小學(xué)語(yǔ)文怎樣合理選擇教學(xué)內(nèi)容
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)一段經(jīng)典的話，道出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文怎樣合理選擇教學(xué)內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文怎樣合理選擇教學(xué)內(nèi)容
一、根據(jù)語(yǔ)文根本任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容
一篇課文的教學(xué)價(jià)值在什么地方呢?它是教和學(xué)的內(nèi)容載體，它肩負(fù)的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲取信息，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息。葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文科的目的，說(shuō)起來(lái)很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢?，對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達(dá)的，而不是它表達(dá)了什么，學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言――學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。理解，主要是對(duì)課文如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運(yùn)用語(yǔ)言文字而不是那樣運(yùn)用語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說(shuō)而不是那樣說(shuō)。我們說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。那么，學(xué)哪些言語(yǔ)形式呢?言語(yǔ)形式，具體包括詞語(yǔ)和句子的形式、段落的結(jié)構(gòu)、文章的布局謀篇。
言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三方面：一是積累豐富的語(yǔ)言材料;二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語(yǔ)言形式的知識(shí);三是體會(huì)語(yǔ)言形式對(duì)內(nèi)容表達(dá)所起的作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就各學(xué)段語(yǔ)言形式的教學(xué)分別提出了要求：第一學(xué)段：“閱讀中積累詞語(yǔ)”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)”;第二學(xué)段：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”
“體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)”;第三學(xué)段：“辨別詞語(yǔ)的感情色彩”“了解文章的基本說(shuō)明方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”“體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)”。
需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語(yǔ)言形式”“哪些基本的表達(dá)方法”“哪些基本的說(shuō)明方法”“關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)、節(jié)奏、聲調(diào)在表情達(dá)意中的哪些具體作用”等等，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體提出，這就需要我們針對(duì)具體課文提出語(yǔ)言形式方面的具體要求。如《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國(guó)古典小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點(diǎn)。
二、依照學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)一段經(jīng)典的話，道出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試著去理解，理解不了的由教師給予幫助，從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試著去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助，從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)文教師在備課中應(yīng)該關(guān)注地地方，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)“理解不了的”“揣摩不出的”。
三、依照教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們還得注意幾點(diǎn)：
(1)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。《紅樓夢(mèng)》第九十一回賈寶玉說(shuō)“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！彼f(shuō)的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)準(zhǔn)則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻是什么也沒有學(xué)會(huì)。小學(xué)的一節(jié)課只有40分鐘，一個(gè)班的學(xué)生大多有四五十人，要讓學(xué)生學(xué)得比較透徹，有兩三個(gè)“點(diǎn)”就足夠了。
(2)“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個(gè)方面去選擇教學(xué)內(nèi)容，各自為政，互不相干，那一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必定多而凌亂。好在許多優(yōu)秀的作品，既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語(yǔ)言習(xí)得和人文熏陶的結(jié)合處是教學(xué)的重點(diǎn)，也可以成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我們要盡可能選擇這樣的內(nèi)容，通過(guò)研讀賞析，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得、形象再現(xiàn)、情感熏陶、表達(dá)方法學(xué)習(xí)等的一舉多得。(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)范圍內(nèi)，一篇具體的課文，教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)是一個(gè)反復(fù)互動(dòng)的過(guò)程：根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容;選定教學(xué)內(nèi)容后修改教學(xué)目標(biāo)，不斷考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性和內(nèi)容選擇的適切性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇
一、要體現(xiàn)語(yǔ)文本位
李海林教授曾在《言語(yǔ)教學(xué)論》一書中指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是言語(yǔ)智慧教學(xué)?！钡拇_，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要著眼于文本的“原生價(jià)值”，即文本作為社會(huì)閱讀客體而存在的“信息價(jià)值”;又要根據(jù)課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)提示語(yǔ)、課后習(xí)題等挖掘“選文”在教材體系中所蘊(yùn)含的“教學(xué)價(jià)值”，傾力于語(yǔ)言文字的積累、理解、品味、運(yùn)用，讓學(xué)生掌握“如何傳播信息”的智慧，扎實(shí)地形成語(yǔ)文素養(yǎng)。
