小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)方法
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好出色的課外作品。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)方法
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目之一。閱讀也是人們重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人身心愉悅。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)閱讀興趣
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好出色的課外作品。其次，教師在教學(xué)中要注意課內(nèi)和課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)他們?nèi)ジ嗟亓私庥嘘P(guān)知識(shí)。再次，教師可以通過(guò)開(kāi)展如“講故事”、“詩(shī)歌朗誦比賽”、“展評(píng)出色的讀書(shū)筆記”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法
為提高閱讀能力，學(xué)生僅有閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)掌握靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。其中包括略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評(píng)價(jià)法、寫(xiě)讀書(shū)筆記，有了好的方法才能事半功倍哦。
三、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件
為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。比如，充分利用學(xué)校的圖書(shū)室、班級(jí)辦圖書(shū)角、家庭配合創(chuàng)設(shè)閱讀條件等，當(dāng)看到孩子們拿到了書(shū)如獲至寶一樣欣喜若狂、愛(ài)不釋手的時(shí)候，你一定會(huì)無(wú)比欣慰。
四、讀練結(jié)合，培養(yǎng)能力
閱讀能力的提高既要靠大量的讀，也要靠足夠的練，練習(xí)的方式應(yīng)該多種多樣。在閱讀教學(xué)中還可以讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)貫穿全課堂，進(jìn)行適時(shí)適量的練習(xí)，此方法有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，有利于培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。
我們要持之以恒，循序漸進(jìn)，扎實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)抓常抓不懈，讓每個(gè)孩子都愛(ài)上閱讀，使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不斷提高。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)
一年級(jí)：重在閱讀趣味性的呵護(hù)
此學(xué)段閱讀以親子講述，模擬游戲，情景扮演等方式進(jìn)行。以繪本，童話(huà)故事等為主要書(shū)目，意在讓兒童親近閱讀這件事，并成為生活的一部分。在這個(gè)階段，朋友，家人的參與就是兒童閱讀的需要。所以，單純丟給孩子一本書(shū)，等于沒(méi)有閱讀。
二年級(jí)：閱讀流暢性培養(yǎng)的關(guān)鍵期
要為兒童閱讀提供安全，舒適的空間，要有大塊的時(shí)間保障，讓他們能靜下心來(lái)閱讀。期間，如果兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑難，家長(zhǎng)需及時(shí)提供咨詢(xún)服務(wù)，確保閱讀舒暢，順利進(jìn)行。閱讀之后，可以開(kāi)展互動(dòng)，對(duì)話(huà)，結(jié)合閱讀感受，體會(huì)，疑惑等交流思想，引發(fā)進(jìn)一步的閱讀需求，滿(mǎn)足閱讀愉悅感。
