小學(xué)生語文怎樣審題
審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達到圓滿解題的第一步。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生語文怎樣審題，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)生語文怎樣審題
一、抓住關(guān)鍵詞
在讀題的時候找出關(guān)鍵詞、重要詞，并且讀的時候重點詞重點讀，我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，采用多種形式對學(xué)生進行讀題訓(xùn)練，如大聲讀、輕聲讀、默讀、分組讀、集體讀、多次讀等，要求學(xué)生做到讀通句子、不漏字、不添字等，從而加深學(xué)生對題意的理解，逐步提高讀題能力。
“讀書百遍，其義自見?！闭{(diào)動多種感官進行思考，準(zhǔn)確理解其表達的意義，為了讓學(xué)生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現(xiàn)出來，可以要求學(xué)生一邊讀題時，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意，做到“眼看、筆指、心讀、腦想”，從而強化、培養(yǎng)學(xué)生認真審題的意識。
如：“從課文中選擇你感觸最深的一則故事，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實際，把你的感受寫出來?！弊鲞@類題目，學(xué)生容易就故事寫體會，寫一通虛假的、膚淺的感受，令人感到是無病呻吟，為糾正這種毛病，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞：聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實際。只有聯(lián)系實際，才能調(diào)動學(xué)生的情感體驗，走進想象所述的情境之中，從內(nèi)心深處去靠近題目，而不是一個游離于題目之外的觀者，這一點對于形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，不失為一種審題的好辦法，從某種意義上來說，這是一座將審題與生活聯(lián)系起來的橋梁。
把關(guān)鍵詞延伸到符號，也同樣適用。如題目：用“――”劃出。訓(xùn)練學(xué)生審題時常問自己：是用橫線還是波浪線?學(xué)生就會對關(guān)鍵符號“――”引起注意，而不會用錯符號。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認真推敲的習(xí)慣，才能為正確審題掃清障礙。
二、橫向?qū)Ρ?/p>
思維定式也可稱為思維慣性，是一種習(xí)慣性的思維傾向。心理學(xué)概念中，思維定式就是主體對一定活動的一種預(yù)先的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定著后繼同類心理活動的趨勢。學(xué)生受思維定式的影響，在學(xué)習(xí)實踐中慣用格式化的思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進行思考與處理。有些同類題目學(xué)生就容易受到思維定式的干擾，如：劃去括號中不恰當(dāng)?shù)脑~。這類題目看似簡單，但很多學(xué)生由于粗心，更因為受到以前題目“給正確的詞打‘√’”的干擾，所以常常做些吃力不討好的無用功。
因此在學(xué)生做這類題目之前，我常這樣訓(xùn)練：這道題目是用斜線劃去不恰當(dāng)?shù)脑~，還是用勾勾出正確的詞?引導(dǎo)學(xué)生進行同類題目的橫向?qū)Ρ龋?，學(xué)生便能夠?qū)ふ矣杏玫男畔⒔鉀Q實際問題，這也是弱化學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的思維定式的一種積極的措施，從而使學(xué)生正確答題。
三、利用題目透露的信息
有些題目會隱藏一些答案或提示，遇到這一類題目，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生及時利用這些信息，為解題服務(wù)。
如，信息透露得很明顯的一類題：“人物描寫的方法有很多呢!如外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等。下面的句子屬于哪種描寫呢?”這類題目透露的信息有很多，首先告訴我們，下面的句子都是描寫人物的;其次，描寫人物的方法有哪幾種;第三，下面題目的答案都隱藏在題目中。
還有一類是隱藏得較隱蔽的題，如，排序的題目常會這樣出：“請按事情發(fā)展的順序給下面的句子排序”;或“請按地點的變化給下面的句子排序”等，這類題目已把解題方法透露了出來，解題時應(yīng)先讓學(xué)生找到或破解出這些信息再動筆，會起到事半功倍的效果。
四、進行縮句，找出主干
