小學語文選詞填空的方法技巧
選詞填空既考查了考生的語言知識水平，又檢測了考生的分析判斷能力和綜合運用語言知識的實踐能力，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文選詞填空的方法技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文選詞填空的方法技巧
第一個方法：拿捏詞義的輕重
考生應(yīng)拿捏詞語的程度來適應(yīng)語義和語境。
近義詞雖然表達的意思是相近的，但在表現(xiàn)事物的某種特征或程度上，往往有輕重之別。我們辨析時就要注意區(qū)別。
例如：“損壞”“毀壞”“破壞”其表現(xiàn)的程度就層層升級，依次加重。再如：“陌生”與“生疏”，兩個詞都有“不熟悉”的意思。但“陌生”表示對一個人或事物因初次接觸而不熟悉;“生疏”則可表示對一個人或事物以前熟悉或曾經(jīng)有過接觸，因相隔時間長變得不熟悉了，或者因接觸時間不長次數(shù)不多所以不熟悉。
第二個方法：限定詞義的范圍
有些近義詞雖指同一事物，但所指范圍卻有大有小，這種分別也是辨析近義詞的一個標準。
例如：“邊疆”“邊境”“邊界”范圍是越來越小。“邊疆”指遠離中心的地方，靠近國界的領(lǐng)土，范圍大，同時這個概念比較抽象;“邊境”指靠近國界的地方，范圍較小，同時這個概念比較具體?！斑吔纭眱H指一條界限，范圍最小。再如：“年紀”與“年齡”?！澳昙o”專指人的年齡，詞義范圍小，“年齡”指人或動物植物已生存的年數(shù)，詞義范圍大。如：(1)校園里的兩棵銀杏樹，看上去它們的年齡足有千年。(2)你這把年紀還帶頭干活，我們這些年青人哪敢怠慢?這里的例(1)的“年齡”就不能換成“年紀”。
第三個方法：揣摩詞義側(cè)重
有些近義詞雖指意義相似，但由于詞素構(gòu)成不同往往所指的側(cè)重點不同，使用就有所不同。
例如：“景色”與“景點”，“景色”側(cè)重指景象、情景?！熬包c”側(cè)重指景物的地點。再如：“詭辯”與“狡辯”都指無理強辯，但“詭辯”著重在“詭”，即欺詐、怪異，“詭辯”就是用欺詐的手段，奇怪的言辭，似是而非的論證來為自己的謬論辯護。“狡辯”著重在“狡”，即不老實，?；ㄕ校敖妻q”是歪曲事實，狡猾的為自己的錯誤言行辯解。
第四個方法：分清詞性和語法功能
近義詞一般詞性相同，但也有詞性不同或不完全相同的。
例如“誕生”與“誕辰”，前者為動詞，后者為名詞，詞性不同，用法自然就不同了。也有因詞性不同，句法功能也就不同，如“突然”(形容詞，作狀、謂、定語)，“猛然”(副詞，作狀語)。再如：“申明”與“聲明”，“申明”動詞，陳述說明，含有解釋、分辯的意思，在句中一般作謂語;“聲明”，動詞兼名詞，當眾宣布、公開表明立場態(tài)度或說明情況，在句中作謂語，也可作賓語。
如：2005年2月10日下午3時，朝鮮外務(wù)省突然發(fā)表()，鑒于美國絲毫沒有改變對朝敵視政策，朝決定無限期中止參加六方會談，并采取措施進一步擴充核武庫。此句中需要一個名詞性的詞語，應(yīng)該填“聲明”。
第五個方法：語感與第一印象
選詞填空題還考察我們的日常詞匯和語言積累，許多固定搭配或者約定俗成說法，憑借語感即可做出答案?？忌诳紙錾弦欢ㄒ嘈抛约旱姆e累，不要耗費兩大量時間迂回于一道試題。此外，有些詞語習慣搭配我們也需要注意，這些就是考察我們的詞語積累了。
第六個方法：找準對象
近義詞在實際運用時，使用對象也有區(qū)別。主要是談話人或陳述對象所處的地位不同而使用的詞語不同。例如：“愛戴”與“愛護”都可一用于人，但“愛戴”只用于下對上，“愛護“用與同志之間或上對下，有時還用于物。如“愛護公物”。如“他是一個深受群眾愛戴的好干部”中的“愛戴”就不能換成“愛護”。再如：“希望”與“期望”。“希望”可用于別人，也可用于自己;“期望”只用多用于對別人，且多用于長輩對晚輩，組織或集體對個人。
第七個方法：色彩的過濾
詞語的色彩分為感情色彩與語體色彩。