發(fā)達(dá)國(guó)家的母親大多全職，合理的家庭結(jié)構(gòu)就需要一個(gè)成長(zhǎng)陪伴者，能力培養(yǎng)者。兒童的成長(zhǎng)關(guān)乎一個(gè)家庭的未來(lái)，也決定著民族的希望，家庭讀寫(xiě)輔導(dǎo)的意義是與民族進(jìn)步聯(lián)系在一起的。
從這里看，產(chǎn)假，哺乳假，養(yǎng)育假，我們?cè)趺茨芎鸵粋€(gè)母親爭(zhēng)奪呢?我也發(fā)現(xiàn)中國(guó)有不少全職母親，但大多和先生賺錢(qián)足以養(yǎng)家有關(guān)。她們的全職就是賦閑在家。愛(ài)孩子不假，但并沒(méi)有把培養(yǎng)孩子當(dāng)做自己的職業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)科學(xué)養(yǎng)育子女的方法，只一味依賴(lài)學(xué)校，全權(quán)委托給教師，自己僅僅提供生活上無(wú)微不至的照顧。
老子說(shuō)：甚愛(ài)必大廢，多藏必厚亡。沒(méi)有精神滋長(zhǎng)，物質(zhì)條件越是豐富毒害性越強(qiáng)。兒童能力的缺失，從父母的教育觀念開(kāi)始，體現(xiàn)在兒童一生的言行，發(fā)展，成就上，蔓延到整個(gè)家庭，整個(gè)社會(huì)的各個(gè)角落，照成今天中國(guó)教育的尷尬局面……
三年級(jí)：閱讀理解能力的培養(yǎng)期
這是一個(gè)重要的分水嶺，真正意義上的理解式閱讀從此開(kāi)始。難怪三年級(jí)語(yǔ)文最難教，這是突變的關(guān)鍵期。我曾經(jīng)在全國(guó)性的教育講座上對(duì)校長(zhǎng)們做過(guò)這樣的建議：
一二年級(jí)，請(qǐng)安排最善于生管的教師，這是習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期;三四年級(jí)，請(qǐng)安排最懂語(yǔ)文，有教學(xué)技巧的教師，這是語(yǔ)言素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期;五六年級(jí)，請(qǐng)安排最懂孩子，喜歡與孩子交往的教師，這是兒童情感發(fā)育，情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期，也是一生成敗的決定期。不要以為這是危言聳聽(tīng)，情感，情緒，決定兒童成長(zhǎng)的方向與高度。
語(yǔ)文教學(xué)的中心，重心，核心，都在中年段。培養(yǎng)兒童的閱讀理解力，我們要注重文本的選擇，遵循由易到難，圖文并茂，興趣引路的原則。文本的選擇力求豐富多樣，越是多樣化的文本，越有利于能力培養(yǎng)。舉賢不避親。我向大家推薦我新出版的《作文笑傳》。如果家里有不愛(ài)寫(xiě)作，不會(huì)寫(xiě)作，沒(méi)有閱讀習(xí)慣的孩子，閱讀這本書(shū)，相信能從孩子閱讀的狀態(tài)，表情上看到效果。書(shū)目選擇，是這個(gè)階段能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
作為專(zhuān)業(yè)教師，我還建議家庭在這個(gè)階段加強(qiáng)閱讀理解能力的筆頭練習(xí)，選擇一些優(yōu)質(zhì)的文本，配合理解型的習(xí)題，動(dòng)筆練一練，一來(lái)鞏固，二來(lái)檢測(cè)。將家庭閱讀和學(xué)科教學(xué)融合，是義不容辭的學(xué)段任務(wù)。為什么家庭閱讀沒(méi)有得到家長(zhǎng)的高度重視和真切配合，流于形式，放縱自流是重要原因。現(xiàn)在，我提供的參考意見(jiàn)是：和筆頭練習(xí)，和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。希望這會(huì)是一條有效的路徑。
四年級(jí)：從“解讀”到“獨(dú)解”的轉(zhuǎn)變期
