如何提高小學(xué)語文寫作趣味性
“寫作”一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，寫作集合了詞匯、句式、表達(dá)于一體，對初學(xué)寫作的小學(xué)生而言，將是一項巨大的挑戰(zhàn)。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何提高小學(xué)語文寫作趣味性，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
如何提高小學(xué)語文寫作趣味性
1、興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
魯迅先生說："如要寫作，第一需觀察。"生活是豐富多彩的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，到生活的海洋中去積累材料，不但要培養(yǎng)學(xué)生多觀察的興趣，還要培養(yǎng)養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，只要你認(rèn)真觀察，就會發(fā)現(xiàn)處處可觀、處處有素材。如日出日落、月圓月缺、花開葉落、四季變遷、花鳥蟲獸、山川河流等事物，只要我們能引導(dǎo)學(xué)生懷著濃厚的興趣去看、去聽、去想，他們就會從這些司空見慣的事物中有所發(fā)現(xiàn)，找到寫作素材。隨時把自己的所見、所聞、所感記下來，這樣寫作文時，就不會頭腦空空，無從下筆。
例如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《第一場雪》這篇課文后，引導(dǎo)他們背誦課文中描寫雪的內(nèi)容，恰好幾天之后，也下雪了，我就組織學(xué)生走出教室，置身于雪中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心去體味自己在雪中的感受。許多學(xué)生情不自禁地背誦起描寫雪的句子來。隨后，我讓他們把自己的所見所聞所感寫下來，不少學(xué)生會把課文中描寫雪的方法遷移到自己的文章中去，寫出了雪中的校園之美及自己的感受。根據(jù)學(xué)生好奇喜新、愛玩好動的天性，我還組織學(xué)生養(yǎng)花種草，飼養(yǎng)蠶、小蝌蚪等小動物，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，然后在課堂上組織講述比賽，看誰觀察得最仔細(xì)致，講得最生動。讓多彩的生活激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，增強學(xué)生寫作的興趣。
2、強化訓(xùn)練，加強口頭作文訓(xùn)練
口頭作文鍛煉學(xué)生構(gòu)思成文的能力，是一種難度較大的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能促進(jìn)作文水平的提高。教師可以利用課前5分鐘或者午讀時間要求學(xué)生講一則寓言或一個小故事，做到口齒清楚，聲音響亮，有頭有尾。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生注意觀察周圍生活，注意看書收集素材，以便在訓(xùn)練中"大顯身手"。通過這樣的口頭表達(dá)訓(xùn)練，豐富了知識，提高了能力，每次的訓(xùn)練都有一定的要求，學(xué)生按照規(guī)定的要求組織口頭發(fā)言。比如要求他們推薦一本讀物時，既有概括介紹，又有重點評析，在重點評析時，可以讀讀講講。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中閱讀，找重點，抓關(guān)鍵，進(jìn)行概括歸納，既運用了語文課及其他學(xué)科所學(xué)的有關(guān)知識，又鍛煉和培養(yǎng)了概括能力、分析能力。
3、激勵評價，在批改中給學(xué)生以信心
俗話說："文章是改出來的，而不是寫出來的。"然而教師批改、教師評價似乎是天經(jīng)地義，然而，處處以教師為主題，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神。再說，由于學(xué)生缺乏參與意識，因而，雖然教師評改花了不少心血，但收效不大。作為教師應(yīng)該讓學(xué)生在作文中學(xué)習(xí)改文，在改文中學(xué)習(xí)作文。教師可先示范評改，把修改的方法教給學(xué)生，授之以漁，然后采用師生共同修改，同等水平的互相改，小組集體改，放開手腳讓學(xué)生自我修改等。
每次作文之后，我堅持讓學(xué)生互評互改，而在互改之前，我則選擇一篇有代表性的作文，引導(dǎo)全班學(xué)生評議，讓他們改有所依，教給學(xué)生一個評改的標(biāo)準(zhǔn)，再讓小組內(nèi)交換作文互相閱讀，讀后初步修改，然后交流修改意見并寫出習(xí)作點評，應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生作文中的閃光點，在批語中給予激勵評價，哪怕是寫作中的一個句子，都不應(yīng)放過，讓學(xué)生真正的感到寫作的樂趣。在互評互改后，我讓他們再次閱讀自己的習(xí)作，及時表揚改得好、有進(jìn)步的學(xué)生，并給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會。這樣做，不但使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己本次作文的優(yōu)缺點，還將自己的習(xí)作水平提升到另一更高層次。這樣，學(xué)生才能主動探索，取長補短，真正體現(xiàn)了"教是為了不教"，提高了課堂教學(xué)效率。
