小學(xué)語文老師如何做好備課工作
備好課是上好課的基礎(chǔ),正所謂“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,教師備課也有著同樣的意義,想要上好任何一節(jié)課,都必須在上課之前做好備課工作。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文老師如何做好備課工作,希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語文老師如何做好備課工作
一、備課標(biāo),把握教學(xué)理念
課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教學(xué)參考書是教師備課前必讀的資料。一些教師在備課時(shí),往往只讀教材和參考書,忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用,讓人有種照本宣科的感覺。這種備課是很膚淺的,也是極不專業(yè)的。教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),了解階段教學(xué)的目標(biāo),然后要整體地、系統(tǒng)地梳理教學(xué)內(nèi)容,明確本次教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的重要地位,做到心中有數(shù),有利于把握教學(xué)節(jié)奏。例如:在備課時(shí),我會(huì)通過研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生要掌握的知識(shí),確定知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),然后結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平以及實(shí)際情況,尋求教學(xué)突破口,全面立足學(xué)生的身心發(fā)展,優(yōu)化教學(xué)效果。
二、備教材,梳理教學(xué)內(nèi)容
教材是語文教學(xué)專家花費(fèi)無數(shù)精力和心血編寫而成的,是課堂教學(xué)的重要載體。教師如果不能對(duì)教材有深刻的理解,就不能正確把握教學(xué)方向,會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師在拿到教材后,應(yīng)先對(duì)本冊(cè)教材的編寫理念、特點(diǎn)及內(nèi)容有所認(rèn)識(shí),理清教材的基本結(jié)構(gòu)、編寫意圖、指導(dǎo)思想、教學(xué)目的等內(nèi)容,進(jìn)而能夠明確教學(xué)任務(wù)和要求,優(yōu)化課堂教學(xué)。
例如:在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí),我首先鉆研文字,畫出文章中的生字、詞以及含義比較深刻的句子,如鉆石、焦渴、干涸、匆匆忙忙、忍不住咽唾沫等,在教學(xué)時(shí)我會(huì)重點(diǎn)講解這些詞匯的讀音和用法。然后朗讀課文,正確、流利、有感情地朗讀文章三遍以上,以便能夠在課堂上感染學(xué)生,渲染充滿生機(jī)的課堂氣氛。我會(huì)深入了解文章內(nèi)容,掌握文章的主旨,以便在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解水的重要性,讓學(xué)生從水罐的一次又一次的變化中,感受到愛心的神奇力量,讓學(xué)生能夠懂得關(guān)心別人、理解別人,懂得珍惜生活。
三、備學(xué)生,做好因材施教
“備學(xué)生”是指教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的非智力因素,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感投入。據(jù)調(diào)查,現(xiàn)在很多小學(xué)生不情愿在雙休日的時(shí)候?qū)懠彝プ鳂I(yè),很多教師也都能夠察覺問題的存在,但是很少有教師能夠提出行之有效的解決方案。那么,教師該如何“備學(xué)生”呢?例如:作為一名小學(xué)語文教師,我深刻理解語文這門學(xué)科的特點(diǎn)――語文思維的培養(yǎng)和理解能力的提高不是一朝一夕就能達(dá)成的,因此,在臨近考試時(shí),我沒有用題海戰(zhàn)術(shù)搞得學(xué)生筋疲力盡,而是帶著學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),并且通過談心的方式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),掌握學(xué)生不愿意寫作的原因,最終給予學(xué)生足夠的尊重,提升學(xué)生的自信心,讓學(xué)生更好地參加到教學(xué)活動(dòng)中去。
四、備過程,完善教學(xué)設(shè)計(jì)
首先,備課的目的是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,規(guī)劃課堂教學(xué),設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師備課時(shí)應(yīng)嚴(yán)格把握三維目標(biāo),即知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)注重整合這個(gè)三維目標(biāo),逐步提高學(xué)生的素質(zhì)和素養(yǎng)。第二,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出以下特點(diǎn):要有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí);要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。