能否準(zhǔn)確地表詞達意或理解文字傳遞的信息，這是準(zhǔn)確審題的關(guān)鍵。有些題目很長并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，遇到這類題目，我讓學(xué)生先進行縮句，找找句子的主干，再加上關(guān)鍵詞，從而正確理解題意。如：作文題目“選擇你喜歡的一種動物，可以寫它的外形、脾氣等特點，也可以寫它的捕食、嬉戲、休息等習(xí)性，還可以寫你和它之間所發(fā)生的故事?！钡降讓懯裁磧?nèi)容呢?引導(dǎo)學(xué)生進行縮句：選擇動物，可以寫特點，可以寫習(xí)性，還可以寫故事。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)言簡意賅的主干選擇其中一項進行習(xí)作。
五、換一種說法
有些題目，學(xué)生看完會摸不著頭腦，此時，我會讓學(xué)生用自己的話換一種方式說說這道題的題意，換一種說法會讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感覺。如：“贈言要因人而異。讀一讀，想一想，下列幾則贈言適合送給哪些特點的同學(xué)?把你的建議填在括號里?！边@里一共有三句話，這道題到底叫我們干什么呢?請學(xué)生用簡短的語言概括成同樣的意思但說法不一樣的問題：針對同學(xué)的不同特點寫寫贈言。這樣，學(xué)生就能豁然開朗，明白題意，從而輕松答題。再如：“看到美麗潔凈的校園，誰會不舒服呢?(請給句子換一種說法，要求句意不變，用兩種方式)”遇到這類題，先提示學(xué)生這道題的題意，用另一種說法試著表達一下，其實這道題就是要我們把反問句改為陳述句或雙重否定句。換成普通、常見、明顯的題意后，就為順利答題掃清了障礙。
2小學(xué)語文閱讀怎樣審題
一、認真讀題，明確題意
1、別趕著讀題。首先，要求學(xué)生讀完文本后快速完整地瀏覽一遍這個片段的題目，做到心中有數(shù)。第二遍讀題，就要求他(她)們盡量迫使自己放慢速度，默讀題目時字字入目，邊讀邊想，讀懂語句中的意思，用筆圈出自己認為重要的信息，加以強調(diào)。
這樣做，主要是讓這類孩子(審題馬虎的孩子)適應(yīng)“慢”的審題方法，一旦習(xí)慣，那么仔細審題也就做到了，然后在這個基礎(chǔ)上慢慢加快做題速度，就能夠?qū)⑺麄兠甑男宰悠椒€(wěn)下來，仔細做題。
2、別急于動筆?！奥焙荜P(guān)鍵，“思考”更重要。很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是很淺顯的問題，事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，有些題目僅僅因為一字之差而表達出來的意思完全不同，為了防止出現(xiàn)這樣的差錯，就要提醒學(xué)生別急于動筆。做題時也放慢速度，一邊做一邊想：平時在做這類題時的方法，切入點以及老師的要求。并進行回讀，針對答題時容易出現(xiàn)一些詞語運用的不恰當(dāng)或錯別字，知識點沒答全面，都可以進行補充更正。
二、仔細審題，讀透讀厚
對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)要從題目細讀、文本細讀入手，抓住板塊、主線、切入點、細節(jié)等要素，把文本和題目讀“透”、讀“厚”。
1、整體感知，理清層次。要審好題，必須兼顧好面。任何題目，都有面做為背景。閱讀教學(xué)中一直主張讓學(xué)生“整體感知課文”、“整體把握課文內(nèi)容”。張志公先生的這段話中的“得其大要”就是要大致洞悉文本的精髓所在，弄懂寫什么，怎樣寫，這樣寫為什么等問題。我們知道，要弄懂這幾個問題，當(dāng)然要從歸納大意、理清層次入手。同樣，對閱讀片段的解讀亦不能就段學(xué)段，應(yīng)該貫穿全文來審題，其中包括舉一反三，理解思考作者寫作的背景、聯(lián)系上下文等。
如：《窮人》節(jié)選
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。
課文的開始為什么安排一個溫馨的畫面?但又不能停留在這一點，要在分析結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理清總體思路，探究為什么這樣安排，這樣安排有什么道理，后一部分接前一部分有什么道理。只有這樣推敲、思考、咀嚼，才能體會作者的匠心，真正感知課文精要，而這顯然離不開對課文的微觀分析。因此，整體感知要堅持宏觀把握與微觀分析的統(tǒng)一。
2、理順文脈順藤摸瓜。任何一篇文章或是一個片段都有一個清晰的思路，都有一條清晰的文脈。作者的思路，體現(xiàn)在一篇課文中是行文思考的“線”，如寫人的片段，我們必須抓住人物的性格特點和思想品質(zhì)來理清主線;記事的片段，則是通過所記敘的事情告訴我們一個什么道理來理解全文;寫景的片段，我們就要抓住作者要抒發(fā)自己的什么感情來理清作者的思路。假如學(xué)生在閱讀一篇文章時，能夠正確地理清文章的思路，那么就能了解作者觀察、認識和表達事物的順序和方法，就能迅速把握文章的層次結(jié)構(gòu)，就能正確理解文章的中心和材料之間的關(guān)系。
如：《詹天佑》節(jié)選，1905年，修筑從北京到張家口的鐵路。消息一傳出來，帝國主義者卻認為這是個笑話。有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！痹瓉?，從南口往北過居庸關(guān)到八達嶺，一路都是高山深澗、懸崖峭壁。他們認為，這樣艱巨的工程，外國著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國人，是無論如何也完成不了的。
問：研讀片段，然后運用有關(guān)詞句填空。
詹天佑面臨兩大困難：工程確實艱巨、精神壓力很大。
文章思路一旦理清，我們還愁不能分段、寫段意、不能理解文章的主題嗎?
