小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)方法
語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為重要的部分之一，小學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的階段，還不太會(huì)閱讀，在試題練習(xí)中遇到一些閱讀類型的題目，也難以做到精準(zhǔn)審題。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)方法
閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，小學(xué)生正是處在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀學(xué)習(xí)的好壞關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞。
一、借助課文，觸類旁通
課堂是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地之一，是孩子提升閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感的主要來(lái)源。因此，教師必須重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而輕松答題。
1、 從概括主要內(nèi)容中學(xué)會(huì)舉一反三
概括文章主要內(nèi)容是讀懂課文的關(guān)鍵，也是學(xué)生需要養(yǎng)成并提高的一項(xiàng)重要能力，需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常抓不懈，注意引導(dǎo)，強(qiáng)化教與學(xué)、學(xué)與練。
(1)課題擴(kuò)充法
交代了課文主要人物的標(biāo)題，如《小英雄雨來(lái)》、《普羅米修斯》等，概括時(shí)就可以抓住題目來(lái)補(bǔ)充主要人物和主要事件。有的課題點(diǎn)明了文章主要對(duì)象，如《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《桂林山水》等，可通過(guò)擴(kuò)充這類對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)概括。有些提示了主要事件甚至也交代了人物，如《草船借箭》、《文成公主進(jìn)藏》等，概括時(shí)結(jié)合課題補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物及事件即可。
(2)六要素概括法
小學(xué)語(yǔ)文教材中以寫(xiě)人敘事的文章為多，像《畫(huà)楊桃》、《尊嚴(yán)》等這類文章就抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將這六要素進(jìn)行合理組織，整理成一段通順的話，就是文章的主要內(nèi)容。
除此，還可通過(guò)串聯(lián)段意來(lái)概括，像《記金華的雙龍洞》，根據(jù)作者的游覽路線串聯(lián)即可。有些可直接找中心句、總結(jié)句，通過(guò)回答課后問(wèn)題來(lái)概括等。
2、 從品詞析句中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用
圈畫(huà)關(guān)鍵詞句進(jìn)行感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常用方法，可是有很多句子一語(yǔ)雙關(guān)，學(xué)生理解深層次的含義顯得費(fèi)力。因此，教師對(duì)詞句的引導(dǎo)、點(diǎn)撥要落到實(shí)處，讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。
(1)聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞
“詞不離句，句不離文”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將句子融入文本，緊密聯(lián)系上下文并加以推敲揣摩。
句子一：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
筆者先讓孩子圈出這兩個(gè)“幸?！?，再引導(dǎo)學(xué)生理解“曾經(jīng)”就是以前的，接著聯(lián)系上文可知賣火柴的小女孩在死前看到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶，這些美麗的幻想讓她感到幸福。
(2)結(jié)合自己的生活實(shí)際
聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，就是將學(xué)生未知的知識(shí)和平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)等已知知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而理解新知。
句子二：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
“在不確定中生活”即生活中充滿了不確定，聯(lián)系生活，像生病、落水、摔跤等都是我們無(wú)法預(yù)料的，這些“不確定”就是生活中遇到的困難、挫折。當(dāng)我們經(jīng)得起這些考驗(yàn)，就會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、有所作為。
理解句子的方法不是單一的，《如我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》等課文，老師可結(jié)合時(shí)代背景來(lái)幫助孩子理解。除此，有些還可通過(guò)換位思考、替換詞語(yǔ)、對(duì)比探究等方法去理解。
二、多樣批改，拓寬渠道
批改閱讀題，筆者力求用多樣化的符號(hào)和評(píng)語(yǔ)從旁指點(diǎn)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成閱讀題的自覺(jué)性、積極性，提高自我訂正的主動(dòng)性。
