小學(xué)生有哪些方法自學(xué)語(yǔ)文
小學(xué)生有哪些方法自學(xué)語(yǔ)文呢?作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、掌握語(yǔ)文基本技能，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生有哪些方法自學(xué)語(yǔ)文，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)生有哪些方法自學(xué)語(yǔ)文
自主學(xué)習(xí)的第一步就是要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃有許多種，可按時(shí)間、學(xué)科、目標(biāo)等分，也得有隨想、預(yù)計(jì)、應(yīng)變等備選方案。計(jì)劃并非必須寫(xiě)在紙上，有時(shí)只需要心中有數(shù)即可。比如，每個(gè)小組要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組成員也要有個(gè)性的目標(biāo)，每節(jié)課、每個(gè)時(shí)間段也要任務(wù)明確、目標(biāo)清楚。每個(gè)同學(xué)要知道自己在干什么、該干什么，每個(gè)小組要對(duì)成員的計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行督查激勵(lì)。讓學(xué)生在小組活動(dòng)中感到這是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。
2、 加強(qiáng)時(shí)間管理
沒(méi)有學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的自我觀(guān)察、自我審視和自我評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主體根據(jù)這種自我監(jiān)控所做出的反饋、調(diào)整及強(qiáng)化，就談不到“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是時(shí)間的合理分配與精心安排。那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是懶漢放羊式的漫無(wú)邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。加強(qiáng)時(shí)間管理，需要有計(jì)劃做先導(dǎo)、自律為后盾、充實(shí)為宗旨，達(dá)到勞逸結(jié)合、寓學(xué)于樂(lè)的理想狀態(tài)。
3、整合利用資源
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)則是整合利用資源。這里的資源不僅包括自身的知識(shí)積淀，還暗含著學(xué)習(xí)的工具、途徑與方法策略。整合則要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)以知識(shí)的重點(diǎn)為“圓心”，以自己的學(xué)習(xí)能力為“半徑”畫(huà)圓，能較為系統(tǒng)梳理整合所學(xué)的知識(shí)。比如，請(qǐng)六年級(jí)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)便運(yùn)算有幾種方法?有心的學(xué)生就把小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)的簡(jiǎn)便運(yùn)算全部歸類(lèi)弄清楚了。這就是找到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為半徑，將知識(shí)系統(tǒng)化。
4、重視反饋信息
自主學(xué)習(xí)不是漫無(wú)目標(biāo)的自由學(xué)習(xí)，它需要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化與方向的修正，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題交流研討，能夠自評(píng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)反思并調(diào)整方式策略。信息反饋的方式多種多樣，可同學(xué)之間互相監(jiān)控，也可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好自我測(cè)評(píng)，還可對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查任務(wù)完成情況。教師不能一味地牽著學(xué)生的鼻子走，要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能把自己的特長(zhǎng)展示給同伴以得到贊賞，嘗到成功的喜悅。自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有選擇參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)老師的教學(xué)作出評(píng)價(jià)，再用這種評(píng)價(jià)完善自己。
5、養(yǎng)成良好習(xí)慣
播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。這充分說(shuō)明了習(xí)慣的重要。自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有:做事有主見(jiàn)，學(xué)習(xí)講方法;珍惜時(shí)間，擅長(zhǎng)統(tǒng)籌安排;主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手;會(huì)搜集和處理信息，善于交流與合作;能自覺(jué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程;能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)策略，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，積極創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，等等。
6、堅(jiān)持學(xué)以致用
課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長(zhǎng)時(shí)間地灌輸，學(xué)生不能“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”，就會(huì)“被動(dòng)接受、難以消化、無(wú)動(dòng)于衷”。自主學(xué)習(xí)推崇“學(xué)以致用”，而不是“學(xué)以備用”，如果“學(xué)”與“用”之間隔著一段時(shí)空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，讓學(xué)生看不到應(yīng)用的前景，體會(huì)不到應(yīng)用的樂(lè)趣，更無(wú)法在應(yīng)用過(guò)程中探索學(xué)習(xí)，所以，真知就無(wú)法從實(shí)踐中產(chǎn)生?！耙?a href='http://www.zbfsgm.com/zixun/ertong/' target='_blank'>兒童在今天就過(guò)著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識(shí)做準(zhǔn)備”，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。
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一、教給正確的自學(xué)方法
正確的自學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。其最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)需要教師“安排”，屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”。因此，教給學(xué)生自學(xué)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施，故教師不僅要備好預(yù)習(xí)課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生如何做預(yù)習(xí)。具體做法如下：
