小學(xué)語文寫批注的方法
批注是引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對話的有效途徑。從小學(xué)中年級起,教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生運用批注這一方式解讀文本。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文寫批注的方法,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文寫批注的方法
1.感悟式批注
小學(xué)語文課文大多文質(zhì)兼美,意蘊豐富,教學(xué)時,可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷,調(diào)動生活體驗,對引起感情共鳴,有所感受的詞句進行批注,從而升華對文本的感悟。
如教學(xué)《天鵝的故事》一文,教師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文之后,引導(dǎo)學(xué)生對課文5、6自然段進行批注:“一群多么可愛的鳥兒啊!我們的心時時被牽動著,被感動著。同學(xué)們,對于那些感人至深的文字,我們不僅要用眼睛去看,更要用心靈去體會。
下面就請大家默讀課文5、6兩個自然段,動筆把最打動你的地方劃下來,并把感受寫在旁邊?!睅追昼姾螅瑢W(xué)生們這樣寫道:“通過對這兩段文字的閱讀,我深深地體會到了老天鵝使出了渾身的力氣,它不怕犧牲,不怕痛苦,特別了不起,像石頭一樣堅強?!? “這重重地一擊,冰面在顫動,我的心也在顫動啊!”
教師選取最打動人的兩個自然段,以“情”為切入點,披文入情,深入語言文字體會,活化老天鵝的形象,深切感受文章的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”。
2.賞析式批注
賞析式批注,主要是根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、生活積累,對文本的關(guān)鍵詞句、修辭手法、寫作方法進行鑒賞,從而不斷提高感受、體驗、評價能力的過程。筆者根據(jù)小學(xué)生的特點,把賞析式批注粗略的分為一下兩種:
(1)品味關(guān)鍵詞句。
語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。讀者要與作者進行心靈交流,就必須對語言文字有深入的理解。可以對動詞、修飾語、經(jīng)典詞語等進行賞析,體會作者遣詞造句的精妙,提高學(xué)生積極感悟、運用語言的能力。
如教學(xué)《月光啟蒙》一文時,讓學(xué)生對“她用甜甜的嗓音為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”一段進行批注。學(xué)生們紛紛抓住了“芳香的音韻”中的“芳香”一詞談了自己的體會:“芳香這個詞語,立體地寫出了‘我’對母親歌聲的喜愛,從這芳香中我仿佛聞到了母愛的味道?!薄胺枷氵@個詞,讓我仿佛身臨其境,陶醉于媽媽動聽的歌謠中,文中的‘我’這時一定深深地陶醉了?!?/p>
又如讓學(xué)生對《草原》一文中的“在這境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立動,好像回味著草原的無限樂趣”這個句子進行批注。很多同學(xué)都緊緊地抓住了“境界”這個關(guān)鍵詞語:“這種境界指的是草原上明朗的天空、清鮮的空氣,是指那種一碧千里、翠色欲流的如畫的風(fēng)景,指的是草原帶給人的那種豁達、舒暢的感受。”
如此長期下去,學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)必定得到提高。
(2)揣摩文章寫法。
寫作方法是作者表達文章中心而采用的技巧。了解了精妙的寫作方法,就了解了作者的寫作思路,就能更深刻理解文章的中心,領(lǐng)悟作者如何組織材料更能表達中心的方法,為自己今后的寫作提供“模板”。
如教學(xué)《莫高窟》一文,讓學(xué)生對“壁畫的內(nèi)容豐富多彩,有記錄佛教故事的……有的舒展雙臂,翩翩起舞……”這段話作批注。有的學(xué)生寫道:“文章先以排比句式對壁畫進行整體描寫,然后對一尊彩塑和飛天進行局部描寫,整體描寫和局部描寫相結(jié)合,既讓我們感覺到莫高窟的規(guī)模之大,又讓我們感受到其藝術(shù)的瑰麗?!?/p>
有的學(xué)生寫道“作者寫壁畫的內(nèi)容,采用了‘有……有……還有……’的排比句式,寫出了壁畫內(nèi)容的豐富多彩;寫壁畫的飛天時,也采用‘有……有……有……還有……’的排比句式,寫出了飛天的豐富多彩,形態(tài)各異,讓人真切地感受到壁畫的瑰麗?!庇械膶W(xué)生寫道:“作者用列數(shù)字的方法突出壁畫的宏偉。