1、 批改符號(hào)多樣
符號(hào)形象直觀，教師易操作，學(xué)生易懂，節(jié)約了教師逐一幫助學(xué)生分析錯(cuò)題或集體評(píng)講的時(shí)間，又給予了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。筆者主要采用以下幾種：
2、 批改評(píng)語(yǔ)輔助
評(píng)語(yǔ)是師生交流的又一橋梁。老師的用心批改，能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更認(rèn)真地去完成閱讀題。
例如：《受人青睞的綠色食品》中，綠色食品的標(biāo)志圖案是什么?這一圖案蘊(yùn)含的意思是什么?答案就在文中，但個(gè)別學(xué)生還是沒(méi)有做對(duì)。筆者就這樣做：圈出關(guān)鍵詞“綠色食品的標(biāo)志圖案”“圖案蘊(yùn)含的意思”，再寫(xiě)上“先在文中找到這兩個(gè)詞，再聯(lián)系上下文，相信你能行”。孩子看到評(píng)語(yǔ)后，按照方法，果真獨(dú)立解決了。
三、利用講評(píng)，知錯(cuò)會(huì)改
講評(píng)閱讀題可以及時(shí)反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況。講評(píng)的過(guò)程是技巧的指導(dǎo)，也是學(xué)生領(lǐng)悟的最好時(shí)機(jī)。
1、 診斷式講評(píng)
診斷式講評(píng)是教師針對(duì)學(xué)生答題中普遍存在的錯(cuò)誤，通過(guò)講評(píng)先使學(xué)生弄清楚引起錯(cuò)解題目的根源，再對(duì)癥下藥，總結(jié)出解答這類試題的普遍適用方法。
課例：《開(kāi)花的課桌》第一題，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填入文中括號(hào)內(nèi)。(耐心 細(xì)心 留心)。
“在春寒料峭的二月里，在灰黃蒼茫的天地間，發(fā)現(xiàn)這一抹淡到更好的純色，需要怎樣的( 1 )和( 2 )呀!這以后，稍一( 3 )，便天天可以從學(xué)生的課桌上，感受到春意的萌動(dòng)和蔓延了。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風(fēng)蕩來(lái)的春天的纖塵，( 4 )的孩子發(fā)現(xiàn)了，便用小手指將他們拈起來(lái)，染在了他們的課桌上?！?/p>
(1)找到病因 這道題主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)不同詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。但是答題中卻出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握還不夠到位。
(2)對(duì)癥下藥
講評(píng)時(shí)，引導(dǎo)孩子先區(qū)分這幾個(gè)詞的不同之處。抓住這三個(gè)詞中的不同字去辨別。從而得出，耐心指有耐性，不厭煩。細(xì)心指心思細(xì)密，做事仔細(xì)。留心是指對(duì)待事物多一份心思，處處留意。細(xì)心和留心相比，細(xì)心比留心更用心，更仔細(xì)。
在這四處中的第3處，需要填的是留意，多觀察之意，因而可以判斷填留心;第4處，二月發(fā)現(xiàn)春的氣息，春意不濃，需要孩子們用心去發(fā)現(xiàn)，因而填細(xì)心;第1和2處，從句子中可以知道，二月發(fā)現(xiàn)這一抹淡到更好的純色是相當(dāng)不容易，這就需要細(xì)細(xì)去發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間的去尋找，可以判斷這兩個(gè)括號(hào)應(yīng)該填細(xì)心和耐心。
面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地選擇進(jìn)行集體式的診斷式講評(píng)，也可以在犯同種錯(cuò)誤的小范圍的群體中進(jìn)行。
2、 發(fā)散性講評(píng)
發(fā)散性講評(píng)是針對(duì)較靈活的典型試題作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”。教師在講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。
如：六年級(jí)上學(xué)期期末試卷課外閱讀《完美的禮物》，結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)你對(duì)標(biāo)題中“完美”二字的理解。
(1)原因分析
大部分學(xué)生只寫(xiě)了兒子的乖巧懂事，而忽略了母親最后選擇珍藏裙子所體現(xiàn)的愛(ài)子情深。由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀思維還不夠開(kāi)闊，回答問(wèn)題只停留在表面，欠全面和深入。
(2)借題發(fā)揮
講評(píng)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同人物去談“完美”：①?gòu)膬鹤拥慕嵌热ンw會(huì)“完美”。②站在母親的角度去思考。
類似“你獲得哪些啟示”這樣的題目經(jīng)常出現(xiàn)，答題也應(yīng)從多方面考慮：①?gòu)奈闹谐霈F(xiàn)的不同人物身上去思考。②抓住事情的不同結(jié)果分析。③站在讀者角度去感悟等。
《生活》這篇短文中出現(xiàn)：“讀完本文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣生活?”像這樣的題目，它靈活又不脫離實(shí)際。它因文而起，應(yīng)把握文章的整體內(nèi)容，扣準(zhǔn)作者的觀點(diǎn)和感情，才能作出有價(jià)值的判斷。
發(fā)散性講評(píng)需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生跳出固定的圈，由點(diǎn)及面，由此及彼，從一篇文章中感悟到多種思想道理。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)方法