首先，在上新課之前以書(shū)面作業(yè)的形式進(jìn)行自學(xué)，主要內(nèi)容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)自然段;把本課中你不認(rèn)識(shí)的字詞摘抄下來(lái)，利用工具書(shū)給生字注音，給生詞釋義;課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來(lái)的，即課文的寫(xiě)作順序是什么;課文主要告訴了我們什么及作者的寫(xiě)作目的是什么;在學(xué)習(xí)中你沒(méi)弄懂的問(wèn)題是什么，寫(xiě)下來(lái)與次日同學(xué)交流交流;關(guān)于這篇課文你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么。
然后，在上課時(shí)教師要用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行討論、交流。最后，教師再對(duì)此次預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)認(rèn)真的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。值得注意的是教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的課文類(lèi)型給出不同的自學(xué)提示及要求，盡量是預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣、生動(dòng)活潑，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在認(rèn)真程度和習(xí)慣的養(yǎng)成上而不是正確率上;在預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)上應(yīng)以正面肯定為主，注意維持學(xué)生的較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。
其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟。對(duì)于課文的自學(xué)可以采用“四步閱讀法”進(jìn)行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞;另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復(fù)述大意。理解課文的組織方式，了解個(gè)段落間的關(guān)系。第三步，品讀深入，重點(diǎn)領(lǐng)悟。找出課文的重點(diǎn)部分反復(fù)品讀，理解作者的寫(xiě)作方法。第四步，設(shè)問(wèn)答疑，拓展延伸。
最后，要求學(xué)生做到讀思結(jié)合?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃觾汕Ф嗄昵熬蜕羁痰卣J(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。小學(xué)生在閱讀時(shí)往往是讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)，想歸想，讀書(shū)不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒(méi)有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣。
因此，語(yǔ)文教師要督促學(xué)生做到不動(dòng)筆不讀書(shū)，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。如《尊嚴(yán)》一文的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)：通過(guò)外貌“看”特點(diǎn)，理解語(yǔ)言“知”特點(diǎn)，分析動(dòng)作“抓”特點(diǎn)，體會(huì)心理“明”特點(diǎn)，對(duì)比之中“想”特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)分析人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等人物的特點(diǎn)。
二、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣
良好的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的關(guān)鍵。新頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫(xiě)，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成”。良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)使人終身受益。小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個(gè)方面：
第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，即教育學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，然后再做作業(yè);獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，即反復(fù)告誡學(xué)生作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問(wèn)，不能知難就退;專(zhuān)心做作業(yè)的習(xí)慣。很多小學(xué)生在作業(yè)時(shí)不太專(zhuān)心，在作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常伴隨其他活動(dòng)如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心、錯(cuò)誤百出。
第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會(huì)作筆記是一種重要的自學(xué)能力，教師要教給學(xué)生運(yùn)用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點(diǎn)、劃線(xiàn)，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生摘抄、剪輯、讀書(shū)卡片等方法積累課外知識(shí)可以開(kāi)闊視野增長(zhǎng)知識(shí)，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
第三，培養(yǎng)使用工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學(xué)，各種工具書(shū)和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會(huì)學(xué)生利用各種工具書(shū)如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
三、激發(fā)高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)
高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的保證。人的行為總是受一定的動(dòng)機(jī)支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教育心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目標(biāo)指向作用、激發(fā)和維持作用以及調(diào)節(jié)作用。因此，教師要注意激發(fā)小學(xué)生高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)能促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。激發(fā)高水平的學(xué)校動(dòng)機(jī)教師要從以下三個(gè)方面入手：