3、咬文嚼字，緊扣題眼。葉圣陶先生這兩句話我覺得很有道理。審題，一定要沉入詞語，關(guān)注細節(jié)。想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法，要多問“為什么”。咬文嚼字有時是一個壞習(xí)慣，所以這個成語的含義通常不很好。但是在閱讀審題時，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
3小學(xué)語文作文怎樣審題
一、審清對象
當(dāng)老師出題以后，先不要急于下筆，應(yīng)該先仔細看清題目，保證確切理解題目的要求。是寫人，還是記事;是寫景，還是狀物;是日記，還是書信;是應(yīng)用文，還是想象文……這些弄清楚了，作文就有了基本的方向。有的題目很明顯，寫人記事，一看就知道，如《我的媽媽》、《我尊敬的老師》，一看就知道是寫人的;又如《一件難忘的事》、《發(fā)生在暑假中的一件事》，一看就知道是寫事的;再如《美麗的小河》，一看就知道是寫景的;《可愛的小狗》，一看就知道是狀物的?！兑环獬h書》，屬于應(yīng)用文;《我在2000年》，屬于想象文。但是，有些題目，如《冬天的早晨》，既可以寫景，也可以記事;《上學(xué)路上》，既可以寫上學(xué)路上發(fā)生的事，即以記事為主，也可以寫通過發(fā)生的事表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，那就是以寫人為主了。
二、審明范圍
審題時，我們還要明確題目對作者所選材料在時間、空間、數(shù)量、對象及內(nèi)容上有哪些限制。如果搞不清楚這些范圍，忽視了題目對某方面的限制，作文時就很容易走題。比如，《暑假生活片斷》，限制了選材的范圍――暑假生活;《我的好朋友》，點明了記敘對象――好朋友;《快樂的星期天》，規(guī)定了選材的時間――星期天;《游香山》，規(guī)定了選材的地點――香山;《記小學(xué)生活中的一件事》，限制了數(shù)量――一件事，不能寫兩件或三件事。
對于復(fù)雜的作文題目，要學(xué)會從語法結(jié)構(gòu)上進行分析。比如《我所經(jīng)歷過的一段有意義的生活》，這個題目比較復(fù)雜，它包括四個方面的要求：
?、傥恼聝?nèi)容應(yīng)以“我”為主;
?、谝髮憽八?jīng)歷過的”一段生活，不能單純寫感想;
?、垡髮憽耙欢紊睢保荒苤粚懸惶旎蛞患?
?、芤髮懙倪@段生活應(yīng)當(dāng)是有意義的，而不是一般的、平淡的。
審明作文范圍，還包括用哪一種文體來寫比較合適。比如，《要做一個講文明禮貌的好學(xué)生》，這個題目要求寫成論說文，講清楚為什么要講文明禮貌;《我所見到的新風(fēng)尚》，要求寫一篇記敘文，具體描寫在社會上或者在學(xué)校里自己親眼看見的新風(fēng)尚;《怎樣養(yǎng)兔》，要求寫一篇說明文，告訴養(yǎng)兔的一般常識;《啟事和便條》，要求寫一篇應(yīng)用文，介紹啟事和便條的重要性和寫法。
三、審準(zhǔn)重點
看了作文題，要想一想題目的重點應(yīng)該寫什么。比如《雷鋒的事跡教育了我》，這個題目的重點要求在“教育”二字上，既要寫“雷鋒的事跡”，又要寫“我”從中受到哪些“教育”。如果只寫雷鋒的事跡，而沒有寫對“我”的教育，那就成了雷鋒的故事;如果寫了對“我”的教育，只是表表決心，也是輕重倒置，重點不突出。
為了提高審題能力，同學(xué)們平時可以進行這樣一些訓(xùn)練：在課內(nèi)外閱讀中留心各種文章是怎樣定題目的，細心領(lǐng)會題目與文章中心和內(nèi)容的聯(lián)系;在寫各種文體的作文時，注意練習(xí)怎樣給文章起個醒目而又恰當(dāng)?shù)念}目。經(jīng)過不斷努力，就能逐步掌握審題方法，增強審題能力。
4小學(xué)語文怎樣快速審題
一、 借助整體審視法來審題