4、趣味性的課后作業(yè)
在學(xué)生掌握初步的語文知識后，還需要有意識、有針對性地預(yù)留課后作業(yè)，使學(xué)生對已有知識進(jìn)行鞏固和掌握。事實上，傳統(tǒng)課后作業(yè)中單調(diào)的抄寫和機(jī)械的重復(fù)，難以有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知心理，對其創(chuàng)造性思維的發(fā)展也形成一定影響。同時，受學(xué)生個體差異和興趣愛好的影響，其接受知識的進(jìn)度和運用知識的形式也存在著較大差異。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生實際和心理特點，對趣味性、開放性的課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，從而使學(xué)生的主動性得以調(diào)動，使其語文能力得以提高。比如，在學(xué)習(xí)完《美麗的小興安嶺》后，可以將學(xué)生按類別進(jìn)行分類，并對不同的組別安排不同的作業(yè)。如，針對書寫能力較差的組別，可以安排其對課文的某段進(jìn)行仿寫;針對喜歡畫畫的組別，可以要求其根據(jù)課文的表述，畫出自己心中的小興安嶺;針對喜歡表演的組別，可以要求其根據(jù)教材，自創(chuàng)自演可能在小興安嶺發(fā)生的故事等?？傊?，通過趣味性、開放性作業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生在不同的分工中，從不同角度對文章進(jìn)行理解和掌握，在激發(fā)其興趣的同時，實現(xiàn)語文知識的有效學(xué)習(xí)。
5、開展實踐活動增強趣味性
小學(xué)語文課本上，每一個單元都有實踐活動。遺憾的是，我們好些老師沒去認(rèn)真開展實踐活動，或者就沒開展。實踐活動的內(nèi)容很多，譬如"比比誰讀的書多"、"看誰講的故事最精彩"、"比誰辦的小報最精美"、"誰寫的作文最動人"、"誰的作業(yè)最優(yōu)秀"、"誰的繪畫最美"、""誰的字寫得最好"等。在實踐活動中，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點，優(yōu)的學(xué)生會繼續(xù)努力，差的學(xué)生會奮發(fā)，要知道，人人都是有上進(jìn)心的，小學(xué)生渴望上進(jìn)和渴望第一的觀念更是強烈。實踐活動的評價體系要科學(xué)合理。
在評價中，老師切不可用有色眼鏡看學(xué)生。一些學(xué)生由于成績優(yōu)秀，老師在實踐活動中給他打的分就高。這樣評價的結(jié)果，會讓那些平時成績不夠理想的學(xué)生產(chǎn)生誤會：我沒有努力的必要了，我怎么努力，老師都不會給我個優(yōu)，老師永遠(yuǎn)看不到我的進(jìn)步和取得的成績。這種觀念會"傳染"下去，使更多渴求進(jìn)步的學(xué)生失去努力的動力。果真如此，語文教學(xué)也就失去了意義，學(xué)生也就是為了完成家長交給的任務(wù)而已。
怎樣提高小學(xué)語文寫作趣味性
一、增加寫作教學(xué)的情境性
有些學(xué)生之所以認(rèn)為寫作文很痛苦，是因為自己沒有任何素材可以寫，缺乏寫作的必要內(nèi)容。為此，教師可以增加寫作教學(xué)的情境性，將學(xué)生帶入寫作的真實情境當(dāng)中，讓學(xué)生感受到寫作內(nèi)容的真實性，寫作文自然就變得容易許多了。例如，在蘇教版教材三年級的習(xí)作當(dāng)中就要求為自己的朋友、老師或者同學(xué)畫像，并進(jìn)行描寫。那么，在進(jìn)行寫作教學(xué)時我會先帶領(lǐng)學(xué)生玩一個游戲，叫做“猜猜他是誰”。同學(xué)們以同桌為單位，老師任意叫來兩組同學(xué)，每組有一個同學(xué)描述班級內(nèi)某一位同學(xué)的特征，另一位同學(xué)猜他是誰，先猜出來的獲勝。
在這一過程當(dāng)中，學(xué)生其實在游戲當(dāng)中漸漸學(xué)會如何抓住一個人的最顯著特征，概括整體輪廓，在接下來的寫作當(dāng)中，要求就班級中你最好的朋友作為畫畫對象和寫作內(nèi)容來完成寫作2練習(xí)。又如，要求學(xué)生寫寫自己在大自然當(dāng)中的發(fā)現(xiàn)。于是我就帶著學(xué)生，拿著自己的寫作本一起去郊游，帶著學(xué)生觀察“一草一木一昆蟲”，讓學(xué)生在大自然的擁抱之下，真心地感受一下自己對于自然的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們在寫作的過程中都很興奮，再也不會有課堂上的“搖搖欲睡”，寫出來的發(fā)現(xiàn)也多種多樣，完成得非常棒。由于學(xué)生寫作過程中有了親身體驗作為藍(lán)本，既增加了寫作的情境性，也增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、增加寫作教學(xué)的多樣性
