小學(xué)語(yǔ)文新課程如何備課
備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文新課程如何備課，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語(yǔ)文新課程如何備課
一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不死板硬套
自己的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、遠(yuǎn)見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。事實(shí)證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見課堂的生成變化。
二、摸清底子
小學(xué)語(yǔ)文教師每當(dāng)接手一批學(xué)生時(shí)都應(yīng)從不同渠道，以最短的時(shí)間，全盤掌握學(xué)生的情況。只有明了學(xué)生的基礎(chǔ)水平、對(duì)本學(xué)科的興趣程度、學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，才可能從容面對(duì)全班學(xué)生。我們必須承認(rèn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異，道德水平的不同，才能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)。只有結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)人修改后的課堂教學(xué)，才能在貫徹因材施教的原則下按照各類學(xué)生的知識(shí)水平，有計(jì)劃地安排組織不同深度的課堂活動(dòng)，以求得各類學(xué)生在心理上的一種平衡，促使優(yōu)等生更加聚精會(huì)神，積極思維，后進(jìn)生在心理上也會(huì)感到教師也在時(shí)時(shí)注意和關(guān)心他們，以增強(qiáng)他們趕上全班整體水平的自信心，從而提高教師課堂教學(xué)的“有效性”。
三、吃透教材
吃透教材不僅是對(duì)某一篇課文或某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和理解，更現(xiàn)實(shí)的理解，應(yīng)是教師對(duì)教材的靈活處理。首先，我們要精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)各時(shí)段的學(xué)科總體教學(xué)目標(biāo)。其次，要縱觀整冊(cè)教材，了解全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，把握編者的編排意圖，制定自己的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。再次，要全面掌握學(xué)校已有的能為本教材教學(xué)提供參考的資源，初步確定教學(xué)思路和方法。
四、編寫教案
這里所說(shuō)的編寫教案，絕非抄寫教案。雖說(shuō)寫教案不等于備課，但備課不可能不寫教案。做任何事，成功的前提都離不開精心的準(zhǔn)備工作，教學(xué)這項(xiàng)系統(tǒng)的工作更是如此。當(dāng)我們摸清底子吃透教材之后，必須把自己確定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、解決教學(xué)問題的方法和教學(xué)手段等梳理成章記錄下來(lái)，這是教師的先期備課工作。
五、寫教學(xué)反思
在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。此外，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅可以使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，不僅可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平，而且將其記錄下來(lái)，可以成為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮在教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
六、板書設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新，體現(xiàn)重點(diǎn)
板書滲透教師的學(xué)識(shí)、智慧和技巧，體現(xiàn)教師的教育教學(xué)理論水平和審美素養(yǎng)，反映教師的綜合教學(xué)能力。好的板書能提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)，配合講述、畫龍點(diǎn)睛，有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
七、從教學(xué)手法做好備課工作
語(yǔ)文教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)十分靈活的教學(xué)過程，也如我們常說(shuō)的“教無(wú)定法”，任何教學(xué)內(nèi)容都沒有一套死的教學(xué)規(guī)則，任意一節(jié)課，不同的教師會(huì)有自己不同的教學(xué)方法。同樣，任意一個(gè)教師都不會(huì)只有一套固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以在備課的過程中我們大可不必千篇一律，模仿名家教學(xué)模式，只要能達(dá)到既定的教學(xué)目的，我們可以采用不同的教學(xué)方法或教學(xué)手段。