比如，有位老師在執(zhí)教《最大的“書”》時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟文本“寫什么”，理解“為什么說(shuō)巖石像一本書”，體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛;還積極引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“言語(yǔ)形式”，在閱讀中學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子、學(xué)標(biāo)點(diǎn)。尤其是教學(xué)問句時(shí)，在內(nèi)容上層層推進(jìn)，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味：先是緊扣“刨根問底”一詞，找出川川說(shuō)的話;再是聽讀問句，聽出問的味道，明確讀好問句的方法;接著是練習(xí)讀出問的味道;最后教師就巖石的知識(shí)讓學(xué)生“刨根問底”了一番，并感悟吸收課文的表達(dá)方式，嘗試寫問句。這位老師在教學(xué)內(nèi)容選擇上立足于語(yǔ)文的根，充分挖掘了內(nèi)隱在教材深處的“教學(xué)價(jià)值”，教法上一改從“內(nèi)容――意義”的固定套路，從容地引領(lǐng)著學(xué)生穿行在串串閃光的語(yǔ)言珍珠里，享受著學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言表達(dá)的美妙與快樂。
二、要關(guān)注學(xué)生本體
在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)教師“教了什么”與學(xué)生實(shí)際“學(xué)了什么”之間存在著較大差距的現(xiàn)象，這里固然有教學(xué)方法的問題，但更為重要的原因是教師選擇的教學(xué)內(nèi)容沒有符合學(xué)生的實(shí)際需要，只是老師自身的“一廂情愿”。因此，我們選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要從兒童視角出發(fā)，遴選出最契合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。比如《小橋流水人家》一文，作者謝冰瑩在篇首就花了好些筆墨描繪家鄉(xiāng)的垂柳。柳樹自古以來(lái)就是別離詩(shī)詞渲染離情別緒的主要意象，顯然此文中的柳也蘊(yùn)蓄著作者深深的離思。但是假若我們?cè)诮虒W(xué)中呈現(xiàn)介紹柳樹意象知識(shí)的內(nèi)容，小學(xué)生會(huì)覺得艱澀、乏味，畢竟這與他們的認(rèn)識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)。我們?cè)撊绾伟才糯颂幍慕虒W(xué)內(nèi)容呢，且看有位老師的教學(xué)片段：
師：讀著讀著，你仿佛看到垂柳已變成一位――
生(脫口而出)：姑娘。
師：能描述這位美麗的姑娘嗎?
生：她仿佛正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。
生：風(fēng)兒吹散了她的長(zhǎng)發(fā)，她正以清清的小溪為鏡子，輕柔地梳理著。
師：讀著讀著，垂柳又變成什么?
生：她仿佛成了一位頑童，與流水盡情嬉戲。
生：她仿佛就是一位小畫家，畫筆一揮，粼粼波紋躍然紙上。
這樣的教學(xué)內(nèi)容源于文本，又立足于兒童的視角，激起了學(xué)生們表達(dá)的欲望，他們放飛著想象的翅膀，訴說(shuō)著心中的感觸，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)學(xué)生們充分地感悟了家鄉(xiāng)“景美”、“事趣”、“人和”之后，教師考慮到學(xué)生對(duì)作者謝冰瑩并不熟知，而作者“有家難回”的坎坷經(jīng)歷對(duì)深入理解文本的意蘊(yùn)卻有著重要的價(jià)值，于是就安排了認(rèn)識(shí)作者的教學(xué)內(nèi)容。浪跡天涯的斷腸人――謝冰瑩心系故園的言行叩擊著每一個(gè)學(xué)生的心靈，詩(shī)情畫意的《小橋流水人家》也自然地顯現(xiàn)了所蘊(yùn)含著的深深的離緒與愁思。
三、要追求簡(jiǎn)約豐滿
王榮生教授曾說(shuō)：“教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹，也是語(yǔ)文課‘好課’的底線之一。”的確，若是教學(xué)內(nèi)容繁瑣、零碎，學(xué)生便會(huì)疲于奔命地跟著教師的提問跑，語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)陷入“高耗低效”的怪圈。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)潛心解讀文本，讀出文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出能輻射全文的教學(xué)主線，使教學(xué)內(nèi)容呈塊狀結(jié)構(gòu)，從根本上擺脫冗余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答，讓學(xué)生充實(shí)地、自主地、舒展地生活在課堂上。
比如有位教師在執(zhí)教《夸父追日》時(shí)，以“巨人”一詞作為輻射全文的切入口，將文本進(jìn)行適度整合，凸顯出文本的主干，并轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：先是尋找課文中散落的語(yǔ)言，組合成“形體的巨人”;再走進(jìn)夸父的內(nèi)心世界，感受“思想的巨人”的風(fēng)采;最后通過(guò)研讀夸父英勇頑強(qiáng)地追日之旅，領(lǐng)略“行動(dòng)的巨人”的魅力。這樣的教學(xué)內(nèi)容“少”而“精”，且層次清晰，使課堂變得疏密有致。
精選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，落點(diǎn)除了可以放在對(duì)文本的理解與感受外，還可以放在“閱讀方法”層面上，把對(duì)作品的理解與感受看作是方法運(yùn)用的自然結(jié)果。比如，閱讀寫景的古詩(shī)詞時(shí)，我們就可以安排這三個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容：一是讀通“詩(shī)語(yǔ)”，二是讀懂“景語(yǔ)”，三是讀透“情語(yǔ)”。我們?nèi)羰菨撔娜ソ庾x文本，讀透教材編排體系，一定能選擇出凝練集中、內(nèi)蘊(yùn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)一種充滿活力和靈性的語(yǔ)文課堂教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇策略
一、以語(yǔ)文教材為根據(jù)
語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語(yǔ)文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語(yǔ)文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。
1.1注重教材的言語(yǔ)形式
語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語(yǔ)形式。語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價(jià)值、科普教育價(jià)值，政治教育價(jià)值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級(jí)的《生命 生命》一文，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生對(duì)頑強(qiáng)生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語(yǔ)文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘文本，作者為什么會(huì)從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大;文本背后的作者在寫作時(shí)是一種怎樣的情緒狀態(tài);文章段落的組織對(duì)習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就是透過(guò)文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗(yàn)等。因此，言語(yǔ)形式是文本真正核心價(jià)值所在。
