小學(xué)生語(yǔ)文怎樣審題
審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的第一步。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文怎樣審題，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)生語(yǔ)文怎樣審題
一、抓住關(guān)鍵詞
在讀題的時(shí)候找出關(guān)鍵詞、重要詞，并且讀的時(shí)候重點(diǎn)詞重點(diǎn)讀，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題訓(xùn)練，如大聲讀、輕聲讀、默讀、分組讀、集體讀、多次讀等，要求學(xué)生做到讀通句子、不漏字、不添字等，從而加深學(xué)生對(duì)題意的理解，逐步提高讀題能力。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭{(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行思考，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義，為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，可以要求學(xué)生一邊讀題時(shí)，一邊圈圈畫(huà)畫(huà)，把重要的字詞圈起來(lái)，提醒自己注意，做到“眼看、筆指、心讀、腦想”，從而強(qiáng)化、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)。
如：“從課文中選擇你感觸最深的一則故事，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，把你的感受寫(xiě)出來(lái)?！弊鲞@類題目，學(xué)生容易就故事寫(xiě)體會(huì)，寫(xiě)一通虛假的、膚淺的感受，令人感到是無(wú)病呻吟，為糾正這種毛病，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞：聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。只有聯(lián)系實(shí)際，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)想象所述的情境之中，從內(nèi)心深處去靠近題目，而不是一個(gè)游離于題目之外的觀者，這一點(diǎn)對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為一種審題的好辦法，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這是一座將審題與生活聯(lián)系起來(lái)的橋梁。
把關(guān)鍵詞延伸到符號(hào)，也同樣適用。如題目：用“――”劃出。訓(xùn)練學(xué)生審題時(shí)常問(wèn)自己：是用橫線還是波浪線?學(xué)生就會(huì)對(duì)關(guān)鍵符號(hào)“――”引起注意，而不會(huì)用錯(cuò)符號(hào)。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲的習(xí)慣，才能為正確審題掃清障礙。
二、橫向?qū)Ρ?/p>
思維定式也可稱為思維慣性，是一種習(xí)慣性的思維傾向。心理學(xué)概念中，思維定式就是主體對(duì)一定活動(dòng)的一種預(yù)先的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定著后繼同類心理活動(dòng)的趨勢(shì)。學(xué)生受思維定式的影響，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中慣用格式化的思維模式，面對(duì)問(wèn)題，自然地沿著特定的思維路徑，對(duì)其進(jìn)行思考與處理。有些同類題目學(xué)生就容易受到思維定式的干擾，如：劃去括號(hào)中不恰當(dāng)?shù)脑~。這類題目看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生由于粗心，更因?yàn)槭艿揭郧邦}目“給正確的詞打‘√’”的干擾，所以常常做些吃力不討好的無(wú)用功。
因此在學(xué)生做這類題目之前，我常這樣訓(xùn)練：這道題目是用斜線劃去不恰當(dāng)?shù)脑~，還是用勾勾出正確的詞?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類題目的橫向?qū)Ρ?，慢慢地，學(xué)生便能夠?qū)ふ矣杏玫男畔⒔鉀Q實(shí)際問(wèn)題，這也是弱化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維定式的一種積極的措施，從而使學(xué)生正確答題。