一、學(xué)會(huì)閱讀和審題
語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為重要的部分之一，小學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的階段，還不太會(huì)閱讀，在試題練習(xí)中遇到一些閱讀類型的題目，也難以做到精準(zhǔn)審題。因此，做好語(yǔ)文閱讀分析最重要的是要學(xué)會(huì)閱讀的方法以及學(xué)會(huì)如何審題，這樣才能把握閱讀的考察，幫助學(xué)生更快、更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
首先，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀觀念，因?yàn)閷?duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，它的結(jié)構(gòu)分為很多種，而且它的描寫(xiě)也會(huì)采用多樣的方式，一篇文章大部分的情況下都會(huì)有中心句或者表達(dá)中心意思的句子，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以先給小學(xué)生示范一下如何進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中把每一篇相對(duì)典型的文章都細(xì)致的進(jìn)行一些講解和分析，這樣小學(xué)生就能根據(jù)教師的要求在文章的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的閱讀方法，雖然剛開(kāi)始可能會(huì)有一些艱難，很難做到真正的掌握，但是只要是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，就能夠幫助小學(xué)生理解更多的閱讀知識(shí)，也能幫助小學(xué)生掌握閱讀的方法。
其次，語(yǔ)文閱讀的做題還包括審題，這也是非常關(guān)鍵的重要步驟之一，在小學(xué)語(yǔ)文課下的做題中會(huì)有很多的小閱讀，小學(xué)生要想把握好閱讀，提升閱讀做題的質(zhì)量，就要重視做好審題這一步驟，語(yǔ)文閱讀的題型多樣，稍不注意就會(huì)使答案跑題，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的初級(jí)階段中要注重教育好學(xué)生相關(guān)的審題工作，每一種題目要求是什么，答案應(yīng)該怎么梳理等，讓小學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，這樣才能幫助小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的練習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀和審題，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)積累和記憶
語(yǔ)文的閱讀雖然有一定的技巧，但是要想真正學(xué)好閱讀和整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)，關(guān)鍵還是要加強(qiáng)語(yǔ)文的積累和閱讀。語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文課程講解的時(shí)候要注重做好語(yǔ)文的思想教育，在完全掌握了一篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課本的要求進(jìn)行相關(guān)的記憶和背誦，比如，在學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》這篇文章之后，文中很多的描寫(xiě)很細(xì)致，對(duì)于西沙群島的海水、珊瑚、魚(yú)、貝殼等進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，整篇文章是總―分―總的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)，其中運(yùn)用了大量的比喻和擬人描寫(xiě)，小學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)完之后將文章背下來(lái)，就能增強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感，在不斷的記憶和學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步了解語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容和閱讀解題技巧等。
因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)上要重視小學(xué)生的記憶和積累，讓小學(xué)生在積累中豐富語(yǔ)文知識(shí)，首先除了在課堂上進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)和記憶之外，還有注重在課下進(jìn)行豐富的積累，尤其是要加強(qiáng)語(yǔ)文課外的閱讀，由于語(yǔ)文閱讀能力的提升離不開(kāi)小學(xué)生豐富的知識(shí)積累，作為教師來(lái)說(shuō)，要關(guān)注到學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，給小學(xué)生推薦一些課外的閱讀名著等，比如《三字經(jīng)》、《格林童話》、《中國(guó)古代神話》、《三毛流浪記》等經(jīng)典的語(yǔ)文課外讀物，讓小學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)文知識(shí)積累學(xué)習(xí)中不斷探索學(xué)習(xí)的奧秘。
