng)學生的思維能力。作文教學在本質(zhì)上來說就是培養(yǎng)學生的寫作能力，其中包括文字功底、想象力、創(chuàng)造力和思維能力。對于寫作教學，教師要善于引導學生自己去摸索寫作的規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲。
例如，對寫景的作文教學時，教師可以試著用這些問題來引導學生：景物美不美?與其他景物相比有哪些獨特之處?你為什么喜歡她?用這樣的方式進行寫作教學，更能打開學生的寫作思路，也能真正提高學生的寫作水平。
四、積極評價學生的寫作情況
小學生的年齡還比較小，特別是對于中年級的小學生來說，更加渴望被肯定、被關注，肯定和關注能夠激發(fā)他們更加濃烈的學習欲望和動力。因此，要想在小學語文作文教學中提升教學水平，激發(fā)小學生的學習興趣，教師要對小學生的寫作表現(xiàn)進行及時的評價。教師在每次的作文寫作練習中，要重視批改的過程，要認真批改每一位學生的作文，并對每位學生的作文給予有針對性的評價和改進措施，讓學生在每次寫作中都有所改進和提高。
另外，教師還可以從每次的寫作訓練中，選擇幾篇比較優(yōu)秀的文章，讓小學生在課堂上進行朗讀，和大家一起分享寫作心得。通過這樣重點表揚，小學生能夠感受到教師的關注，也能夠獲得一種寫作的滿足感，從而激發(fā)他們更強的學習動機，今后更加認真地對待每一次的寫作教學和寫作訓練。同時，教師也可以不定期舉辦一些寫作比賽，寫作主題主要圍繞學生的日常生活展開，鼓勵每一個學生都參與寫作，然后全班學生一起分享，一起交流，一起選出最優(yōu)的文章，并給予一定的獎勵。這樣的作文學習形式，讓小學生在相互交流中，分享不同的寫作心得，學習別人的寫作優(yōu)點，彌補自己的不足，從而在潛移默化中提升寫作水平。
提高小學語文寫作趣味性策略
(一)增加寫作教學的情境性，以情感染學生
環(huán)境對人具有重大的塑造作用。因此，在我們的寫作教學中，教師要注意構造一定的寫作教學情境，讓學生從中感受到寫作的魅力，愛上寫作。
比如，我們在組織學生寫《美麗的春天》時，就可以使用多媒體先為學生展示春天的美麗景色，如花團錦簇的山野，綠草如茵的田園等等，通過這些圖片資料的展示為學生構造一個“春”的情景。在這個情境的感染下，愛春之心自然滋長，此時進行“美麗的春天”專題寫作就變得順理成章了。有條件的話甚至還可以組織學生在校園的小花壇進行觀察，讓學生從生活中感悟春的生機，完成寫作。情景的構造往往能夠調(diào)動學生多種學習感官，符合學生學習認知規(guī)律。對調(diào)動學生積極性，感染學生寫作情緒有著重要的促進作用。
(二)促進寫作教學方式多樣性，激發(fā)學生的寫作興趣
正所謂“興趣是最好的老師”，學生的興趣愛好對學生的學習往往具有導向作用。當學生對一個事物產(chǎn)生濃厚的興趣的時候，就會隨之對這個事物產(chǎn)生學習的欲望。而在我們的傳統(tǒng)教學中，因為教學模式的單一化，致使學生很難參與到學習中去，對寫作興趣大減。因此，在我們?nèi)粘５膶懽鹘虒W中，教育者要嘗試增加教學的多樣性，增加學生的學習興趣。
比如，我們在“記敘文的寫作方式”這一個知識點時，就可以組織學生進行“如何寫好記敘文”的小討論會。這樣的教學方式能夠大幅提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣。
(三)增加寫作教學的隨機性，鍛煉學生的臨場寫作能力
以往的寫作教學都是按照一定的安排進行的，學生在課程開始之前就能夠知道下堂課將進行怎樣的寫作訓練，這種方式雖然有利于學生做好寫作準備，卻無法準確反映學生的寫作水平。因為有些學生會根據(jù)相關題目，在網(wǎng)上尋找相關的文章進行記憶。教育者得到的很可能只是一個“記憶的復印件”而不是學生的實際寫作水平。因此，也就無法準確定位學生的寫作問題，加以提點。
(四)增加寫作教學反饋，從根本上摸清學生的需要
學習是一個互動的過程，教師實施教學法對學生進行教育。通過學生的反饋對使用的教學法進行及時的修正，以便于教學方式不斷更新。只有學生與教師之間存在這種交互性，教師所采用的教學法才能夠真正適應于學生的學習，滿足學生的需要，才能真正對學生起到教育效果，成為有意義的教學行為。
比如，在我們進行“應用文”寫作教學的時候，就不僅應該關注教學進度，還應該建立課后反饋機制，對學生的上課感受、知識盲點進行積極的調(diào)查。再參照這些反饋信息對“應用文”知識的復習或教學方式進行一定的調(diào)整。除去以上方式外，教育者還可以采取組織“班級作文之星”作文比賽的方式進行作文教學，以比賽的方式激發(fā)學生的積極性，讓學生在比賽中收獲寫作知識，在比賽中收獲寫作樂趣。實現(xiàn)學習情感體驗與寫作能力的雙向發(fā)展。
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