第三,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題。問題是培養(yǎng)學(xué)生思維的核心,教師只有提出具有一定深度的問題才能引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,教師在備課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)有效問題,讓學(xué)生主動(dòng)探索,多設(shè)計(jì)話題性、開放性的問題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力。第四,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往會(huì)把作業(yè)的作用定位于鞏固知識(shí)和強(qiáng)化技能上,經(jīng)常陷入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)中,作業(yè)的形式呆板枯燥,內(nèi)容單一,嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維。
如何做好小學(xué)語文的備課工作
一、從教師做起做好備課工作
我們都知道:“給學(xué)生一碗水教師自己要有一桶水”,要教好一堂課,備好一堂課,教師首先要從自己做起。如何備好教師自己,在我看來,首先就是自己的內(nèi)在的知識(shí)素養(yǎng),隨著社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生需求的不斷增長,教師單單在課堂知識(shí)方面有自己的一技之長已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。我們需要的還有對(duì)學(xué)生情感的深入教育、對(duì)教學(xué)技巧方面的不斷提高,教學(xué)的過程是一個(gè)不斷發(fā)展的過程,這也需要我們教師不斷的提高自己的各項(xiàng)技能,轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念,要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,將學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)做自己的責(zé)任。細(xì)分到小學(xué)語文來說,就需要我們不斷提高自己的思想覺悟,多學(xué)習(xí)最新的教育理念,多瀏覽教育方面的最新資訊,不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng),以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的新要求。
二、從教材做起做好備課工作
教材是大綱的基本體現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是知識(shí)的基本來源,教學(xué)中我們要以教材為本,同樣,備課的時(shí)候也要以教材為本。備好教材需要我們做好以下幾方面:首先就是要認(rèn)真鉆研大綱要求,大綱規(guī)定了新時(shí)期教學(xué)的基本知識(shí)、基本任務(wù)與基本要求,大綱是教師從事教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的只要依據(jù)。大綱就是我們教學(xué)的目的,而一切的教學(xué)過程都要以教學(xué)目的為最終的歸宿,所以,認(rèn)真學(xué)習(xí)好大綱的要求,對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作的開展具有重大的意義;其次就是要系統(tǒng)的分析教材,我們知道,語文是一個(gè)連貫性很強(qiáng)的學(xué)科,幾乎所有的知識(shí)都能聯(lián)系在一起。
所以,要做好語文備課,教師就要系統(tǒng)的、全面的分析教材,總結(jié)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別,做好教學(xué)之間的銜接,以便在日后的教學(xué)過程中加以利用,方便學(xué)生的識(shí)記與理解,增強(qiáng)教學(xué)的連貫性;還要抓住教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。一般來說,教學(xué)的難點(diǎn)都是重點(diǎn),學(xué)生難以吃透,但大綱規(guī)定必須掌握,所以教師對(duì)這部分知識(shí)要特殊對(duì)待,一節(jié)課內(nèi),要突出重點(diǎn),讓學(xué)生重視,師生聯(lián)手一起克服難點(diǎn),也可以將以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)在課堂上提出來,加強(qiáng)學(xué)生的印象,便于學(xué)生的理解;還有最重要的一點(diǎn),也是比較難做的一點(diǎn),就是要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,教材是死的,但教學(xué)的過程是活的,不同的地域有不同的特征,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合本地特色,創(chuàng)造性的使用教材,將本地特色與教學(xué)內(nèi)容融合在一起,便于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,提高教學(xué)的效果。
三、從教學(xué)程序上做好備課工作
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,當(dāng)然這個(gè)過程不能是隨心所欲,而是需要我們教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,事前設(shè)定好規(guī)則,設(shè)定好路子,讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo),步入知識(shí)的天堂。我認(rèn)為在備課的時(shí)候,我們首先要了解學(xué)生對(duì)之前的相關(guān)知識(shí)的掌握情況,因?yàn)榍懊嬲f過,語文是一個(gè)知識(shí)連貫性很強(qiáng)的學(xué)科,以前的知識(shí)就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有了解了學(xué)生的掌握情況,才能對(duì)新的課程做好設(shè)計(jì)。