在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)，或者不知道寫什么，而教師教的寫作方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)都太過于抽象，剛好那段時(shí)間學(xué)校特別流行折“千紙鶴”，很多學(xué)生都癡迷于折紙游戲，我靈機(jī)一動(dòng)：既然他們對(duì)“千紙鶴”這么感興趣，不如就寫一篇關(guān)于“千紙鶴”的作文好了，于是在上課的時(shí)候我對(duì)大家說(shuō)：既然大家都喜歡折“千紙鶴”，那就寫一篇介紹如何折千紙鶴的作文吧。這么一說(shuō)，立刻得到了大家的響應(yīng)，于是，一節(jié)最“可怕的”作文課就這樣上完了。
新課改小學(xué)語(yǔ)文怎么備課
一、鉆研教材
第一步：讀課文。達(dá)到“三讀”、即把課文讀準(zhǔn)、讀熟、讀懂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學(xué)第一學(xué)段目標(biāo)第二，第二、三、四學(xué)段之首、足見其重要?！叭x”，與課標(biāo)中的“正確、流利、有感情”依次對(duì)應(yīng)、讀懂了才能做到讀得有感情。要求學(xué)生做到的。教師必須首先做到。
第二步：理解課文。就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說(shuō)了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會(huì)成為一句空話。
第三步：認(rèn)真思考課后習(xí)題，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來(lái);要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文。
第四步是查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料進(jìn)行閱讀。
二、處理教材
一篇課文、在內(nèi)容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說(shuō)寫書、都可以作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化 ?就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“三定” 。
(一) “定標(biāo)”：確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要科學(xué)、簡(jiǎn)明。一篇課文或一堂課的教學(xué)、必須切實(shí)解決一兩個(gè)真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點(diǎn)水。“面面俱到，等于不到”。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)、是課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)段要求，而它直觀地體現(xiàn)在教材編者精心設(shè)計(jì)的課文后面的“思考、練習(xí)”中。據(jù)此，目標(biāo)就易做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，就能避免教學(xué)中面面俱到的現(xiàn)象，有效克服常見的承載太多使命而把課文教“腫”了的弊端。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、要實(shí)現(xiàn)“三維”的整合，做到在語(yǔ)文知識(shí)獲得、語(yǔ)文能力形成的過程中掌握規(guī)律方法，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀;要突出語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的個(gè)性。
1) 備課先備讀。哪一塊應(yīng)怎樣讀，心中有數(shù)。
2) 讀書的形式要多樣。(默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀)
3) 讀書要有層次，每次解決一個(gè)什么問題，要有目的，要心中有數(shù)。
4) 重點(diǎn)部分、優(yōu)美片段要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精讀，直到背誦。
5) 學(xué)生讀后給以評(píng)價(jià)。
6) 養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，邊讀邊劃，不動(dòng)筆墨不讀書。
7) 每節(jié)課讀書的時(shí)間不少于15分鐘。
(二) “定點(diǎn)”：確定落實(shí)目標(biāo)的憑借點(diǎn)、支撐點(diǎn)。支點(diǎn)確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在哪兒訓(xùn)練讀得有感情：應(yīng)在哪幾個(gè)“點(diǎn)”引導(dǎo)理解、感悟;著重在什么地方組織學(xué)生探究;著力在哪兒讓學(xué)生深入對(duì)話、活性生成：哪些語(yǔ)言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運(yùn)用……都應(yīng)了然于胸。每個(gè)“點(diǎn)”必須為達(dá)“標(biāo)”服務(wù)?？茖W(xué)定點(diǎn)、是防止教學(xué)面面俱到、把課文教“腫”、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的又一有效措施、
把握好各學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。
低段：字詞教學(xué)，也就是識(shí)字寫字是重點(diǎn)。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識(shí)少寫，重在寫字方法的指導(dǎo)。學(xué)一個(gè)字，組一個(gè)詞，說(shuō)一句完整的話，把課文讀熟背會(huì)。