其次，在閱讀完一些課外讀本之后，教師應(yīng)該在合適的時(shí)間安排小學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于語(yǔ)文閱讀積累和學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)，從而在小學(xué)生的交流中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和加深課外閱讀的含義，這樣通過(guò)小學(xué)生的進(jìn)一步分享，他們也能夠加深對(duì)于閱讀的理解，讓小學(xué)生在不斷的語(yǔ)文閱讀、積累、記憶與交流中提升自己的閱讀能力。
三、結(jié)合生活和想象
任何課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，學(xué)習(xí)就是為了將知識(shí)付諸實(shí)踐，從而為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合生活來(lái)講解語(yǔ)文閱讀知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，這樣就能夠促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，保證做好語(yǔ)文閱讀的相關(guān)分析。
例如，在學(xué)習(xí)到一些親情類型的語(yǔ)文閱讀題型時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生回想自己平時(shí)在家爸爸媽爺爺奶奶的生活和工作狀態(tài)，從而與閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的比對(duì)等，即使在閱讀題中的相關(guān)行為小學(xué)生沒(méi)有親自見(jiàn)到過(guò)，但是通過(guò)實(shí)際的生活例子以及自己的推斷和想象等，小學(xué)生也能夠理解閱讀中親情類文章所描寫(xiě)的主題和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
再比如在練習(xí)到山川、河流、動(dòng)物等相關(guān)的景色描寫(xiě)類閱讀題的時(shí)候，可能有些小學(xué)生沒(méi)有真實(shí)去過(guò)一些地方，或者對(duì)一些事物和景物古跡等不太了解，那么學(xué)生在閱讀時(shí)可以進(jìn)行一定的想象，這類型的描寫(xiě)可以結(jié)合語(yǔ)文課本中的《富饒的西沙群島》以及《美麗的小興安嶺》兩篇文章進(jìn)行對(duì)照，在此基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀題型中的景物描寫(xiě)進(jìn)行想象，有助于小學(xué)生既能夠了解閱讀內(nèi)容還能夠提升小學(xué)生做題的準(zhǔn)確率，讓小學(xué)生在結(jié)合生活、結(jié)合想象的基礎(chǔ)下進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀練習(xí)。
此外，教師除了利用這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法之外，還要注重利用多媒體來(lái)增加小學(xué)生的知識(shí)和開(kāi)拓小學(xué)生的視野等等，因?yàn)樾W(xué)生正處在知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，多媒體信息技術(shù)能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的積累，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，促進(jìn)小學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行想象和學(xué)習(xí)非常有必要。
3小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)方法
一、平心靜氣審題，切忌粗心。
解答閱讀題時(shí)，千萬(wàn)不要慌，要靜下心來(lái)，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開(kāi)思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。
粗心的同學(xué)往往會(huì)與正確答案失之交臂。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。
想像說(shuō)話，聯(lián)系生活。學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問(wèn)題和想像寫(xiě)話，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受?；蚴牵鹤x了這個(gè)故事，你有什么感想?請(qǐng)寫(xiě)幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說(shuō)起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自己是怎樣做的。在平時(shí)的訓(xùn)練中，提醒學(xué)生寫(xiě)答案時(shí)要答滿線格。
我們?cè)诨卮稹盀槭裁础鳖愋偷膯?wèn)題時(shí)，一般要講清原因，再講結(jié)果。講清原因時(shí)，要寫(xiě)出人物是怎樣做的，由此你感受到了什么。也就是要往中心上靠?；卮饐?wèn)題時(shí)，要加入“因?yàn)??所以??”“由于??因此??”等表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。(例：《偉大的友誼》一文中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼?”我們可以在讀懂文章的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容回答：“因?yàn)轳R克思和恩格斯是在長(zhǎng)期的共同奮斗中，在創(chuàng)造偉大的馬克思主義的過(guò)程中，建立了深厚的友誼，這種友誼是建立在共同革命目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，所以說(shuō)他們的友誼是偉大的友誼?！?