三、利用題目透露的信息
有些題目會(huì)隱藏一些答案或提示，遇到這一類題目，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)利用這些信息，為解題服務(wù)。
如，信息透露得很明顯的一類題：“人物描寫(xiě)的方法有很多呢!如外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等。下面的句子屬于哪種描寫(xiě)呢?”這類題目透露的信息有很多，首先告訴我們，下面的句子都是描寫(xiě)人物的;其次，描寫(xiě)人物的方法有哪幾種;第三，下面題目的答案都隱藏在題目中。
還有一類是隱藏得較隱蔽的題，如，排序的題目常會(huì)這樣出：“請(qǐng)按事情發(fā)展的順序給下面的句子排序”;或“請(qǐng)按地點(diǎn)的變化給下面的句子排序”等，這類題目已把解題方法透露了出來(lái)，解題時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生找到或破解出這些信息再動(dòng)筆，會(huì)起到事半功倍的效果。
四、進(jìn)行縮句，找出主干
能否準(zhǔn)確地表詞達(dá)意或理解文字傳遞的信息，這是準(zhǔn)確審題的關(guān)鍵。有些題目很長(zhǎng)并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，遇到這類題目，我讓學(xué)生先進(jìn)行縮句，找找句子的主干，再加上關(guān)鍵詞，從而正確理解題意。如：作文題目“選擇你喜歡的一種動(dòng)物，可以寫(xiě)它的外形、脾氣等特點(diǎn)，也可以寫(xiě)它的捕食、嬉戲、休息等習(xí)性，還可以寫(xiě)你和它之間所發(fā)生的故事?！钡降讓?xiě)什么內(nèi)容呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮句：選擇動(dòng)物，可以寫(xiě)特點(diǎn)，可以寫(xiě)習(xí)性，還可以寫(xiě)故事。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)言簡(jiǎn)意賅的主干選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行習(xí)作。
五、換一種說(shuō)法
有些題目，學(xué)生看完會(huì)摸不著頭腦，此時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生用自己的話換一種方式說(shuō)說(shuō)這道題的題意，換一種說(shuō)法會(huì)讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。如：“贈(zèng)言要因人而異。讀一讀，想一想，下列幾則贈(zèng)言適合送給哪些特點(diǎn)的同學(xué)?把你的建議填在括號(hào)里?！边@里一共有三句話，這道題到底叫我們干什么呢?請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括成同樣的意思但說(shuō)法不一樣的問(wèn)題：針對(duì)同學(xué)的不同特點(diǎn)寫(xiě)寫(xiě)贈(zèng)言。這樣，學(xué)生就能豁然開(kāi)朗，明白題意，從而輕松答題。再如：“看到美麗潔凈的校園，誰(shuí)會(huì)不舒服呢?(請(qǐng)給句子換一種說(shuō)法，要求句意不變，用兩種方式)”遇到這類題，先提示學(xué)生這道題的題意，用另一種說(shuō)法試著表達(dá)一下，其實(shí)這道題就是要我們把反問(wèn)句改為陳述句或雙重否定句。換成普通、常見(jiàn)、明顯的題意后，就為順利答題掃清了障礙。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀怎樣審題
一、認(rèn)真讀題，明確題意
1、別趕著讀題。首先，要求學(xué)生讀完文本后快速完整地瀏覽一遍這個(gè)片段的題目，做到心中有數(shù)。第二遍讀題，就要求他(她)們盡量迫使自己放慢速度，默讀題目時(shí)字字入目，邊讀邊想，讀懂語(yǔ)句中的意思，用筆圈出自己認(rèn)為重要的信息，加以強(qiáng)調(diào)。
這樣做，主要是讓這類孩子(審題馬虎的孩子)適應(yīng)“慢”的審題方法，一旦習(xí)慣，那么仔細(xì)審題也就做到了，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上慢慢加快做題速度，就能夠?qū)⑺麄兠甑男宰悠椒€(wěn)下來(lái)，仔細(xì)做題。