中年級(jí)：識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)不能少，重在通過讀理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、應(yīng)用。
高年級(jí)：一些難字該認(rèn)還必須要安排一定的時(shí)間，重在熟悉課文，學(xué)會(huì)習(xí)作方法，拓寬思維。
一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：坐的姿勢(shì)、握筆的方法(三個(gè)一);提問的習(xí)慣;認(rèn)真書寫的習(xí)慣;使用字典、詞典等工具書的習(xí)慣;正確誦讀的習(xí)慣;記筆記的習(xí)慣。
(三)“定法”：選擇確定教學(xué)方法。方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇、可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，效果最佳……這些都是“定法”的內(nèi)容?？茖W(xué)的教法，適時(shí)地點(diǎn)撥揭示、持之以恒地潛移默化，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高自在其中了。
三、選擇編寫教案
教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”。
1、語(yǔ)文教案的類型，從內(nèi)容看，語(yǔ)文教案可分為知識(shí)型教案，教法型教案和綜合型教案三種類型。
(1)知識(shí)型教案。這種教案的內(nèi)容是語(yǔ)文知識(shí)的匯集，或是教學(xué)參考資料的摘錄。包括：題解、作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、生字新詞、層次結(jié)構(gòu)、段落大意、逐段分析、全文總括、中心思想、寫作特點(diǎn)等。優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定，便于長(zhǎng)期保存，反復(fù)使用;缺點(diǎn)是只寫了“教什么”，沒有寫出“怎樣教”，缺乏個(gè)性。
(2)教法型教案。這種教案的內(nèi)容注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用。包括：簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問、點(diǎn)撥、解難，注重板書，補(bǔ)充練習(xí)和檢測(cè)題目等。這類教案針對(duì)性強(qiáng)，是根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況編寫的，具有較強(qiáng)的教學(xué)個(gè)性，是一種動(dòng)態(tài)的教案。優(yōu)點(diǎn)是注重“怎么教”，便于施教過程中雙邊活動(dòng)的實(shí)際操作;缺點(diǎn)是知識(shí)性不強(qiáng)。 (3)綜合型教案。這是一種知識(shí)、教法互補(bǔ)，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合的教案。內(nèi)容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設(shè)計(jì)，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文知識(shí)共性和教學(xué)特點(diǎn)個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師大多采用這類教案。無(wú)論對(duì)于新教師，還是對(duì)于老教師，這種類型的教案都是值得提倡。
2、課時(shí)分配與模式：主體課文一般用兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)以指導(dǎo)朗讀為主，在朗讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和體會(huì);第二課時(shí)總結(jié)延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習(xí)題和學(xué)寫生字，并指導(dǎo)課外閱讀。
精讀沒有一成不變的教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)要發(fā)揮創(chuàng)造性，可以把讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，讀一讀、議一議，讀一讀、背一背，讀一讀、演一演，讀一讀、畫一畫，讀一讀、唱一唱等幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使閱讀教學(xué)具有自己的個(gè)性。
在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，又可以有許多變式。對(duì)于景美情深的課文(包括詩(shī)歌)，可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)文字背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，如《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。
四、寫教學(xué)反思
“寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫出一個(gè)專家來(lái)。 那麼怎樣撰寫教學(xué)反思呢?大致可叢以下幾個(gè)方面著手：
1、寫成功之處
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、寫教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
小學(xué)語(yǔ)文如何做到有效備課
一、鉆研教材，提煉中心思想