感情色彩即要區(qū)分是褒義詞、貶義詞、還是中性詞。如“妄想”“夢想”“理想”作動詞都有打算的意思，做名詞時都有想法的意思。但“妄想”是貶義詞，是狂妄的打算，是不能實現(xiàn)的打算?！皦粝搿笔侵行栽~，是妄想、渴望是難以實現(xiàn)的打算;“理想”是褒義詞，是對未來事物的理想或希望，是符合希望的，使人滿意的。如：敵人妄想卷土重來。他天生殘疾，卻夢想成為一名航天員。共產(chǎn)主義是人類的偉大理想。語體色彩就是要區(qū)別書面語與口頭語。是專業(yè)術(shù)語還是日常生活用語。如“父親”是書面語適合莊重場合，而“爸爸”是口頭語，適用于一般場合。
第八個方法：辨別方向
有些詞語有特定的“方向性”，如果在選擇時忽視這方面的內(nèi)容的意義，就會出錯。如：“惠存”是敬辭，請別人保存，而不是“我”或“我們”保存?！案鄙险垊e人該文章，而不是“我”改。還有“惠顧”是請別人光臨，多用于商店對顧客;“惠允”是請別人允許自己做事?！肮馀R”是稱賓客來到，不能用于自己。下面一句就不對：今天我們要光臨您校。
2小學語文提問的方法技巧
(一)、順逆相輔。
“順”是順問，指教師沿著作者的思路，從正面的角度引導學生理解課文的內(nèi)容和形式。教〈〈將相和〉〉，教師可以抓住點睛之詞“和”提問：1、什么叫“和”?“將相和”是什么意思?2、課文寫將相和的“和”，他們一直都“和”嗎?3、后來為什么不和?4、最后又是什么原因促使他們“和”的?四個詞環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學生可以在這些問題的引導下，水到渠成地領(lǐng)悟課文。“逆”是“逆問”，指從相反的視角切入，引導學生利用事物間的矛盾關(guān)系解決問題。
例如我在教學〈〈麻雀〉〉時，引導學生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的枝頭上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上。既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上?”通過這樣一問，學生就把之所以得出這樣的結(jié)果的原因連結(jié)起來，搞清楚問題的來龍去脈。
(二)、直曲相成。
“直”是直問，思維的出發(fā)點與問題之間具有直接的聯(lián)系。例如，教學〈〈趵突泉〉〉：“文中‘不知疲倦’是什么意思?這個詞的含義是什么?”提問直截了當，毫不含糊。而教〈〈夜宿山寺〉〉中的“危樓高百尺”一句，若直問“?！弊质鞘裁匆馑?必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，問在此而意在彼，則可以增加思維含量，并使提問別具一格，新穎有趣?？蓡枺骸白髡叩巧习俪叩摹恰睦锊桓械侥懬訂?”通過討論，學生便理解了“?！辈皇恰拔ｋU”而是“高”的意思。再如學習〈〈趵突泉〉〉的“不知疲倦”可以換一種問法：“你整晚不睡覺會怎樣?”“趵突泉水‘不知疲倦’說明了什么?”通過理解人，再理解泉，拐了一個彎子，由易到難，容易理解。曲問委婉含蓄，容量豐富，有利于激趣礪智。
(三)、借助情境。
課堂提問，如果設(shè)置諧趣的情境，或提供有關(guān)的材料，或給予必要的提示等，可以使學生對問題的思考有明確的方向，有廣闊的思維背景。課文《美麗的公雞》的第一幅彩圖，畫的是公雞自以為很美麗，得意洋洋的樣子;第六幅圖，畫的是公雞打鳴，幫助人們做事的樣子。
教學最后一段可以讓學生把這兩幅彩圖聯(lián)系起來，組成新的情境設(shè)問：“看第一幅圖和第六幅圖，比一比，想一想，那一幅圖的公雞美?為什么?”引導學生評價公雞的行為，認識到什么才是真正的美。這樣設(shè)問，畫面的形象更能啟發(fā)學生抓住公雞的言行進行比較，并成為感性支柱，使分析比較能順利進行，從而認識畫面的特點。由此可見，恰當運用提問，如水中投石，妙問連珠，將滿堂生輝。
(四)、分層設(shè)計，化難為易，化大為小。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，他需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一系列由淺入深的問題，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展。這樣的提問，學生樂于接受。例如在教授《落花生》一課時，我是這樣設(shè)計提問的：先問“什么是‘愛慕之心’?‘之’是什么意思?‘生愛慕之心’的‘生’是什么意思?”再問“父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心?父親對什么產(chǎn)生愛慕之心?”最后，再問生活之中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物?你能用上愛慕一詞說出來嗎?”這樣按作者思路，循序深入，層層剝筍，化難為易，逐漸加深理解，自然能起到很好的教學效果。