最后,作者通過打比方的方法總結(jié)全段,再次點出莫高窟藝術(shù)的輝煌?!?/p>
學(xué)生從不同的角度欣賞寫作方法,進行多元化思維,真正“讀出自己性靈來”。此時,語文課堂閃爍著靈動、多彩,學(xué)生的語文能力,也得到綜合提高。
3.補白式批注
空白是指語言文字中沒有外現(xiàn)出來的意義部分。文章中的“空白”,看似“無”,卻滲透著極豐富的“有”。為此,在教學(xué)中可以利用文章的“空白”,去尋找語言的“韻外之致”和“味外之旨”。
如教學(xué)《二泉映月》一文時,引導(dǎo)學(xué)生對課文第4自然段進行批注:“剛才讀了課文第4自然段,現(xiàn)在讓我們閉上眼睛,發(fā)揮我們的想像力,讓自己走進七十年前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨,阿炳出去賣藝,你看到了一個什么樣的阿炳?也許是一個風(fēng)雨交加的黃昏,阿炳賣完藝回來了。
那又是一個什么樣的阿炳?也許阿炳就在自己那間破舊不堪的茅屋里邊,病倒在床上,你又看到一個什么樣的阿炳?也許,還有很多也許,來,把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來?!庇械耐瑢W(xué)寫道:“北風(fēng)呼呼地刮著,阿炳來到街道的一個角落里,拉起了二胡,他拉得那樣認真,那樣專心,他將內(nèi)心的痛苦與孤獨全都傾吐在這二胡曲中?!?/p>
教師巧妙地抓住空白引導(dǎo)學(xué)生想象、批注,使本來相對靜止、凝固的“坎坷”在學(xué)生心靈中被激活了,并賦予了強烈、深刻、高妙的生命活力。
4.圖畫式批注
圖畫式批注,主要是根據(jù)自己的理解,將文本內(nèi)容通過圖畫的方式進行的閱讀批注。
如教學(xué)《江畔獨步尋花》《村居》等古詩時,大多可用邊讀邊畫的方式進行。又如對于《詹天佑》一文中的“八達嶺隧道的開鑿方法”“居庸關(guān)隧道的開鑿方法”“青龍橋鐵路的處理方法”都可以讓學(xué)生用圖畫式批注閱讀。
5.提問式批注
學(xué)生在讀書時,難免會遇到閱讀障礙,并由此產(chǎn)生疑問和困惑。所謂“學(xué)貴有疑”有了疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。針對課題或重點詞句提問并且標(biāo)在書上,就是運用較多的提問式批注。
提問式批注是提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力的最有效途徑,也可教會學(xué)生通過課前的質(zhì)疑引入對文本的閱讀理解,通過課后的質(zhì)疑加深對文本的理解升華。
6.概括式批注
概括式批注主要是對文章的句段、篇章進行歸納,概括其主要內(nèi)容的批注。如給課文每個部分寫一個小標(biāo)題,或?qū)懗雒慷蔚亩我饧罢n文的主要內(nèi)容等。
7.識記式批注
識記式批注主要是有關(guān)識記字詞方面的內(nèi)容。如畫出課文中的生字詞、成語、精彩句段,摘抄字詞典上的解釋,摘抄搜集的相關(guān)資料,標(biāo)段序等,是預(yù)習(xí)課文時應(yīng)達到的常規(guī)要求。
2小學(xué)語文寫批注的方法
(一)教師做好備課批注
備課時教師的批注,是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和思路。在日常備課中,教師應(yīng)該先看教材,并對教材至少進行五六遍地細讀,每讀一遍都會有不同的收獲和體驗,隨時把自己的所思、所感及所想批注在書上。在充分研讀的基礎(chǔ)上,再出聲有感情的朗讀3~4遍課文,與文本產(chǎn)生情感共鳴,同時為學(xué)生范讀文章做好準備。
然后開始構(gòu)思和設(shè)計課堂教學(xué)流程,琢磨重點和難點該如何突破。同時根據(jù)自己對本班學(xué)生知識儲備及學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解,預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的難點和問題,做好應(yīng)對之策。在做好這些工作后,開始翻看《教師用書》,上網(wǎng)查找相關(guān)的資料,看自己對教材是否有誤讀,同時借鑒別人好的教法,對自己的教學(xué)設(shè)計做調(diào)整和改動。不先看《教師用書》這樣備課,目的就是要在自己充分進行批注式閱讀,對教材有自己切身的感受后,開始設(shè)計教學(xué)流程。
(二)學(xué)生做好預(yù)習(xí)批注