二、概括某段大意
1.要準(zhǔn)確的概括出段意，首先要讀懂段落每句話的意思，還要弄清楚段內(nèi)各句的相互關(guān)系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂的中心句(中心句的位置多數(shù)在段首或段末，個(gè)別也有在段中的)。如果沒(méi)有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己總結(jié)概括。
2.摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老師》中的第二自然段，就可摘取其中的“她從來(lái)不打罵我們”一句來(lái)概括段意。
3.概述法，用自己的語(yǔ)言概述全段的主要意思。例如《故鄉(xiāng)》的第二部分，內(nèi)容很豐富，記述的人物事件很多，可用自己的話概括：“我”回到故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所感。
4.聯(lián)合法。有些段落講的不止一個(gè)意思，概括時(shí)必須用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把幾個(gè)意思表述出來(lái)，缺一不可，這就是聯(lián)合內(nèi)容要點(diǎn)加以概述。例如《記一輛紡車》的第四段，就要綜合三層意思：紡線使衣著自給，紡線使大家愛(ài)惜自己制作的衣服，紡線是大家形成了新的美的觀念。
三、細(xì)找文中原話――巧借關(guān)鍵詞句，進(jìn)行答案定位
直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問(wèn)題的出處。答案一般在問(wèn)題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
(低年級(jí)較為常見(jiàn))如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。有些題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以直接用文中的原話來(lái)作答。有時(shí)它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以直接用原話來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定要同學(xué)們用自己的話來(lái)回答的話，就要將文中的原話加以理解，體會(huì)原句子的隱含信息和深層含義。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案。語(yǔ)文試題的開(kāi)放性要求試題答案能自圓其說(shuō)，答案最佳。因此在閱讀的時(shí)候，要認(rèn)真、深入分析，回答問(wèn)題時(shí)，要仔細(xì)揣摩、根據(jù)體裁的特點(diǎn)，不同的語(yǔ)境，要準(zhǔn)確的使用詞語(yǔ)作答。提取信息后概括。有時(shí)候找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來(lái)回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
四、合理控制答題時(shí)間，先易后難
解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀 理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀 理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名、地點(diǎn) 可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號(hào)，以便查找)。
同時(shí)我們一定 要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時(shí)間，先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千 萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的，要果斷舍棄，以免 影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間 再回來(lái)做放棄的題目。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)方法
一、記敘文的常規(guī)問(wèn)題
1、文章開(kāi)頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用
對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫(xiě)打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。
2、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情
這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人，或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨
對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)……故事，歌頌(贊美)了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理?！蔽覀円部梢詮奈闹腥フ?，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。
4、文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式，有什么作用
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了哪種表達(dá)方式，敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫(xiě)中又分為人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和帶綜合性的場(chǎng)面描寫(xiě)。而人物描寫(xiě)還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描寫(xiě)的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說(shuō)以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫(xiě)內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。
5、文中某句運(yùn)用了什么修辭手法，有什么作用
修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛(ài)的事物，可以把它寫(xiě)得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫(xiě)得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感。
夸張的作用是可以深刻地表現(xiàn)作者對(duì)事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴;通過(guò)對(duì)事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì);是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句的使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來(lái)瑯瑯上口。
6、文中某句話有什么含義，或告訴我們什么深刻的道理?
這種問(wèn)題的回答不是簡(jiǎn)單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把自己對(duì)文章的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
7、比較閱讀理解
有時(shí)考試會(huì)把課內(nèi)文章和課外與之內(nèi)容相似的文章進(jìn)行比較閱讀，對(duì)于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫(xiě)作特色、感情基調(diào)等方面進(jìn)行比較。
二、說(shuō)明文的閱讀理解
對(duì)于說(shuō)明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。說(shuō)明順序就是三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說(shuō)明方法及其作用，常用的說(shuō)明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫(huà)圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。
舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說(shuō)服力的作用。打比方的說(shuō)明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。列數(shù)據(jù)可以使說(shuō)明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。作比較跟修辭格上的對(duì)比是類似的，在說(shuō)明某些抽象的或是人們比較陌生的事物時(shí)，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。
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