2、別急于動(dòng)筆?！奥焙荜P(guān)鍵，“思考”更重要。很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)這是很淺顯的問(wèn)題，事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，有些題目?jī)H僅因?yàn)橐蛔种疃磉_(dá)出來(lái)的意思完全不同，為了防止出現(xiàn)這樣的差錯(cuò)，就要提醒學(xué)生別急于動(dòng)筆。做題時(shí)也放慢速度，一邊做一邊想：平時(shí)在做這類題時(shí)的方法，切入點(diǎn)以及老師的要求。并進(jìn)行回讀，針對(duì)答題時(shí)容易出現(xiàn)一些詞語(yǔ)運(yùn)用的不恰當(dāng)或錯(cuò)別字，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)答全面，都可以進(jìn)行補(bǔ)充更正。
二、仔細(xì)審題，讀透讀厚
對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)要從題目細(xì)讀、文本細(xì)讀入手，抓住板塊、主線、切入點(diǎn)、細(xì)節(jié)等要素，把文本和題目讀“透”、讀“厚”。
1、整體感知，理清層次。要審好題，必須兼顧好面。任何題目，都有面做為背景。閱讀教學(xué)中一直主張讓學(xué)生“整體感知課文”、“整體把握課文內(nèi)容”。張志公先生的這段話中的“得其大要”就是要大致洞悉文本的精髓所在，弄懂寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)為什么等問(wèn)題。我們知道，要弄懂這幾個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然要從歸納大意、理清層次入手。同樣，對(duì)閱讀片段的解讀亦不能就段學(xué)段，應(yīng)該貫穿全文來(lái)審題，其中包括舉一反三，理解思考作者寫(xiě)作的背景、聯(lián)系上下文等。
如：《窮人》節(jié)選
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。
課文的開(kāi)始為什么安排一個(gè)溫馨的畫(huà)面?但又不能停留在這一點(diǎn)，要在分析結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理清總體思路，探究為什么這樣安排，這樣安排有什么道理，后一部分接前一部分有什么道理。只有這樣推敲、思考、咀嚼，才能體會(huì)作者的匠心，真正感知課文精要，而這顯然離不開(kāi)對(duì)課文的微觀分析。因此，整體感知要堅(jiān)持宏觀把握與微觀分析的統(tǒng)一。
2、理順文脈順藤摸瓜。任何一篇文章或是一個(gè)片段都有一個(gè)清晰的思路，都有一條清晰的文脈。作者的思路，體現(xiàn)在一篇課文中是行文思考的“線”，如寫(xiě)人的片段，我們必須抓住人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)來(lái)理清主線;記事的片段，則是通過(guò)所記敘的事情告訴我們一個(gè)什么道理來(lái)理解全文;寫(xiě)景的片段，我們就要抓住作者要抒發(fā)自己的什么感情來(lái)理清作者的思路。假如學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，能夠正確地理清文章的思路，那么就能了解作者觀察、認(rèn)識(shí)和表達(dá)事物的順序和方法，就能迅速把握文章的層次結(jié)構(gòu)，就能正確理解文章的中心和材料之間的關(guān)系。
如：《詹天佑》節(jié)選，1905年，修筑從北京到張家口的鐵路。消息一傳出來(lái)，帝國(guó)主義者卻認(rèn)為這是個(gè)笑話。有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢?！痹瓉?lái)，從南口往北過(guò)居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗、懸崖峭壁。他們認(rèn)為，這樣艱巨的工程，外國(guó)著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國(guó)人，是無(wú)論如何也完成不了的。
問(wèn)：研讀片段，然后運(yùn)用有關(guān)詞句填空。
詹天佑面臨兩大困難：工程確實(shí)艱巨、精神壓力很大。
文章思路一旦理清，我們還愁不能分段、寫(xiě)段意、不能理解文章的主題嗎?
3、咬文嚼字，緊扣題眼。葉圣陶先生這兩句話我覺(jué)得很有道理。審題，一定要沉入詞語(yǔ)，關(guān)注細(xì)節(jié)。想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法而不用那種說(shuō)法，要多問(wèn)“為什么”。咬文嚼字有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的含義通常不很好。但是在閱讀審題時(shí)，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
3小學(xué)語(yǔ)文作文怎樣審題
一、審清對(duì)象