課前預(yù)習(xí)學(xué)生按照老師教給的用符號和文字兩種方式進行批注。學(xué)生在自主閱讀批注預(yù)習(xí)階段時,需要在課文上圈點生字,標(biāo)字音、釋字義、概括內(nèi)容、收集相關(guān)資料,細細讀文后寫下自己的收獲、感悟和質(zhì)疑。這種預(yù)習(xí)要求,使學(xué)生不再是水過地皮濕的泛泛的讀文,開始帶著要求深入文本的去讀。
把讀、思、寫三者有機融合了起來。經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí),學(xué)生帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂,課堂上才能發(fā)表對文本的深刻感受和理解。為鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)批注的積極性,教師要在自習(xí)課上,提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)批注,及時捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)批注中的閃光點。比如,抓住學(xué)生批注中有價值的質(zhì)疑,有見解的點評,有深度的感悟,有創(chuàng)新的遷移等。
(三)課堂上做好主題批注
為了防止學(xué)生在細枝末節(jié)處打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),在重點難點外繞圈圈。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行批注。在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后,教師要從主要內(nèi)容中提出一個牽一發(fā)而動全身的問題,也就是能反映文章主題的問題。激發(fā)起學(xué)生帶著這個問題再次走入文本,細細的研讀,進行主題式批注的熱情。
例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章時,教師在學(xué)生已概括完文章的主要內(nèi)容,了解文章大意的基礎(chǔ)上提出:你覺得詹天佑是個什么樣的人?讓學(xué)生帶著這個問題,再次走入文本,從中有選擇性進行研讀和主題式批注。
例如在學(xué)習(xí)《可愛的草塘》這篇文章,教師提出:從哪兒可以看出這片草塘的可愛?學(xué)生深入文本從中找出能說明草塘可愛的段落或語句,進行深層次的閱讀,在研讀的基礎(chǔ)上,進行批注把自己的感受寫出來。
(四)復(fù)習(xí)、回顧
每篇課文都有課后問題,這些問題主要針對的是課文主要內(nèi)容或思想感情,教師讓學(xué)生做在綜合作業(yè)本上。在沒有進行批注式閱讀時,許多學(xué)生聽課效率不高,回答問題經(jīng)常不知所云、答不到點子上。于是許多老師都采取讓學(xué)生記標(biāo)準答案的方式來讓學(xué)生作答。
自從進行了批注式閱讀后,學(xué)生養(yǎng)成了隨堂批注的習(xí)慣,每篇課文后的問題回答時都能抓住重點,而且每個人的語言都各有特色,都是學(xué)生自己的語言和理解。這樣的學(xué)習(xí)要比過去死記硬背老師的標(biāo)準答案要有效地多,課堂效率大有提高。
(五)批注式閱讀的指導(dǎo)方法
(1)通過示范,激發(fā)學(xué)生進行批注的興趣。教師要做到示范引領(lǐng),把自己對課文及課外讀物的解讀批注展示給學(xué)生看,跟學(xué)生交流和講解自己對作品的理解和感悟,同時講授怎樣把這些收獲和感受,用哪些方法,怎樣批注在作品的字里行間,激發(fā)起學(xué)生/對文章作批注的興趣和愿望。
(2)通過具體指導(dǎo),使學(xué)生掌握批注的方法。教師要利用閱讀教學(xué)課,不斷地向?qū)W生滲透和講解批注的具體方法,讓學(xué)生在實踐中摸索和掌握。學(xué)生要學(xué)會用符號批注和用文字批注。文字批注又可分為標(biāo)字音、釋詞義、資料鏈接、展開聯(lián)想和想象、存疑問、品詞析句、隨文練筆、概括內(nèi)容、批注課后的收獲和感悟等幾種。
(3)養(yǎng)成習(xí)慣,將批注式方法應(yīng)用于課外閱讀。要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng),必須擴大學(xué)生的閱讀視野,增加學(xué)生的閱讀量,增加學(xué)生的知識儲備,從課內(nèi)延伸到課外。批注式閱讀不僅適用于課堂學(xué)習(xí),更適用于課外閱讀。
3小學(xué)語文寫批注的方法
一、品評精妙字詞