1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求
以小學(xué)語(yǔ)文教材編寫為例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個(gè)學(xué)段。低年級(jí)位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容的重心會(huì)逐步偏向語(yǔ)文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會(huì)隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。
如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)對(duì)精讀課的要求是：
“(1)繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。、(2)要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。(3)逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。4)精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過(guò)程。(5)給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考、質(zhì)疑問難。(6)開展合作學(xué)習(xí)。(7)組織好全班交流。”]
到四年級(jí)下冊(cè)時(shí)精讀課的要求就變成：
“(1)指導(dǎo)朗讀、默讀?！?2)精讀詞句，積累語(yǔ)言。著重體會(huì)句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。(3)精讀內(nèi)容，體會(huì)思想感情?！鶕?jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想和感情……”
對(duì)比兩個(gè)階段的精讀課要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個(gè)年級(jí)段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進(jìn)行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。
1.3 依據(jù)教材選文的特色
目前，語(yǔ)文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語(yǔ)文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時(shí)，一定要抓住選文特色，集中教學(xué)內(nèi)容，從一個(gè)切入點(diǎn)展開教學(xué)。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結(jié)果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學(xué)名篇，
二、以學(xué)生學(xué)情為基點(diǎn)
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們親歷語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成過(guò)程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來(lái)源于教材本身，還來(lái)源于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。
2.1 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)能力
教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，還要注意到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師做細(xì)致的分析。對(duì)于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對(duì)于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語(yǔ)文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。
布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語(yǔ)文老師都會(huì)運(yùn)用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠很好地運(yùn)用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)能力儲(chǔ)備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實(shí)的依據(jù)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。語(yǔ)文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時(shí)調(diào)整則是對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿足學(xué)生的需求認(rèn)知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時(shí)，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥三次對(duì)話的討論。
但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個(gè)問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來(lái)?！边@個(gè)問題是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的問題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來(lái)不跳出井呢?”同學(xué)們從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)了激烈的討論，有些說(shuō)“小青蛙從小就在井里長(zhǎng)大，他從來(lái)不知道有外面的世界?！庇行┱f(shuō)“小青蛙擔(dān)心去外面有危險(xiǎn)?！?/p>
有些說(shuō)“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼?！睂W(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做?”學(xué)生們又展開很多聯(lián)想，如“小青蛙會(huì)和小鳥成為好朋友，一起去探險(xiǎn)”、“小青蛙會(huì)說(shuō)外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓他們自然而然地找到了這個(gè)寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時(shí)常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班。
需要強(qiáng)調(diào)的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整需要把握一個(gè)適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無(wú)意義的爭(zhēng)論之中。如一個(gè)教師在教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課時(shí)，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時(shí)制止，于是這語(yǔ)文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無(wú)作為。語(yǔ)文課的重心需要時(shí)刻圍繞文本的核心價(jià)值。動(dòng)態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇技巧