首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛而枯燥的過(guò)程，尤其是自學(xué)更是一個(gè)“痛苦”的過(guò)程，這是因?yàn)橐粍t自學(xué)既無(wú)教師的輔導(dǎo)無(wú)同伴的幫助，二則在面對(duì)現(xiàn)代如此多的娛樂(lè)媒體靜下心來(lái)自學(xué)的卻需要較強(qiáng)的意志力和自我控制力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動(dòng)力。”一方面教師要在學(xué)習(xí)形式上下激發(fā)學(xué)生興趣，如布置自主探究性和活動(dòng)性作業(yè);另一方面要學(xué)習(xí)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實(shí)地調(diào)查等激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。
其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來(lái)激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和讓學(xué)生體驗(yàn)成功愉悅來(lái)維持他們的志向水平。
最后，建立激勵(lì)機(jī)制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外部因素如教師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實(shí)踐證明，合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能很好地激發(fā)和維持學(xué)生高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)。
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一、閱讀思維的構(gòu)建
1、思維在前，文字相隨
就語(yǔ)文閱讀而言，先要有思維的建立，才能對(duì)文字深意進(jìn)行探究。思維永遠(yuǎn)是走在文字前面，牽引著整體閱讀的感覺(jué)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，大家好像都本末倒置了。教師往往讓小學(xué)生在認(rèn)字、抄詞、默句上花費(fèi)大量時(shí)間，卻嚴(yán)重忽略了課外閱讀的量，讀感得不到提升。閱讀思維必須建立在大量篇章的讀寫(xiě)上。
2、朗讀感悟
實(shí)驗(yàn)教材的閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自讀自悟，教師要讓學(xué)生用心去朗讀，入情入境、感悟文章字語(yǔ)間情感的投入和變化，碰到疑難問(wèn)題學(xué)生之間互相幫助釋疑，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神，又能促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句并通過(guò)朗讀、質(zhì)疑等進(jìn)行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。
二、激發(fā)興趣
1、課堂上的積極調(diào)動(dòng)
現(xiàn)在的教學(xué)一味注重“高效”，可不曾想?yún)s忽視了該有的“隱性效果”。有些具有意義及趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)被“以為無(wú)益而舍之”。在課堂上教學(xué)設(shè)計(jì)不能過(guò)于機(jī)械、僵硬、循規(guī)蹈矩，不然學(xué)生聽(tīng)得很乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，偶爾在課上發(fā)生那些看似與教學(xué)無(wú)關(guān)或突發(fā)的“小插曲”往往能夠令學(xué)生興趣倍增，積極參與互動(dòng)。這種小點(diǎn)綴不僅活躍了課堂的教學(xué)氣氛，而且還提升了學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中嘗試
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程，淡化結(jié)果，讓學(xué)生們感受過(guò)程的重要性以及趣味性，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，使其形成創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，開(kāi)闊了學(xué)生們視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓生活教會(huì)我們學(xué)習(xí)，讓世界成為我們的教科書(shū)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本之外浩瀚的知識(shí)海洋。
三、勤用工具書(shū)
1、培養(yǎng)勤用工具的習(xí)慣
工具書(shū)是學(xué)習(xí)的拐杖，是無(wú)聲的老師。學(xué)生無(wú)論是課上課外都會(huì)遇到不懂的字詞或不認(rèn)識(shí)的生詞，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)督促他們不懂就主動(dòng)查找，而不是退縮或詢(xún)問(wèn)旁人。詢(xún)問(wèn)他人的效果遠(yuǎn)不及自身主動(dòng)查閱的印象來(lái)得深刻。并且通過(guò)查詢(xún)字典可延伸知識(shí)的積累與拓展;同時(shí)在此過(guò)程中也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)新的精神。所以教師應(yīng)讓學(xué)生在遇到不懂的字詞時(shí)多翻閱字典，逐漸培養(yǎng)孩子們勤查字典的好習(xí)慣。
2、要培養(yǎng)勤于實(shí)踐的習(xí)慣
讀寫(xiě)結(jié)合向來(lái)是我們一貫的做法，寫(xiě)作往往需要大量的閱讀來(lái)支撐，它與閱讀是相輔相成的，閱讀需寫(xiě)作來(lái)深化。光空想而不實(shí)踐那也是半途而廢，學(xué)生應(yīng)該有計(jì)劃地制訂習(xí)作練習(xí)，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，深化語(yǔ)言文字內(nèi)涵，使文章生動(dòng)形象，顯得不那么空洞。例如，讓學(xué)生一天寫(xiě)一篇日記，記敘自己生活的點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)生活的趣味、文字的韻律，從而累積寫(xiě)作素材，寫(xiě)作自然是信手捏來(lái)。
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一、 確立主體地位，更新教學(xué)觀(guān)念，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，理所當(dāng)然要從小學(xué)習(xí)一些自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)該堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?！?/p>
1、教師必須更新觀(guān)念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收音機(jī)”、“容器”、“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”的傳統(tǒng)觀(guān)念。“教”完全是為了“學(xué)”，“教”要服從于“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，能夠自主學(xué)習(xí)。