提問是一個(gè)課堂不可缺少的一部分,特別是對(duì)小學(xué)生,提問不僅僅可以提示他們注意聽課,回答老師的問題對(duì)他們來說也是一種驕傲的資本,所以認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂問題,也是教師需要做好的一項(xiàng)基本功課,既能達(dá)到檢測教學(xué)效果的目的,又可以將跑神的學(xué)生拉回課堂;對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至教學(xué)中我們往往會(huì)忽視的教學(xué)項(xiàng)目之一,我認(rèn)為,特別是對(duì)于小學(xué)生,語文課上,我們要時(shí)時(shí)處處為提高他們的思考能力,比如培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力等等,所以,在設(shè)計(jì)課堂教案的時(shí)候,我們要思考怎么能更好的達(dá)到培養(yǎng)他們能力的目的。
四、從學(xué)生角度做好備課工作
前面說過,我們教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想,要將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體。在備課的時(shí)候,我們教師要換位思考一下:如果我是學(xué)生,我愿意老師采用什么樣的教學(xué)方法,我想讓課堂變得怎么樣,怎么來講課學(xué)生才更容易理解知識(shí)等等。作為教師,我們要了解自己的學(xué)生,了解他們的想法,了解他們的基礎(chǔ),了解他們的特點(diǎn):哪些學(xué)生思維相對(duì)比較活躍,對(duì)知識(shí)掌握較快,哪些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較慢,需要我們特別照顧,這樣一來,教學(xué)就是一個(gè)有的放矢的過程,而不是一個(gè)遍地撒網(wǎng)的過程,針對(duì)性強(qiáng)了,教學(xué)的效果就會(huì)更容易達(dá)到。比如教師可以試著在教學(xué)的過程中,一次課堂能夠解決幾個(gè)學(xué)生的問題,一個(gè)學(xué)期下來,就會(huì)收到很大的驚喜。
五、從教學(xué)手法做好備課工作
語文教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)十分靈活的教學(xué)過程,也如我們常說的“教無定法”,任何的教學(xué)內(nèi)容都沒有一套死的教學(xué)規(guī)則,任意一節(jié)課,不同的教師都會(huì)有自己不同的教學(xué)方法,同樣,任意一個(gè)教師也不會(huì)只有一套固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以在備課的過程中我們大可不必千篇一律,模仿名家教學(xué)模式,只要能達(dá)到既定的教學(xué)目的,我們可以采用不同的教學(xué)方法或是教學(xué)手段。在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候,很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí),或者不知道寫什么,而教師教的寫作方法對(duì)他們來說都太過于抽象,剛好那段時(shí)間學(xué)校特別流行折“千紙鶴”,很多學(xué)生都癡迷于折紙游戲,我靈機(jī)一動(dòng):既然他們目對(duì)“千紙鶴”這么感興趣,那不如就寫一篇關(guān)于“千紙鶴”的作文罷了,于是在上課的時(shí)候我對(duì)大家說:既然大家都喜歡折“千紙鶴”,那就寫一篇介紹如何折千紙鶴的作文吧。這么一說,立刻得到了大家的相應(yīng),于是,一節(jié)最“可怕的”作文課就這樣完成了。
小學(xué)語文備課技巧
一、要準(zhǔn)確把握教材,用好教材
教材給教師留下了廣闊的空間,給教師一個(gè)極大的余地,它是編者與教師的對(duì)話,是教師與學(xué)生的對(duì)話,如何運(yùn)用好教材,教師的備課是關(guān)鍵、幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一,傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè),新課堂的特征具有開放性,要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力,過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo),主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),勤于思考,善于探索,長于合作,追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。改變課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。
新課程理念認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn),課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師,學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,因而新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間,學(xué)生與學(xué)生間的交流,互動(dòng)的過程,在這里師生之間,學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考,經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感,體驗(yàn)與觀念,在這種交流中生成新的知識(shí),求得新的發(fā)展。所以,備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分使學(xué)生自主,獨(dú)立,交流學(xué)習(xí),挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,靈活設(shè)計(jì)活動(dòng),盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體,咬文嚼字,多向思維,給足學(xué)生自由思考的空間,充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問題,促進(jìn)新知識(shí)的生成,文字是載體。學(xué)生通過讀,自己生活的經(jīng)驗(yàn),已完全能體會(huì),教師要想多說也不行,只能做導(dǎo)演。