當(dāng)老師出題以后，先不要急于下筆，應(yīng)該先仔細(xì)看清題目，保證確切理解題目的要求。是寫(xiě)人，還是記事;是寫(xiě)景，還是狀物;是日記，還是書(shū)信;是應(yīng)用文，還是想象文……這些弄清楚了，作文就有了基本的方向。有的題目很明顯，寫(xiě)人記事，一看就知道，如《我的媽媽》、《我尊敬的老師》，一看就知道是寫(xiě)人的;又如《一件難忘的事》、《發(fā)生在暑假中的一件事》，一看就知道是寫(xiě)事的;再如《美麗的小河》，一看就知道是寫(xiě)景的;《可愛(ài)的小狗》，一看就知道是狀物的?！兑环獬h書(shū)》，屬于應(yīng)用文;《我在2000年》，屬于想象文。但是，有些題目，如《冬天的早晨》，既可以寫(xiě)景，也可以記事;《上學(xué)路上》，既可以寫(xiě)上學(xué)路上發(fā)生的事，即以記事為主，也可以寫(xiě)通過(guò)發(fā)生的事表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，那就是以寫(xiě)人為主了。
二、審明范圍
審題時(shí)，我們還要明確題目對(duì)作者所選材料在時(shí)間、空間、數(shù)量、對(duì)象及內(nèi)容上有哪些限制。如果搞不清楚這些范圍，忽視了題目對(duì)某方面的限制，作文時(shí)就很容易走題。比如，《暑假生活片斷》，限制了選材的范圍――暑假生活;《我的好朋友》，點(diǎn)明了記敘對(duì)象――好朋友;《快樂(lè)的星期天》，規(guī)定了選材的時(shí)間――星期天;《游香山》，規(guī)定了選材的地點(diǎn)――香山;《記小學(xué)生活中的一件事》，限制了數(shù)量――一件事，不能寫(xiě)兩件或三件事。
對(duì)于復(fù)雜的作文題目，要學(xué)會(huì)從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析。比如《我所經(jīng)歷過(guò)的一段有意義的生活》，這個(gè)題目比較復(fù)雜，它包括四個(gè)方面的要求：
?、傥恼聝?nèi)容應(yīng)以“我”為主;
②要求寫(xiě)“所經(jīng)歷過(guò)的”一段生活，不能單純寫(xiě)感想;
?、垡髮?xiě)“一段生活”，不能只寫(xiě)一天或一件事;
?、芤髮?xiě)的這段生活應(yīng)當(dāng)是有意義的，而不是一般的、平淡的。
審明作文范圍，還包括用哪一種文體來(lái)寫(xiě)比較合適。比如，《要做一個(gè)講文明禮貌的好學(xué)生》，這個(gè)題目要求寫(xiě)成論說(shuō)文，講清楚為什么要講文明禮貌;《我所見(jiàn)到的新風(fēng)尚》，要求寫(xiě)一篇記敘文，具體描寫(xiě)在社會(huì)上或者在學(xué)校里自己親眼看見(jiàn)的新風(fēng)尚;《怎樣養(yǎng)兔》，要求寫(xiě)一篇說(shuō)明文，告訴養(yǎng)兔的一般常識(shí);《啟事和便條》，要求寫(xiě)一篇應(yīng)用文，介紹啟事和便條的重要性和寫(xiě)法。
三、審準(zhǔn)重點(diǎn)
看了作文題，要想一想題目的重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)什么。比如《雷鋒的事跡教育了我》，這個(gè)題目的重點(diǎn)要求在“教育”二字上，既要寫(xiě)“雷鋒的事跡”，又要寫(xiě)“我”從中受到哪些“教育”。如果只寫(xiě)雷鋒的事跡，而沒(méi)有寫(xiě)對(duì)“我”的教育，那就成了雷鋒的故事;如果寫(xiě)了對(duì)“我”的教育，只是表表決心，也是輕重倒置，重點(diǎn)不突出。
為了提高審題能力，同學(xué)們平時(shí)可以進(jìn)行這樣一些訓(xùn)練：在課內(nèi)外閱讀中留心各種文章是怎樣定題目的，細(xì)心領(lǐng)會(huì)題目與文章中心和內(nèi)容的聯(lián)系;在寫(xiě)各種文體的作文時(shí)，注意練習(xí)怎樣給文章起個(gè)醒目而又恰當(dāng)?shù)念}目。經(jīng)過(guò)不斷努力，就能逐步掌握審題方法，增強(qiáng)審題能力。
4小學(xué)語(yǔ)文怎樣快速審題
一、 借助整體審視法來(lái)審題
顧名思義，整體審視法就是從整體上去審視作文題目。對(duì)作文題目，從題意、題型、選材范圍、文體要求、表達(dá)方式、寫(xiě)作要求。審視法只要瞥一眼《發(fā)生在我身邊的一件有趣的》這個(gè)題目，瞬間就能做出判斷：寫(xiě)一件新鮮的人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的有意義的事。為什么同步審視法能迅速對(duì)題旨做出判斷呢?關(guān)鍵的問(wèn)題是使用掃描法，簡(jiǎn)化了思維程序，省去了繁雜的分析過(guò)程。因?yàn)椤吧磉叺摹?、“有趣的”、“一件”、“事”等因素，在題目中都有明顯的標(biāo)志，可以一覽無(wú)余，不必再按部就班去思考和分析。既然是寫(xiě)“一件事”，體裁當(dāng)然是記敘文，這個(gè)問(wèn)題也無(wú)須考慮，寫(xiě)任何文章都要注意社會(huì)效益，因此所寫(xiě)的事情不但要求有趣，還必須有意義。這樣，把七個(gè)思維程序簡(jiǎn)化為一個(gè)，只要抓住一個(gè)“趣”字稍加分析，就完成了審題任務(wù)。