(五)、以疑解疑，環(huán)環(huán)相扣。
有時教師提出一個問題后，根據(jù)學生的回答再提出另一個問題，首尾相連，一追到底。一連串問題環(huán)環(huán)相扣，有利于步步推進，由此及彼，拓寬思路，對學生全面深刻地認識問題有促進作用。例如：教學《亡羊補牢》一文，可用這種方式教學。教師先提出問題：“第一次丟羊后，他是怎么想的?怎樣做的?”這個問題學生較容易回答。然后再問：“第二次丟羊后，他是怎么想的?又是怎么做的?結(jié)果怎樣?”有了前面的問題鋪設(shè)，學生可以不費勁的回答。最后，教師因勢利導，提出有一定深度的問題：亡羊補牢的含義?這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師引導下學生對難點問題就較容易解決了。
3小學語文導課的方法技巧
一、以舊引新法。
這是一種常用的行之有效的導入方法。教學中，教師從與新授課在時代背景、主題思想、作者感情等密切相關(guān)的已學課文入手，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶，自然地引入、接觸新知識，從而達到“溫故而知新”。如我在教《別餓壞了那匹馬》這課時，我有意識地向?qū)W生提問：同學們還記得我們所學過的心靈美好的人物嗎?上節(jié)課所講的《窮人》里的安娜還記得嗎?今天我們還要講一位富有愛心人的故事，由此直接就導入新課。
二、設(shè)疑導入法。
小學生的心理狀態(tài)大多喜新好奇，低年級學生更是如此。在課文導入時，設(shè)疑導思，能吸引學生注意，引發(fā)學生鉆研討論問題的動機，激發(fā)學生的參與意識。例如我在上《小松鼠找花生》時，就選取課文的一個片段進行設(shè)疑：小松鼠天天在大樹旁等花生結(jié)果，可是花生的花都落光了，它也沒有看見一個花生，這是怎么回事呢?短短幾句話，提高了學生的求知欲，讓他們真正動腦從課文中找答案，使整節(jié)課鮮活起來。
三、解題導入法。
課題是文章中心的提煉，是統(tǒng)攝全文的要素。因此，“解題入手，開門見山”是語文課導入最基本最常見的方法之一，教師應(yīng)抓住課題中的關(guān)鍵詞進行剖析，幫助學生迅速準確地理解文章內(nèi)涵，為順利學習全文作好鋪墊。如教學《永生的眼睛》時，我從題目入手提問：“同學們什么是‘永生’?人的眼睛怎么能永生呢?讓我們共同學習后再解答。
四、故事導入法。
上課時，老師繪聲繪色的講一個故事，讓學生在專心致志的聽講中，初步領(lǐng)會本節(jié)課要講的內(nèi)容。如我教授《稱象》一課時，采用“故事導入”：在很久以前的三國，有人給曹操送了一頭大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣們有的說造一桿大秤，有的說將大象切成塊塊稱……曹操聽了直搖頭。這時從人群中走出一個6歲的小孩，他說：“我能稱出大象的重量?！边@位小孩是誰?他有什么好辦法?答案就在課文中，我們讀讀就知道了。學生們對故事的情節(jié)充滿興趣，學習的積極性調(diào)動起來了，這時抓住時機揭示課題，能順利地導入新課的學習。
五、圖片導入法。
新編教材特點之一就是畫面突出，色彩鮮明，加上幻燈片、CAI課件等電化教學手段的運用，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，無疑會使課堂教學的氣氛輕松愉快，增強學習知識的吸引力。如教學《威尼斯的小艇》一課時，我先請學生欣賞一段威尼斯的風光，伴隨著優(yōu)美的音樂，學生很快被異國的自然景觀所吸引，教師把握時機進行引導：“你喜歡威尼斯的小艇嗎?為什么?”從圖引入，直觀形象，既給學生先留下清晰的表象，為學生感知理解知識創(chuàng)造了條件，又能以喜愛的情感因素激發(fā)學生說話的積極性，收到“以圖導情，以言達意”的效果。教學中用學生喜聞樂見的繪映圖示把學生引入“佳”境，增強了講課的感染力。