二、設(shè)計(jì)好合適的導(dǎo)入環(huán)節(jié)
(1)提問導(dǎo)入。緊扣課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題,最好能總領(lǐng)全文,或從側(cè)面入手,對(duì)理解課文起關(guān)鍵性的作用。例如:《司馬光》一課,一位老師是這樣導(dǎo)入的:小朋友,如果平時(shí)你和另一位小朋友玩耍的時(shí)候,他不小心掉進(jìn)了一個(gè)盛水的缸里,你有什么辦法把那位小朋友救出來?今天要講的課文中的司馬光,就想出了一個(gè)非常好的辦法。
(2)歌謠導(dǎo)入。歌謠,特別是兒歌,在兒童教育方面的作用歷來備受重視。課堂教學(xué)中也引進(jìn)一些兒歌,并加以引導(dǎo),可發(fā)展兒童的想象力,是符合“寓教于樂”的教育原理。
(3)謎語導(dǎo)入。如教《奇妙的“眼睛”》,先讓學(xué)生猜一個(gè)謎:上邊毛,下邊毛,中間有顆黑葡萄。有謎語導(dǎo)入對(duì)“眼睛”的學(xué)習(xí),過渡自然,學(xué)生興趣濃厚。
(4)游戲?qū)搿PW(xué)低、中年級(jí)宜采用這種方法。
(5)圖畫導(dǎo)入。通過圖像導(dǎo)入新課,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。如教《鵝》這首故事時(shí),教師一筆畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時(shí)被畫震驚了的孩子,情緒是異常振奮,精神會(huì)格外專注,思維也會(huì)空前活躍,各種理解想象乃至靈感都會(huì)奔涌而至。
三、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法
(1)設(shè)計(jì)質(zhì)疑課題小問號(hào),帶著問題閱讀課文。文章的標(biāo)題就像眼睛一樣。出色的題目,準(zhǔn)確鮮明,引人入勝,提示文章內(nèi)容,有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀,首先要學(xué)會(huì)讀題目。文章題目就是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。例如《懷素寫字》一課,先引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題,再由課題質(zhì)疑,“懷素是誰?他是干什么的?他為什么要寫字?他的字有什么特點(diǎn)?”帶著這些問題去讀,學(xué)生會(huì)比較有興趣,能自己在課文中找到答案,學(xué)生有成就感,閱讀的興趣會(huì)高一些,接著再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子,記牢幾個(gè)難讀、難寫、難理解的詞,把課文讀通。
(2)由預(yù)習(xí)導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生初讀解惑。預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣應(yīng)從開始養(yǎng)成。第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、反饋。在預(yù)習(xí)中學(xué)生會(huì)有一些疑難,例如《江南》一課,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些詞語很難理解“可采蓮,何田田!戲”。于是引導(dǎo)學(xué)生帶著它們一起讀課文,邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,盡量通過讀課文內(nèi)容來找到答案,在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題,他們會(huì)有成就感,閱讀的興趣也相應(yīng)得到提高。接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞,讀通一些難讀的句子、難理解的詞,學(xué)生就讀得很有興趣,不會(huì)覺得枯燥無味。為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊,激起更高的學(xué)習(xí)興趣。
(3)抓重點(diǎn)詞句,扎實(shí)有效讀課文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng),并指出要十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在第一課時(shí)的教學(xué)中,我們可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
淺談小學(xué)語文備課策略
一、鉆研教材
第一步:讀課文。達(dá)到“三讀”、 即把課文讀準(zhǔn)、讀熟、讀懂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學(xué)第一學(xué)段目標(biāo)第二,第二、三、四學(xué)段之首、 足見其重要。“三讀”,與課標(biāo)中的“正確、流利、有感情”依次對(duì)應(yīng)、 讀懂了才能做到讀得有感情。要求學(xué)生做到的。教師必須首先做到。
第二步:理解課文。就是先理解字詞句在課文中的意思,正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品,語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心,一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法,也要把握好,以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深,學(xué)生才能領(lǐng)悟得深,甚至在老師的引導(dǎo)下,超常發(fā)揮。否則,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會(huì)成為一句空話。