經(jīng)過(guò)一年的理解能力培養(yǎng)，兒童閱讀能力不斷提升，不再滿(mǎn)足于大眾化的人云亦云。伴隨著年齡增長(zhǎng)，閱讀的積累，他們開(kāi)始有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這是個(gè)體閱讀專(zhuān)有化的標(biāo)志。從這時(shí)候開(kāi)始，閱讀成了一種精神享受，我們通常的說(shuō)法叫“讀出滋味”。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)所要做的是退出與守護(hù)。先前家長(zhǎng)參與的程度很高，現(xiàn)在默默陪伴就好，時(shí)時(shí)留心觀察，細(xì)心保護(hù)獨(dú)立個(gè)性與自信心。當(dāng)與兒童交流時(shí)，最好的話(huà)語(yǔ)就是“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，不斷鼓勵(lì)和刺激兒童說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
這里牽涉到“一千個(gè)讀者”與“一千個(gè)哈姆雷特”的問(wèn)題。當(dāng)代中國(guó)引進(jìn)多元化解讀的閱讀理念，固然對(duì)兒童個(gè)性化解讀有所幫助，但是也很容易讓閱讀滑向不著邊際的“失重”狀態(tài)：我怎么解讀都可以，我非常堅(jiān)持自己的解讀，我排斥他人的解讀……在課堂上，我們看到太多的兒童著急只顧說(shuō)自己的意思，全然沒(méi)有聽(tīng)他人的發(fā)言。這樣“無(wú)交互”的對(duì)話(huà)是沒(méi)有具體意義的。
因此，“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千萬(wàn)個(gè)讀者，解讀還要以“哈姆雷特”為圓心，以個(gè)體的理解能力，思維力，閱讀經(jīng)歷為半徑，在圈子里跑馬。兒童閱讀，不是天真之外，還得有規(guī)矩，從小，通過(guò)閱讀埋下直方大的心根。
五年級(jí)：個(gè)性化、專(zhuān)一化的閱讀期
這個(gè)學(xué)段的兒童，對(duì)某一類(lèi)型的書(shū)感興趣，一直讀下去。關(guān)于兒童喜歡的書(shū)目類(lèi)型，很難把握：有根據(jù)作者選擇的;有根據(jù)書(shū)系選擇的;有根據(jù)內(nèi)容選擇的;還有根據(jù)圈子選擇的，同班同學(xué)讀什么，自己就跟著讀什么。有一段時(shí)間班級(jí)流行讀《斗羅大陸》，我問(wèn)一個(gè)孩子為什么讀，她回答說(shuō)：“別人都讀，下課就談，我聊不上話(huà)，真不好意思，所以讀讀。”這是很普遍的兒童從眾閱讀心理。
作為家長(zhǎng)，要在耐心觀察后用心引導(dǎo)。耐心觀察指的是給他一段沉迷的時(shí)間，至少用在閱讀上，不算浪費(fèi);用心指導(dǎo)意思是還要分散他的注意力，讓他讀各種各樣的書(shū)。畢竟閱讀就像魯迅的話(huà)：要采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)。
六年級(jí)：自主閱讀時(shí)期
五年級(jí)引導(dǎo)得好，六年級(jí)自主閱讀就順暢，否則六年級(jí)的閱讀還是陷入單一化泥潭。讀來(lái)讀去還是不長(zhǎng)進(jìn)。所謂長(zhǎng)進(jìn)，可能就是家長(zhǎng)期待的讀寫(xiě)融合，齊頭并進(jìn)，雙贏的結(jié)局。首先說(shuō)明，讀書(shū)不是為了作文，但我們自然也希望兒童通過(guò)閱讀，提高寫(xiě)作能力。現(xiàn)實(shí)是，我們發(fā)現(xiàn)孩子讀了不少的書(shū)，但寫(xiě)起文章來(lái)還是糊里糊涂。書(shū)目的選擇，閱讀的取向成問(wèn)題，就像走錯(cuò)路，達(dá)不到或者費(fèi)老大力氣才達(dá)到目標(biāo)，這是一個(gè)道理。
可嘆當(dāng)下太多書(shū)不適合兒童閱讀，但都通過(guò)出版審查，堂而皇之地上架。只要看看奪人眼球的封面，隨手翻翻那些誘人深陷的畫(huà)面，就可見(jiàn)一斑。家長(zhǎng)要代孩子把關(guān)，篩選出合適的書(shū)目，畢竟掏錢(qián)的是家長(zhǎng)，孩子又是自己的，沒(méi)有理由不好好選擇。所以，給你錢(qián)，自由選擇，我個(gè)人不主張。至少買(mǎi)單之前要再次篩選，不要花錢(qián)耽誤了孩子。
3小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法
以孩子的興趣為主導(dǎo)
在孩子剛接觸閱讀提問(wèn)法時(shí)，家長(zhǎng)要完完全全的站在孩子的角度進(jìn)行提問(wèn)，從他們的視角、他們的出發(fā)點(diǎn)、他們?cè)诼?tīng)故事過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一些行為舉止，進(jìn)行提問(wèn)。
比如：
1、剛才你笑的那么開(kāi)心，是什么情節(jié)讓你那么高興?