一篇好的課文,總有一些用得精妙的字詞。這些字詞是進行語言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生品評批注的重點內(nèi)容之一。在教學(xué)中,教師要抓住這些字詞引導(dǎo)學(xué)生推敲揣摩,品評語言文字運用的精確巧妙,體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。如《荷花》一文中,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。
小泡泡提示:“冒”用得真好。教學(xué)時,教師可以先讓學(xué)生通過查字典,了解“冒”的字面意思;接著,讓學(xué)生換用長、鉆、露等字,加以比較揣摩;再引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下句,體會句子描寫的內(nèi)容景象:怎樣的長才是“冒”?體會“冒”字的妙處。
至此,對“冒”字的品評水到渠成,對批注的理解也就水到渠成了。教師還再讓學(xué)生舉一反三,尋找發(fā)現(xiàn)文中其他用得好的字詞,由詞意入手,聯(lián)系語境,分析其表達作用,題寫批注。
二、感悟表達方法
“泡泡”中有很多關(guān)于表達方法的提示,如提示修辭手法、說明方法、呼應(yīng)照應(yīng)、中心句、過渡句等。如《燕子》“為什么要用‘五線譜’打比方呢”,《太陽》“我知道這樣比較的好處”等,教師可以將這類“泡泡”提出的問題作為重點,通過研讀追問,讓學(xué)生思考文本為什么這樣寫,感悟文中精妙的寫作方法。
三、引發(fā)豐富聯(lián)想
當(dāng)學(xué)生讀到文本,作聯(lián)想式批注時,要調(diào)動已有的生活體驗和閱讀積累,融會貫通,經(jīng)歷比較深層的思維活動。因此,這類批注往往比較難,但又是最能體現(xiàn)個性化閱讀的。如“泡泡”里引發(fā)聯(lián)想的話題有很多:“我想對那個去楚國的人說……”(《南轅北轍》);“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物……”(《珍珠泉》);“我們周圍有什么在起變化呢”(《科里亞的木匣》)等。教學(xué)中,教師可以圍繞這些話題,讓學(xué)生展開討論,引發(fā)聯(lián)想,題寫批注,從而依托文本內(nèi)化語言,提高表達能力。
四、鼓勵質(zhì)疑問難
“學(xué)貴有疑?!庇辛艘蓡?,才會有思考。有了疑問,學(xué)生就會帶著問題讀書,才會真正地走入文本,與文本進行對話。質(zhì)疑問難式批注,有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與探究精神。
教材中,以問題的形式出現(xiàn)的“泡泡”也很多,一般出現(xiàn)在課文中間和結(jié)尾。這些疑問,有些是隨著文本敘述而生的,讓學(xué)生順著作者的思路進行思考,如《爭吵》中“他們都說在外邊等著對方,倆人想的一樣嗎”;有些是要聯(lián)系關(guān)鍵詞句深入理解的。
如《和時間賽跑》中“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’,又為什么‘高興’‘快樂’呢”;有些是在課文矛盾之處引發(fā)學(xué)生思考的,如《我家跨上了“信息高速路”》中“為什么說地球變成了小村莊呢”。
針對這類批注,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,把握文本價值取向。在“泡泡”的引領(lǐng)下,學(xué)生解決疑惑、批注見解的同時,也學(xué)到了質(zhì)疑方法,批注下新的思考和疑難,培養(yǎng)了問題意識、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。
當(dāng)然,學(xué)生質(zhì)疑式批注能力的提高需要教師的點撥和引導(dǎo)。教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑式批注的方法,讓學(xué)生嘗試著從課題質(zhì)疑,從文本的遣詞造句處質(zhì)疑,從課文的重點難點處質(zhì)疑……久之,學(xué)生的問題會越來越有深度,價值也會越來越高。
五、嘗試評點人物
相對于高年級,中年級教材中人物形象突出的文學(xué)名著較少。但作為起步和為高段學(xué)習(xí)鋪墊,中年級也可以適當(dāng)嘗試評點人物形象。人物形象評點可以從人物的外貌 、神情、語言、動作、心理描寫等方面入手,也可以將人物放到作者特設(shè)的情節(jié)和環(huán)境中去分析。
如《驚弓之鳥》結(jié)尾“泡泡”提示語:“更羸的判斷真準確呀!”教學(xué)時,教師可引導(dǎo)學(xué)生從更羸的語言和故事情節(jié)去思考:更羸的判斷是怎樣一步一步作出來的?他為什么能作出準確的判斷?通過分析,一個善于觀察、善于分析的射箭能手的形象就躍然紙上了。