寫作教學(xué)的多樣性包含在寫作的形式和內(nèi)容上。例如，在四年級下冊的習(xí)作當(dāng)中要求學(xué)生寫一寫最近發(fā)生的值得關(guān)注的大事。我會在幻燈片上給學(xué)生以動漫的形式展示出來最近的時事，然后給學(xué)生講一講最近班級上發(fā)生的“大事”：“某某獲得了創(chuàng)意大賽一等獎，某某拾金不昧受到表彰，或者某某考試成績有進(jìn)步，甚至是某某的同桌拾到某某一塊橡皮等等”，以此來告訴學(xué)們，我們關(guān)注的“大事”是多樣的，并不一定是普遍客觀意義上的“大”，只要你覺得這件事是大事就可以。另外，寫作的形式、內(nèi)容以及題目都是沒有任何限制的。在這種寬松隨意的寫作環(huán)境下學(xué)生寫出來不少優(yōu)秀的作品，有的同學(xué)題目很新穎“小事不小，大事不大”，有的同學(xué)形式很新穎，通篇以對話體的形式進(jìn)行敘述，有“論語”遺風(fēng)。在這種沒有限制的氛圍內(nèi)，學(xué)生由于有了自己的創(chuàng)作空間顯得更加積極主動，更愿意表達(dá)自己的真情實感以及獨到見解，大大提高了寫作課堂的趣味性。
三、增加寫作教學(xué)的隨機(jī)性
寫作教學(xué)不一定緊跟教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格遵守教學(xué)目標(biāo)，因為寫作是一件很隨機(jī)的事情。比如，在四年級上冊的習(xí)作一當(dāng)中，要求描寫一個自己喜歡的節(jié)日，為了增加學(xué)生寫作的情境性、真實性，我們可以在教師節(jié)當(dāng)天來寫這篇作文，也可以在中秋節(jié)前夕寫這篇，只要是一個能讓學(xué)生感受到節(jié)日獨特魅力的一天就可以。另外，比如全班剛剛和其他班級進(jìn)行了一場別開生面的拔河比賽，并取得了好成績。
那么，我會要求學(xué)生就這場拔河比賽進(jìn)行描寫，并抒發(fā)感受，或者在學(xué)習(xí)時給學(xué)生講了一個很有趣的小故事，引起了學(xué)生的熱烈討論，那么，我會當(dāng)場讓學(xué)生就該故事所持的觀點寫一篇小短文。通過這樣隨機(jī)的、看似隨意的寫作課激發(fā)學(xué)生的積極性很有效，同時讓學(xué)生明白，我們寫作的目的不是為了寫作而寫作，而是為了隨時隨地表達(dá)或者描述生活中發(fā)生的事情的所見、所感、所想以及自己關(guān)于這些事情的思考，從而讓學(xué)生樹立一個正確的寫作觀，讓學(xué)生不再為了“憋”出一篇文章而冥思苦想，讓學(xué)生有“以我手寫我心”的寫作訴求和欲望。
四、增加寫作教學(xué)的反饋性
當(dāng)我們談話時，總希望他人給出積極的反饋，學(xué)生寫作文也是如此。只有給學(xué)生一個積極的反饋，才能促進(jìn)其寫作的動力，增加其寫作的興趣。因此，我對待每一位學(xué)生的每一篇作品都是異常認(rèn)真的，針對學(xué)生的寫法、句型運用以及寫作內(nèi)容的優(yōu)缺點進(jìn)行詳細(xì)分析，有時作文批語甚至比作文本身都要長。正是這種對于學(xué)生作文積極的反饋使得學(xué)生知道我對于其作文的重視，從而更加認(rèn)真地寫作文。另外，我會在每一次寫作課之后，對于典型的作文進(jìn)行詳細(xì)點評，通過典例的分析，讓班級大多數(shù)同學(xué)知道自己的作文優(yōu)點在哪里，不足在哪里，為什么別人的寫得好?并且每次請一位學(xué)生表述一下自己創(chuàng)作的“心路歷程”，這樣同學(xué)們就會在這一過程中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
提高小學(xué)語文寫作趣味性教學(xué)
一、培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣
興趣是最好的老師，只有讓小學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生興趣，他們才會積極主動地參與寫作教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)一、二年級的語文是基礎(chǔ)階段，主要是讓小學(xué)生掌握一些比較基礎(chǔ)的知識，比如識字能力、閱讀能力，但是到了小學(xué)中年級時，不僅語文學(xué)習(xí)的難度有所增加，對學(xué)生的寫作也會提出更高的要求。因此，教師在開展語文作文教學(xué)時，特別是中年級的寫作教學(xué)時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和興趣愛好出發(fā)，對寫作教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，不管是從寫作主題還是寫作方式上，都提高趣味性，讓小學(xué)生改變對寫作的看法，從而激發(fā)他們的寫作積極性。
在語文寫作教學(xué)中，教師還要樹立學(xué)生的主體地位，營造一個良好的寫作教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)自己最需要學(xué)的，寫自己最想寫的。只有充分尊重學(xué)生自身的寫作需求，才能吸引他們的注意力，從而在潛移默化中提高寫作的興趣。