2、要克服課堂教學(xué)中得“三多”(教師講多、問(wèn)多、控制多)和“三少”(學(xué)生讀少、練少、自主探究少)的弊端?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這是自古圣賢們?cè)缫芽偨Y(jié)出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道。因此要舍得花時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)去讀、背，口誦心惟，從讀中擴(kuò)大識(shí)字量，從讀中品味詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，從讀中發(fā)掘句子的言外意，從讀中積累規(guī)范的語(yǔ)言，從讀中發(fā)展思維能力，從讀中汲取人文的養(yǎng)料，要變瑣碎的分析為導(dǎo)讀，以讀為本，讓書(shū)聲瑯瑯進(jìn)課堂，變“越俎代庖”為“自主研索”，以學(xué)為主，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)該激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心。由于受年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平的制約，他們自主學(xué)習(xí)需要教師提供有利于其自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的一切外因才能順利進(jìn)行。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！敝挥小跋朕k法”創(chuàng)設(shè)一定的情境，才能使學(xué)生進(jìn)入到積極、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生在情境中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。讓每個(gè)學(xué)生都能踴躍參與，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。實(shí)施愉快教學(xué)，營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，寓教于樂(lè)。
1、以“讀”促理解。
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！钡湍昙?jí)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是：內(nèi)容明顯，事理簡(jiǎn)單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，才能品出味道。課堂上，教師一定要重視引導(dǎo)兒童進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。從讀中達(dá)到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書(shū)的本領(lǐng)——“字求其訓(xùn)”、“句求其義”、“篇求其旨”。品味語(yǔ)言，克服摒棄過(guò)去教師包辦代替式的講讀方法。
2、以“說(shuō)”提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中得語(yǔ)句，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖講故事，理解文章的層次，明白事物的經(jīng)過(guò)，提高兒童口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、以“議”促進(jìn)交流。
通過(guò)討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們各自智慧火花的碰撞，達(dá)成共識(shí)。如在教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，學(xué)生讀到“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在樹(shù)枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是林中那可愛(ài)的畫(huà)眉鳥(niǎo)，你能說(shuō)說(shuō)你在唱些什么嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生想象的翅膀展開(kāi)了，有贊美家園舒適的：“我們的家在祖國(guó)的南方，這兒四季如春，空氣清新，天空明朗，河水清澈。
榕樹(shù)媽媽用她那巨大的樹(shù)冠保護(hù)我們，為我們遮風(fēng)擋雨”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的畫(huà)眉鳥(niǎo)，清晨，我們伴著冉冉升起的太陽(yáng)高歌，給寂寞的鄉(xiāng)村帶來(lái)勃勃生機(jī);中午，我和同伴們?cè)诿艿膮擦种凶分?、嬉戲，在空中賽飛”有的發(fā)出邀請(qǐng)：“遠(yuǎn)方的朋友，請(qǐng)到鳥(niǎo)的天堂來(lái)!讓我們遠(yuǎn)離那些工廠(chǎng)的污染，遠(yuǎn)離亂砍濫伐，破壞鳥(niǎo)類(lèi)家園的人類(lèi)”。使學(xué)生真正的理解了課文的內(nèi)涵。因此，只要把握契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激活思維，豐富想象，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，何愁開(kāi)不出創(chuàng)新之花呢!
三、 教給方法，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教的目的在于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，向課本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向標(biāo)準(zhǔn)答案挑戰(zhàn)。提出自己獨(dú)特的看法，質(zhì)疑問(wèn)難，勤學(xué)好問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教給正確的讀書(shū)方法尤為重要。如教《蠶姑娘》一課，文中是由結(jié)構(gòu)相似的幾部分組成，敘述的形式也基本一樣：“蠶姑娘先是什么樣子?吃了什么?變成什么樣子?”教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，先精心教學(xué)第一，二自然段，從中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。第三，四自然段可放手讓學(xué)生用這種方法自己去學(xué)習(xí)，教師只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥。這樣，對(duì)他們今后在學(xué)習(xí)相類(lèi)似的語(yǔ)言情境中，對(duì)自主學(xué)習(xí)是大有好處的。
四、 課后延伸，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
所謂習(xí)慣，就是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重復(fù)而建立起來(lái)的一種不會(huì)輕易改變的行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在糾正學(xué)生不良習(xí)慣中建立起來(lái)的。低年級(jí)學(xué)生不良習(xí)慣表現(xiàn)在寫(xiě)字不注意筆順、沒(méi)有正確的姿勢(shì)等。因此教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性有極大可塑性的特點(diǎn)，及早著手，經(jīng)常訓(xùn)練，嚴(yán)格督促，使他們養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
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