備課前，應(yīng)該先鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，成竹在胸，切忌在備課時(shí)，認(rèn)為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬(wàn)緒。蜻蜓點(diǎn)水的結(jié)果只能是淺輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法：
1、題目分析法。一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點(diǎn)和中心之所在。分析題目的含義(當(dāng)然要結(jié)合課文內(nèi)容)，尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學(xué)重點(diǎn)就自然突出來(lái)了。例如：《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫(yī)院看病的路上，一位三輪車工人主動(dòng)送“我”去醫(yī)院的事。如果抓住“高大”一詞來(lái)分析：“背影”為什么“高大”?它“高大”在什么地方?教學(xué)重點(diǎn)就突出來(lái)了。
2、篇中揭示法。有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語(yǔ)句來(lái)提煉教材的中心，有的則篇末點(diǎn)題，抓住這些詞語(yǔ)就能夠提煉文章的中心。
3、歸納總結(jié)法。先把教材分成段落或?qū)哟?，根?jù)各部分或?qū)哟蔚闹饕獌?nèi)容，進(jìn)而分析他們?cè)谡滩闹械奈恢煤妥饔?，從而概括整篇文章的中心和重點(diǎn)。
二、備課注意的事項(xiàng)
?、偌珊?jiǎn)單照搬。②忌千頭萬(wàn)緒③忌閉門造車 教師備課時(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等全然不顧，勢(shì)必降低教學(xué)效果。④忌瑣碎設(shè)問 有的教師一問到底，不管問題是否具有啟發(fā)性，在不該設(shè)問處濫問，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。⑤忌盲無(wú)目的 教學(xué)目的不明確，備課時(shí)毫無(wú)目的，課堂上隨意發(fā)揮，學(xué)生只會(huì)茫茫然，所得甚微。⑥忌程式定勢(shì) 根據(jù)小學(xué)生好奇求新求變的心理特點(diǎn)，教師備課時(shí)，必須因文而異，教法富于變化，努力尋求新穎的教學(xué)手段和方法。教學(xué)單調(diào)乏味會(huì)直接影響教學(xué)效果。
三、抓好備課的“模擬講授”環(huán)節(jié)
模擬講授或訓(xùn)練，作為備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往被人忽視。其實(shí)，教案完成了，是紙上的東 西。紙上談兵不一定能取得實(shí)戰(zhàn)效果。要進(jìn)行兩個(gè)飛躍，一個(gè)是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變成形象，融化在腦海里，形成意識(shí)。第二個(gè)飛躍是把意識(shí)變?yōu)樾袆?dòng)，也就是能夠按教案的設(shè)想進(jìn)行實(shí)際操作。有的教師，寫完教案，要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動(dòng)作，甚至對(duì)著鏡子演示一番，像演員排練節(jié)目一樣，如發(fā)現(xiàn)紕漏，及時(shí)修改補(bǔ)充教案，直到自己滿意為止。這是值得提倡的。如果寫了教案就擱置一邊，到了課堂上在臨場(chǎng)發(fā)揮，就有點(diǎn)草率了。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則：導(dǎo)入新課和設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)遵循以下原則：
第一，符合教學(xué)的目的性和必要性。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外。
第二，根據(jù)授課的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。備課時(shí)可以從教學(xué)內(nèi)容中抽出有概括意義的一個(gè)或幾個(gè)問題，將其與學(xué)生熟知的或似知非知的事例聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)出獨(dú)出心裁的導(dǎo)語(yǔ)。由于每節(jié)教材內(nèi)容有其豐富而廣闊的外延，涉及許多其他方方面面的知識(shí)和事物，課堂的起始設(shè)計(jì)，也可以從他們的關(guān)聯(lián)中尋找線索。
第三，導(dǎo)入要言簡(jiǎn)意賅或短小精悍。導(dǎo)入部分時(shí)間過長(zhǎng)，使人有喧賓奪主之感。
第四，導(dǎo)入的形式要豐富多彩。任何一種形式的授課技巧，一定要靈活運(yùn)用，不可形成定式，使人產(chǎn)生呆板之感，導(dǎo)入導(dǎo)語(yǔ)也不例外。