顧名思義，整體審視法就是從整體上去審視作文題目。對作文題目，從題意、題型、選材范圍、文體要求、表達方式、寫作要求。審視法只要瞥一眼《發(fā)生在我身邊的一件有趣的》這個題目，瞬間就能做出判斷：寫一件新鮮的人們喜聞樂見的有意義的事。為什么同步審視法能迅速對題旨做出判斷呢?關(guān)鍵的問題是使用掃描法，簡化了思維程序，省去了繁雜的分析過程。因為“身邊的”、“有趣的”、“一件”、“事”等因素，在題目中都有明顯的標(biāo)志，可以一覽無余，不必再按部就班去思考和分析。既然是寫“一件事”，體裁當(dāng)然是記敘文，這個問題也無須考慮，寫任何文章都要注意社會效益，因此所寫的事情不但要求有趣，還必須有意義。這樣，把七個思維程序簡化為一個，只要抓住一個“趣”字稍加分析，就完成了審題任務(wù)。
二、 借助數(shù)學(xué)配方法來審題
這里的“數(shù)學(xué)配方法”，就是借用數(shù)學(xué)中方程的等式兩邊必須保持平衡的原理來審題立意的方法。這種方法，主要用來審察比喻性和象征性的題目。假如作文題出的是―個比喻的喻體，寫作時就配上它的本體來寫。假如題目出的是象征性的事物，就配上被象懲征的事物來寫。簡單的說，按照“數(shù)學(xué)配方法”，題目是喻體，寫的是它的本體;題目是象征性事物，寫的是被象征的事物。例如，《紅燭》這個題目，“紅燭”是喻體，主體可以是師德，可以是對黨對國家的赤誠之心，也可以是一顆紅心等等，還可以配上其它的本體來寫。
《春風(fēng)》一題的題旨，不是真的去寫生活中的燈，而是要贊頌老干部、老工人、老教師、老革命家等老同志保持晚節(jié)，爭獻余熱的高尚精神。我們可以課文《春蠶》為例，該文主要內(nèi)容也是寫春蠶的生長過程,但作者以“春蠶”為題,并不僅僅是因為課文寫的是春蠶的生長過程,而是用春蠶生長變化的過程為媒介,表現(xiàn)母親養(yǎng)蠶的辛苦。母親為給作者姐弟倆交學(xué)費……通過這樣的配方后，作文寫起來就會是有深意，有深度，不是膚淺的那種無病呻吟的感覺。
三、 借助添加因素法來審題
作文中的有些題目，是故意藏頭去尾，使其帶有迷惑性，這無疑中增加了學(xué)生審題的難度，以此挖掘?qū)W生思維的深刻性和敏捷性。當(dāng)我們遇到這類題目，對付的方法應(yīng)該是在原題目的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加新的因素，題旨就會顯露出來，并化難為易，這樣就能很快完成審題任務(wù)。譬如《理想》這個題目，也具有一定的迷惑性，但如果運用添加因素法來審題，只要在標(biāo)題前面加上主語“我”、“爸爸”、“老師”、“班主任”等新的因素，使得題目變成為《我的理想》、《爸爸的理想》、《老師的理想》、《班主任的理想》等等，題目的意思就淺顯易懂了。又如《心愿》，同樣可以變?yōu)椤段业男脑浮贰ⅰ栋职值男脑浮?、《老師的心愿》、《班主任的心愿》等等。通過這樣簡單的變換，作文的著眼點就會變小，寫起來也就會很有針對性，不會感覺很空、很虛。
四、 借助化簡因素法來審題
相反，對于文題包含很多因素的作文，我們也不要著急，我們教會學(xué)生使用化簡因素法審題，化復(fù)雜因素為簡單因素，化多個因素為單一因素。這樣，只要用極短的時間就能明確題旨，就能解決寫什么的問題，從而達到快速審題的目的。所謂作文題目的因素，就是指文題提供的已知條件，也就是審題的出發(fā)點。比如《幸福與淚水》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》、《我與書本》等等都是這樣。
這些題目中都有兩個因素，但已有的兩個因素都不是寫作的重點，寫作的重點在溝通兩個因素的新因素上。懂得了這個道理，審題時就不會對已知因素逐一揣摩，只需找到兩個因素的內(nèi)在聯(lián)系點(新因素)，審題的任務(wù)就完成了。比如寫《我與書本》這個題目審題時就不會分別在“我”和“書本”這兩個因素上動腦筋了，只要寫出一種新型關(guān)系就行了，我喜歡看書，書也能給我?guī)碇R快樂等等，隨便寫哪一個方面都可以。找到文題蘊含的內(nèi)在因秉，審題任務(wù)即算完成，不必再在其他方面浪費腦細胞和時間。這樣，審題的速度也就快捷了。
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