二、 借助數(shù)學(xué)配方法來(lái)審題
這里的“數(shù)學(xué)配方法”，就是借用數(shù)學(xué)中方程的等式兩邊必須保持平衡的原理來(lái)審題立意的方法。這種方法，主要用來(lái)審察比喻性和象征性的題目。假如作文題出的是―個(gè)比喻的喻體，寫(xiě)作時(shí)就配上它的本體來(lái)寫(xiě)。假如題目出的是象征性的事物，就配上被象懲征的事物來(lái)寫(xiě)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，按照“數(shù)學(xué)配方法”，題目是喻體，寫(xiě)的是它的本體;題目是象征性事物，寫(xiě)的是被象征的事物。例如，《紅燭》這個(gè)題目，“紅燭”是喻體，主體可以是師德，可以是對(duì)黨對(duì)國(guó)家的赤誠(chéng)之心，也可以是一顆紅心等等，還可以配上其它的本體來(lái)寫(xiě)。
《春風(fēng)》一題的題旨，不是真的去寫(xiě)生活中的燈，而是要贊頌老干部、老工人、老教師、老革命家等老同志保持晚節(jié)，爭(zhēng)獻(xiàn)余熱的高尚精神。我們可以課文《春蠶》為例，該文主要內(nèi)容也是寫(xiě)春蠶的生長(zhǎng)過(guò)程,但作者以“春蠶”為題,并不僅僅是因?yàn)檎n文寫(xiě)的是春蠶的生長(zhǎng)過(guò)程,而是用春蠶生長(zhǎng)變化的過(guò)程為媒介,表現(xiàn)母親養(yǎng)蠶的辛苦。母親為給作者姐弟倆交學(xué)費(fèi)……通過(guò)這樣的配方后，作文寫(xiě)起來(lái)就會(huì)是有深意，有深度，不是膚淺的那種無(wú)病呻吟的感覺(jué)。
三、 借助添加因素法來(lái)審題
作文中的有些題目，是故意藏頭去尾，使其帶有迷惑性，這無(wú)疑中增加了學(xué)生審題的難度，以此挖掘?qū)W生思維的深刻性和敏捷性。當(dāng)我們遇到這類題目，對(duì)付的方法應(yīng)該是在原題目的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加新的因素，題旨就會(huì)顯露出來(lái)，并化難為易，這樣就能很快完成審題任務(wù)。譬如《理想》這個(gè)題目，也具有一定的迷惑性，但如果運(yùn)用添加因素法來(lái)審題，只要在標(biāo)題前面加上主語(yǔ)“我”、“爸爸”、“老師”、“班主任”等新的因素，使得題目變成為《我的理想》、《爸爸的理想》、《老師的理想》、《班主任的理想》等等，題目的意思就淺顯易懂了。又如《心愿》，同樣可以變?yōu)椤段业男脑浮?、《爸爸的心愿》、《老師的心愿》、《班主任的心愿》等等。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的變換，作文的著眼點(diǎn)就會(huì)變小，寫(xiě)起來(lái)也就會(huì)很有針對(duì)性，不會(huì)感覺(jué)很空、很虛。
四、 借助化簡(jiǎn)因素法來(lái)審題
相反，對(duì)于文題包含很多因素的作文，我們也不要著急，我們教會(huì)學(xué)生使用化簡(jiǎn)因素法審題，化復(fù)雜因素為簡(jiǎn)單因素，化多個(gè)因素為單一因素。這樣，只要用極短的時(shí)間就能明確題旨，就能解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，從而達(dá)到快速審題的目的。所謂作文題目的因素，就是指文題提供的已知條件，也就是審題的出發(fā)點(diǎn)。比如《幸福與淚水》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》、《我與書(shū)本》等等都是這樣。
這些題目中都有兩個(gè)因素，但已有的兩個(gè)因素都不是寫(xiě)作的重點(diǎn)，寫(xiě)作的重點(diǎn)在溝通兩個(gè)因素的新因素上。懂得了這個(gè)道理，審題時(shí)就不會(huì)對(duì)已知因素逐一揣摩，只需找到兩個(gè)因素的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)(新因素)，審題的任務(wù)就完成了。比如寫(xiě)《我與書(shū)本》這個(gè)題目審題時(shí)就不會(huì)分別在“我”和“書(shū)本”這兩個(gè)因素上動(dòng)腦筋了，只要寫(xiě)出一種新型關(guān)系就行了，我喜歡看書(shū)，書(shū)也能給我?guī)?lái)知識(shí)快樂(lè)等等，隨便寫(xiě)哪一個(gè)方面都可以。找到文題蘊(yùn)含的內(nèi)在因秉，審題任務(wù)即算完成，不必再在其他方面浪費(fèi)腦細(xì)胞和時(shí)間。這樣，審題的速度也就快捷了。
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