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇存在的問題
1、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了顯著變化，多媒體電教設(shè)備的運(yùn)用讓原本“沉悶”的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。值得注意的是，多媒體電教設(shè)備是一把“雙刃劍”，在帶來(lái)教學(xué)方式方法改革、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)代化的同時(shí)也帶來(lái)一系列問題。部分語(yǔ)文教師過(guò)分依賴多媒體課件等電教設(shè)備，甚至直接用多媒體電教代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，PPT課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學(xué)課件容易形式大于實(shí)質(zhì)，分散教與學(xué)注意力，教學(xué)重點(diǎn)模糊，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解。
2、對(duì)小學(xué)生這一特殊年齡段群體缺乏認(rèn)識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文就其本質(zhì)來(lái)講，其實(shí)就是兒童語(yǔ)文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時(shí)期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，教師在教學(xué)素材選擇與把握時(shí)，除了注重考慮內(nèi)容內(nèi)涵的簡(jiǎn)單化通俗化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇還應(yīng)盡量貼近現(xiàn)代兒童心理特征。與成人文學(xué)不同，受小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)理解力差的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)作品美學(xué)、文學(xué)價(jià)值探討不深，因此教師應(yīng)更多選取貼近現(xiàn)實(shí)生活、畫面感豐富的素材作為教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生發(fā)揮想象力理解文本，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上熟讀背誦，加深印象。
二、內(nèi)容選擇把握策略
1、緊跟大綱要求
小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容素材進(jìn)行甄選時(shí)，首先應(yīng)該參照語(yǔ)文教學(xué)課程大綱，根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。只有緊跟大綱要求，才能保證教學(xué)內(nèi)容方向的正確性和規(guī)范性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是粗放式教學(xué)，它依然是有計(jì)劃地有目標(biāo)地展開教學(xué)，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。
如人教版大綱對(duì)小學(xué)第二學(xué)段(3―4年級(jí))閱讀教學(xué)目標(biāo)作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對(duì)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求重點(diǎn)關(guān)注文本中的關(guān)鍵字詞，因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容把握時(shí)，就應(yīng)把生字詞作為教學(xué)重點(diǎn)。
大綱作為引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，為教師教學(xué)內(nèi)容選擇把握打開了新思路。以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住關(guān)鍵生字詞展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。
對(duì)學(xué)生提出問題：①這五個(gè)詞分別是什么結(jié)構(gòu)，他們的偏旁部首分別是什么?②以“到處”為例，你想到了什么?你能用這個(gè)詞造句嗎?③這幾個(gè)詞在文中分別是什么意思?你能找到同義詞代替它們嗎?
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高度集中注意力，展開想象，認(rèn)真體會(huì)，在新舊知識(shí)交互聯(lián)系的過(guò)程中對(duì)生字詞印象深刻，教學(xué)效果顯著。
2、深入解讀文本
文本，其本意指的就是語(yǔ)文之本。具體來(lái)講，就是教材、課文。文本是教師教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，也是教師課堂教學(xué)的重要依托。教師要準(zhǔn)確選擇把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文本的深入解讀是關(guān)鍵。很難想象一位對(duì)教材文本不熟悉的教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，任何脫離了文本的教學(xué)都是盲目的、不成系統(tǒng)的。經(jīng)多年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)文本的解讀越深入，課堂教學(xué)品質(zhì)就越高，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)也越豐富。
還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學(xué)為例，如果在備課時(shí)教師未能對(duì)文本內(nèi)容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學(xué)的主題定位為“智慧的力量”，事實(shí)上，這篇寓言故事之所以被安排在小學(xué)一年級(jí)的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難不退縮，獨(dú)立思考想辦法堅(jiān)持下去，困難就能夠迎刃而解。
基于小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有限，如果教師不能夠?qū)ξ谋旧钊虢庾x，整個(gè)教學(xué)就是膚淺的，不成功的。
3、價(jià)值導(dǎo)向是原則
小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生的啟蒙導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生日后閱讀情趣、人文素養(yǎng)的形成都起著舉足輕重的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的歷史任務(wù)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)對(duì)文本所隱含的價(jià)值導(dǎo)向是否符合時(shí)代背景，是否符合道德要求做出準(zhǔn)確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學(xué)內(nèi)容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。
4、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生
教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意盡量貼合小學(xué)生心理智力特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)首先應(yīng)考慮能夠讓學(xué)生喜歡，注重吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弱化邏輯理論性，強(qiáng)調(diào)文本人文性、趣味性。
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