二、善于從生活中挖掘素材
小學(xué)生總是認(rèn)為寫作教學(xué)很空洞、很枯燥，上完一節(jié)寫作課后還是不知道寫什么、怎么寫，久而久之，學(xué)生對作文學(xué)習(xí)喪失了信心。因此，教師要想提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的趣味性，最重要的就是寫作回歸現(xiàn)實、回歸生活，讓寫作成為看得見、摸得著的東西。這一點其實也體現(xiàn)在中年級語文教材的內(nèi)容選擇上，所涉及的內(nèi)容都是與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，所學(xué)習(xí)的知識能讓小學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。教師在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，應(yīng)鼓勵小學(xué)生從課本著手，分析課文的寫作主題、寫作思路，然后激發(fā)自己的寫作靈感。剛接觸寫作的小學(xué)生會覺得無話可寫，一個最重要的原因就是缺乏寫作素材。這個時候教師就要鼓勵學(xué)生留心觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活，善于記錄自己的所見所想。
例如在教學(xué)《金色的草地》這一篇課文后，教師可以讓小學(xué)生回顧一下自己都去過哪些草地?在那兒發(fā)生了什么?然后學(xué)習(xí)課文的寫作思路、寫作技巧，寫一篇關(guān)于“草地”的作文。引導(dǎo)小學(xué)生從實際生活中尋找素材，特別是對于剛接觸寫作的小學(xué)生來說非常重要，使得小學(xué)生在寫作的過程中有一個更加豐滿的寫作構(gòu)架，能夠從親身經(jīng)歷中有所感悟，從而寫出一篇有內(nèi)容、有感情的文章。
三、注重寫作思路的引導(dǎo)
寫作靈感、寫作素材有了，但是并不代表就可以寫好一篇文章，還需要善于將這些寫作素材進(jìn)行合理組合。不少語文教師在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生雖然有豐富的生活經(jīng)歷，但是不知道怎樣去把這些內(nèi)容融入自己的作文中，不知道從何說起，這最重要的一個原因就是缺少寫作的邏輯思維。小學(xué)語文教師在中年級語文教學(xué)中，要清楚認(rèn)識到，現(xiàn)階段的教學(xué)不能僅僅停留在讓學(xué)生記住幾個生字、背誦幾篇文章，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作文教學(xué)在本質(zhì)上來說就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，其中包括文字功底、想象力、創(chuàng)造力和思維能力。對于寫作教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索寫作的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，對寫景的作文教學(xué)時，教師可以試著用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生：景物美不美?與其他景物相比有哪些獨特之處?你為什么喜歡她?用這樣的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，更能打開學(xué)生的寫作思路，也能真正提高學(xué)生的寫作水平。
四、積極評價學(xué)生的寫作情況
小學(xué)生的年齡還比較小，特別是對于中年級的小學(xué)生來說，更加渴望被肯定、被關(guān)注，肯定和關(guān)注能夠激發(fā)他們更加濃烈的學(xué)習(xí)欲望和動力。因此，要想在小學(xué)語文作文教學(xué)中提升教學(xué)水平，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對小學(xué)生的寫作表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價。教師在每次的作文寫作練習(xí)中，要重視批改的過程，要認(rèn)真批改每一位學(xué)生的作文，并對每位學(xué)生的作文給予有針對性的評價和改進(jìn)措施，讓學(xué)生在每次寫作中都有所改進(jìn)和提高。
另外，教師還可以從每次的寫作訓(xùn)練中，選擇幾篇比較優(yōu)秀的文章，讓小學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，和大家一起分享寫作心得。通過這樣重點表揚，小學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注，也能夠獲得一種寫作的滿足感，從而激發(fā)他們更強的學(xué)習(xí)動機(jī)，今后更加認(rèn)真地對待每一次的寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練。同時，教師也可以不定期舉辦一些寫作比賽，寫作主題主要圍繞學(xué)生的日常生活展開，鼓勵每一個學(xué)生都參與寫作，然后全班學(xué)生一起分享，一起交流，一起選出最優(yōu)的文章，并給予一定的獎勵。這樣的作文學(xué)習(xí)形式，讓小學(xué)生在相互交流中，分享不同的寫作心得，學(xué)習(xí)別人的寫作優(yōu)點，彌補自己的不足，從而在潛移默化中提升寫作水平。