4小學(xué)語文寫批注的方法
一、批注在美文精彩處,彰顯沉潛的個性形象
語言是有情感色彩的,作者情意的表達隱匿于語言文字深處。課文中的關(guān)鍵詞句往往是作者情感的集中表現(xiàn)點,對突出人物的性格起到畫龍點睛的作用。如《林沖棒打洪教頭》第七小節(jié)有這樣一句話:“林沖看他雖然氣勢洶洶,但腳步已亂,便掄起棒一掃,那棒直掃到他的小腿骨上?!苯處熆梢宰寣W(xué)生認真默讀,并用橫線畫出能表現(xiàn)林沖性格特征及其內(nèi)心活動的詞語,在文字旁寫上自己的感受。
生:林沖不像洪教頭那樣,乃一介武夫,只知傻用蠻力?!翱此m然氣勢洶洶,但腳步已亂”說明林沖看得準,而“看得準”是為了知己知彼,有的放矢,達到“打得狠”的目的。
生:“掄”“掃”,就這么兩個動作,但因為“打得狠”,所以輕松取勝。由此可見,林沖是個智勇雙全的大丈夫、真英雄。
自由靈活的批注使閱讀變得精彩紛呈,對關(guān)鍵詞句的揣摩激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感,平實的詞語因而變得豐滿立體起來,對人物形象的感受自然更加真切。
二、批注在美文疑惑處,追尋文本的快樂苦旅
在課堂上有了疑問,學(xué)生會帶著問題去讀書,才能真正地走進文本,與文本對話,與作者對話。教師可以嘗試讓學(xué)生多做這樣的“疑問批注”。如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一課時,文中的某些句子或含義深遠,或表達的內(nèi)容距離學(xué)生的生活經(jīng)驗較遠,學(xué)生理解起來有些困難。
最后一句是:“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居,也總愛在這兩棵樟樹前留個影,作為永久的紀念。”一個學(xué)生預(yù)習(xí)課文時,在批注中提出了自己的質(zhì)疑:“為什么人們總愛在兩棵樟樹前留影呢?”在課堂教學(xué)中,教師從這位學(xué)生的批注入手,通過宋慶齡的圖片和生平事跡來喚起學(xué)生對宋慶齡高雅氣質(zhì)的感受。
在釋疑的同時,讓學(xué)生進一步理解文本內(nèi)涵,達到水到渠成的教學(xué)效果。
三、批注在美文留白處,豐盈干澀的精神家園
用心閱讀語文課本,會發(fā)現(xiàn)有許多留白的地方。教師可以巧妙利用這些留白,給學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)新思維的空間,讓學(xué)生放飛思緒,閃現(xiàn)出智慧的火花,對文本進行個性化解讀。如教學(xué)《天鵝的故事》時,課文中有這樣一句話:“老天鵝用自己的身子撲打在冰面上,接著是第二次,第三次……”此時老天鵝的內(nèi)心是怎樣想的呢?教師可以利用這處留白,讓學(xué)生想象老天鵝的內(nèi)心世界,寫出它的心里話。
生:雖然用身體去撲打石頭似的冰面,身體有鉆心的疼痛,但是我一個人的痛卻能挽救我的伙伴,我心甘情愿。
生:堅持就是勝利,盡管冰面上有我斑斑的血跡,但我一定會堅持到底。
學(xué)生在填補課文留白的過程中,于內(nèi)心深處去體驗和感知老天鵝是如此可敬、可贊,學(xué)生的心靈與精神才會真正地受到感染和震動。
四、批注在插圖聯(lián)想處,追尋潛伏的文化細節(jié)
在閱讀中,除了感知語言文字的魅力,準確、迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)表象外,還要對文中的插圖展開聯(lián)想,在情景交融中領(lǐng)悟文本表達的內(nèi)涵。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課配有一幅插圖,畫的是司馬遷在燈下發(fā)憤寫《史記》,教師可以讓學(xué)生憑借插圖,展開合理的想象批注。
生:司馬遷像一尊雕塑,端坐在案前。由于成年累月、爭分奪秒地伏案寫作,他面色煞白,身體虛弱,但仍然筆耕不輟。
生:夜深人靜,窗外寒風(fēng)呼嘯,不時有冷氣向他襲來,他不由自主地顫抖了幾下,但他沒有停下來,而是揉了揉快要睜不開的眼睛,支撐著麻木酸痛的腰背,繼續(xù)寫下去。
教師引導(dǎo)學(xué)生扣住一幅插圖來閱讀批注,還原、再現(xiàn)文章中的有關(guān)細節(jié),通過豐富的想象,調(diào)動了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗,再表述時自然能融會貫通,感中有悟,實現(xiàn)與文本更加靈動深刻的對話,實現(xiàn)了作品向讀者的移情。
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