第三步:認(rèn)真思考課后習(xí)題,有的要先做一做。例如,要求學(xué)生背誦的部分(或全文),我先背下來;要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文,我先讀好。
第四步:查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》,二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料進(jìn)行閱讀。
二、處理教材
一篇課文、 在內(nèi)容上,字詞句段篇,在手段上,聽讀說寫書、 都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?就自然面臨處理教材的問題。處理教材,必須做到“三定”。
1、 “定標(biāo)”:確定教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)要科學(xué)、簡明。一篇課文或一堂課的教學(xué)、 必須切實(shí)解決一兩個(gè)真正需要解決的問題,切忌蜻蜓點(diǎn)水。
(1)備課先備讀。哪一塊應(yīng)怎樣讀,心中有數(shù)。
(2)讀書的形式要多樣。(默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀)
(3)讀書要有層次,每次解決一個(gè)什么問題,要有目的,要心中有數(shù)。
(4)重點(diǎn)部分、優(yōu)美片段要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精讀,直到背誦。
(5)學(xué)生讀后給以評(píng)價(jià)。
(6)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,邊讀邊劃,不動(dòng)筆墨不讀書。
(7)每節(jié)課讀書的時(shí)間不少于15分鐘。
2、 “定點(diǎn)”:確定落實(shí)目標(biāo)的憑借點(diǎn)、支撐點(diǎn)。
支點(diǎn)確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)在哪兒訓(xùn)練讀得有感情:應(yīng)在哪幾個(gè)“點(diǎn)”引導(dǎo)理解、感悟;著重在什么地方組織學(xué)生探究;著力在哪兒讓學(xué)生深入對(duì)話、 活__成:哪些語言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運(yùn)用……都應(yīng)了然于胸。每個(gè)“點(diǎn)”必須為達(dá)“標(biāo)”服務(wù)。是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的又一有效措施、
把握好各學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。
低段:字詞教學(xué),也就是識(shí)字寫字是重點(diǎn)。由字到詞,由詞到句,由句到文,多識(shí)少寫,重在寫字方法的指導(dǎo)。學(xué)一個(gè)字,組一個(gè)詞,說一句完整的話,把課文讀熟背會(huì)。
中年級(jí):識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)不能少,重在通過讀理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、應(yīng)用。
高年級(jí):一些難字該認(rèn)還必須要安排一定的時(shí)間,重在熟悉課文,學(xué)會(huì)習(xí)作方法,拓寬思維。
一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如:坐的姿勢、握筆的方法(三個(gè)一);提問的習(xí)慣;認(rèn)真書寫的習(xí)慣;使用字典、詞典等工具書的習(xí)慣;正確誦讀的習(xí)慣;記筆記的習(xí)慣。
3、 “定法”:選擇確定教學(xué)方法。
方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇、 可用哪些方法,采取哪種手段,哪種方法、手段最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極__效果最佳……這些都是“定法”的內(nèi)容??茖W(xué)的教法,適時(shí)地點(diǎn)撥揭示、 持之以恒地潛移默化,學(xué)生語文能力的提高自在其中了。
三、選擇編寫教案
教案一定要寫,但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西,以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”。
綜合型教案。這是一種知識(shí)、教法互補(bǔ),靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合的教案。內(nèi)容上既有一定的資料匯集,又有一定的教法設(shè)計(jì),力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機(jī)結(jié)合,語文知識(shí)共__教學(xué)特點(diǎn)個(gè)__有機(jī)結(jié)合。優(yōu)秀的語文教師大多采用這類教案。無論對(duì)于新教師,還是對(duì)于老教師,這種類型的教案都是值得提倡。
課時(shí)分配與模式:主體課文一般用兩課時(shí)來完成,第一課時(shí)以指導(dǎo)朗讀為主,在朗讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和體會(huì);第二課時(shí)總結(jié)延伸,解決閱讀過程中尚未完成的文后習(xí)題和學(xué)寫生字,并指導(dǎo)課外閱讀。
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