提高小學(xué)語文寫作趣味性策略
(一)增加寫作教學(xué)的情境性，以情感染學(xué)生
環(huán)境對人具有重大的塑造作用。因此，在我們的寫作教學(xué)中，教師要注意構(gòu)造一定的寫作教學(xué)情境，讓學(xué)生從中感受到寫作的魅力，愛上寫作。
比如，我們在組織學(xué)生寫《美麗的春天》時，就可以使用多媒體先為學(xué)生展示春天的美麗景色，如花團(tuán)錦簇的山野，綠草如茵的田園等等，通過這些圖片資料的展示為學(xué)生構(gòu)造一個“春”的情景。在這個情境的感染下，愛春之心自然滋長，此時進(jìn)行“美麗的春天”專題寫作就變得順理成章了。有條件的話甚至還可以組織學(xué)生在校園的小花壇進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從生活中感悟春的生機(jī)，完成寫作。情景的構(gòu)造往往能夠調(diào)動學(xué)生多種學(xué)習(xí)感官，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。對調(diào)動學(xué)生積極性，感染學(xué)生寫作情緒有著重要的促進(jìn)作用。
(二)促進(jìn)寫作教學(xué)方式多樣性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生的學(xué)習(xí)往往具有導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生對一個事物產(chǎn)生濃厚的興趣的時候，就會隨之對這個事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。而在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，因為教學(xué)模式的單一化，致使學(xué)生很難參與到學(xué)習(xí)中去，對寫作興趣大減。因此，在我們?nèi)粘５膶懽鹘虒W(xué)中，教育者要嘗試增加教學(xué)的多樣性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，我們在“記敘文的寫作方式”這一個知識點時，就可以組織學(xué)生進(jìn)行“如何寫好記敘文”的小討論會。這樣的教學(xué)方式能夠大幅提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)增加寫作教學(xué)的隨機(jī)性，鍛煉學(xué)生的臨場寫作能力
以往的寫作教學(xué)都是按照一定的安排進(jìn)行的，學(xué)生在課程開始之前就能夠知道下堂課將進(jìn)行怎樣的寫作訓(xùn)練，這種方式雖然有利于學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備，卻無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的寫作水平。因為有些學(xué)生會根據(jù)相關(guān)題目，在網(wǎng)上尋找相關(guān)的文章進(jìn)行記憶。教育者得到的很可能只是一個“記憶的復(fù)印件”而不是學(xué)生的實際寫作水平。因此，也就無法準(zhǔn)確定位學(xué)生的寫作問題，加以提點。
(四)增加寫作教學(xué)反饋，從根本上摸清學(xué)生的需要
學(xué)習(xí)是一個互動的過程，教師實施教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教育。通過學(xué)生的反饋對使用的教學(xué)法進(jìn)行及時的修正，以便于教學(xué)方式不斷更新。只有學(xué)生與教師之間存在這種交互性，教師所采用的教學(xué)法才能夠真正適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的需要，才能真正對學(xué)生起到教育效果，成為有意義的教學(xué)行為。
比如，在我們進(jìn)行“應(yīng)用文”寫作教學(xué)的時候，就不僅應(yīng)該關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，還應(yīng)該建立課后反饋機(jī)制，對學(xué)生的上課感受、知識盲點進(jìn)行積極的調(diào)查。再參照這些反饋信息對“應(yīng)用文”知識的復(fù)習(xí)或教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整。除去以上方式外，教育者還可以采取組織“班級作文之星”作文比賽的方式進(jìn)行作文教學(xué)，以比賽的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在比賽中收獲寫作知識，在比賽中收獲寫作樂趣。實現(xiàn)學(xué)習(xí)情感體驗與寫作能力的雙向發(fā)展。
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