六、情境導入法。
有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，請兩位學生現(xiàn)場給全班表演，學生們?yōu)榱吮硌?，自然對課文認真的研究。學生置身于與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的情境之中，更有利于激發(fā)學生的探究思維和學習興趣，完成課堂教學目標。
4小學語文朗讀的方法技巧
一、激發(fā)學生的朗讀興趣
興趣是最好的老師。為激發(fā)學生朗讀興趣，可以采取以下措施：
1、學生認識到朗讀的重要性。
2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。
3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。
4、經(jīng)常進行各種朗讀比賽。
二、打好朗讀基本功
要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。學生讀書要做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書習慣。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境
指導學生有感情的朗讀課文最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的一點也不亞于老師的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知識積累，那么讀書的能力也就形成了。教師的朗讀水平高，才能正確地指導、點撥學生、感染學生。教師的表情豐富了，學生才可能做到聲情并茂。所以作為語文老師，一定要提高自身的朗讀水平。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。二是講中范讀。三是講后范讀。
四、遷移體驗，感情朗讀
盡管學生的生活經(jīng)驗并不豐富，但也不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學生將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們所指導的課文朗讀上來，必定會使學生產(chǎn)生同感，從而化難為易，自然地進入創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，融入自己的感情。
五、掌握技巧，靈活運用
要使朗讀獲得生動感人的效果，就必須掌握一定的朗讀技巧：
1、停頓合理。停頓是語調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息，顯示句意，突出重點的作用。朗讀時在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長，除了標點符號外，還要根據(jù)語句結(jié)構(gòu)，感情表達的需要來確定。
2、抑揚頓挫。在朗讀中語調(diào)高低升降的變化，可以表示不同的語氣，不同的感情態(tài)度。
3、快慢適宜。朗讀時，音節(jié)相連有長有短，有快有慢，長短快慢的反復交替，形成了一種自然節(jié)奏。掌握快慢變化，要根據(jù)文章體裁，思想情節(jié)，人物形象而確定。
4、詞語的連貫性。朗讀時應(yīng)該一個詞語一個詞語或一個短語一個短語地讀，讀出節(jié)奏感。當碰到“著、了、過、在、的”等字時，一定要讀得輕快，定不能讀成重音或拖長單調(diào)。
在學生掌握了一定的朗讀技巧之后，應(yīng)該淡化技巧，張揚個性色彩地朗讀，要尊重學生獨特的體驗。同樣是一句話，同樣是有感情朗讀，但每個人的感受不同，語氣和語調(diào)也各不相同，但都能讀得有滋有味，表達出不同的思想感情。
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