導(dǎo)入技巧的運(yùn)用：提問議疑導(dǎo)入。緊扣課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，最好能總領(lǐng)全文，或從側(cè)面入手，對(duì)理解課文起關(guān)鍵性的作用。例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導(dǎo)入的：小朋友，如果平時(shí)你和另一位小朋友玩耍的時(shí)候，他不小心掉進(jìn)了一個(gè)盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來(lái)?今天要講的課文中的司馬光，就想出了一個(gè)非常好的辦法。敘述故事導(dǎo)入。小學(xué)生愛聽故事，通過講故事可以吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過圖象導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。如教《鵝》這首故事時(shí)，教師一筆畫出了曲頸高歌的白鵝。無(wú)疑此時(shí)被畫震驚了的孩子，情緒是異常振奮，精神會(huì)格外專注，思維也會(huì)空前活躍，各種理解想象乃至靈感都會(huì)奔涌而至。音樂導(dǎo)入。多用于音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》的樂曲。如上作文課，作文題為《我所喜歡的一只歌》，教師可在學(xué)生動(dòng)筆之前先放幾只優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。導(dǎo)入新課的藝術(shù)和方法還有很多，如笑話導(dǎo)入法、成語(yǔ)導(dǎo)入法、表?yè)P(yáng)導(dǎo)入法、觀察導(dǎo)入法、詩(shī)詞導(dǎo)入法、珍聞導(dǎo)入法等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三，無(wú)論運(yùn)用哪種導(dǎo)入方法一定要緊扣教學(xué)中心。
淺談小學(xué)語(yǔ)文備課技巧
一、通讀教材，全冊(cè)整體備課
新語(yǔ)文課程的目標(biāo)是按照九年的總體設(shè)計(jì)思路，提出不同階段的目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。根據(jù)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，從相互滲透、整合、各環(huán)節(jié)三個(gè)方面，螺旋上升。教師要充分考慮到這一點(diǎn)，為備課做好準(zhǔn)備，在備課前要認(rèn)真閱讀教材，總的備課是新學(xué)期開學(xué)后，老師把備課結(jié)合到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中所有的閱讀教材，目的是要明確三維目標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生能力的發(fā)展是要有一個(gè)準(zhǔn)確的方向，整本教材有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握全書的內(nèi)容和重點(diǎn)，安排訓(xùn)練，達(dá)到認(rèn)同感，便于教學(xué)的統(tǒng)籌安排和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗糙的，但它是必不可少的，用最短的時(shí)間爭(zhēng)取效果最大化。
二、鉆研教材，集體單元備課
新教材的種類繁多，增加了備課難度，尤其是教學(xué)方法和教學(xué)形式的不確定性是對(duì)老師很大的挑戰(zhàn)，老師備課的主要原因是缺乏同事間的互助，造成其思維空間狹窄，缺乏對(duì)教材特點(diǎn)的理解，把握不準(zhǔn)確。因此，以往個(gè)體自主備課的形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)課程改革的深化，注重集體的智慧，教師的集體備課。集體備課可以有效調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)及積極性，拓寬老師的視野和思維空間，注重教師的智慧和力量，提高備課的深度，獲得良好的效果。
在課程改革之前，教師以文本為單位備課，導(dǎo)致對(duì)整冊(cè)教材和各單元的整體認(rèn)識(shí)不足。在語(yǔ)文教材課程改革的單元，從人文的角度和知識(shí)的角度看每個(gè)單元都有共同的文本，這是遵循學(xué)習(xí)、知識(shí)及學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)規(guī)律編排的。同時(shí)，各單元包括導(dǎo)語(yǔ)、口語(yǔ)交流和寫作課，相互復(fù)習(xí)板塊的發(fā)展部分，形成有機(jī)整體。因此，語(yǔ)文教師在備課過程中應(yīng)把握教材編排的特點(diǎn)，實(shí)施單元和整組教學(xué)的準(zhǔn)備，即可收獲事半功倍的成效。
三、品讀教材，感悟文本備課
語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)生情感標(biāo)準(zhǔn)，提出了目標(biāo)要求高的態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的維度，我們需要加深學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，教師需要仔細(xì)閱讀教材，理解文本。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程。需要注意以下三點(diǎn)。第一種走近文本。教師首先要對(duì)課文有充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。如果你想感動(dòng)別人，你必須感動(dòng)自己。教師與課文對(duì)話，首先要“聆聽”課文的聲音，調(diào)動(dòng)自己積累的生活和感受，把課文融入情境，讓課文感動(dòng)自己。第二種走進(jìn)文本。
基于文本的理解，教師要進(jìn)行理性的思考，明確過程與方法，以自己的經(jīng)驗(yàn)感知文本，實(shí)現(xiàn)真正意義上的大徹大悟。第三種走出文本。同時(shí)，教師要結(jié)合現(xiàn)有的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)課文的看法和方法。因此，教師只有閱讀課本、理解文本，經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程，才能得到指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。
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