2、這本故事，哪里最打動(dòng)你?
3、這個(gè)故事媽媽/爸爸覺(jué)得特別有意思，你能把故事講給我們聽(tīng)聽(tīng)嗎?
4、這個(gè)故事中，你有什么問(wèn)題?
5、你認(rèn)為你像故事里的哪個(gè)主角?媽媽像哪個(gè)?爸爸像哪個(gè)?
6、你的小伙伴中誰(shuí)讀過(guò)這本書(shū)?到學(xué)校的時(shí)候跟小伙伴交流交流看他們?cè)趺聪?的?
這是第一個(gè)階段，在提問(wèn)時(shí)，把問(wèn)題的核心點(diǎn)落在孩子的一些感受上，落在孩子對(duì)故事的一些相對(duì)粗淺的理解上，落在好玩的情節(jié)上，不要讓孩子認(rèn)為這是在提問(wèn)，而是故事的繼續(xù)。這樣的練習(xí)有1-2個(gè)月時(shí)間，之后，孩子就會(huì)漸漸的適應(yīng)和愿意參與到一起的互動(dòng)中來(lái)。
以故事作為出發(fā)點(diǎn)
當(dāng)孩子習(xí)慣以互動(dòng)的方式進(jìn)行提問(wèn)之后，孩子甚至?xí)鲃?dòng)的提出若干問(wèn)題，這些閱讀的過(guò)程如果被他們認(rèn)為是好玩的、有趣的、非課堂式的，他們就會(huì)跟著我們的節(jié)奏繼續(xù)走下去。
在第二個(gè)階段，當(dāng)孩子已經(jīng)理解并且接受媽媽在講完故事之后的提問(wèn)時(shí)(家長(zhǎng)也需要不斷的灌輸提問(wèn)的意識(shí))，孩子就能夠順利的回答我們從故事、圖書(shū)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題。
比如：
1、這個(gè)作者真有意思，這本書(shū)寫(xiě)完了媽媽還沒(méi)太懂，你懂了嗎?
2、這個(gè)故事告訴我們什么道理?
3、這個(gè)故事你之前聽(tīng)過(guò)類(lèi)似的嗎?
4、這個(gè)故事中最有趣的片段是哪些?你認(rèn)為你會(huì)這樣嗎?
5、作者為什么要給我們寫(xiě)這樣的一本書(shū)?
6、這個(gè)故事中作者的表達(dá)方式有什么特別的?
第二個(gè)階段適合孩子在有很多本書(shū)提問(wèn)和互動(dòng)的基礎(chǔ)積累下，孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)故事，并理所當(dāng)然的認(rèn)為父母在閱讀完會(huì)提問(wèn)。
問(wèn)題的形式可以多樣化，可以和第一階段穿插進(jìn)行，但是從孩子的興趣點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到閱讀文本上來(lái)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物特點(diǎn)、故事情節(jié)、中心思想等等，但是提問(wèn)的方式要靈活多變。
孩子的內(nèi)在感受和串聯(lián)式提問(wèn)
有第一階段和第二階段的鋪墊，孩子能夠主動(dòng)的和我們溝通，不再一味地只是想聽(tīng)故事，能夠基本的理解故事的中心思想和主要的情節(jié)、人物個(gè)性特點(diǎn)分析之后，第三個(gè)階段也是閱讀理解的最高境界孩子內(nèi)心的真實(shí)感受，以及孩子聽(tīng)完故事之后大腦中進(jìn)行活躍的知識(shí)串聯(lián)的學(xué)習(xí)模式。
從第一階段第二階段到第三階段，最少需要200-300本優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)以閱讀理解的方式完成相對(duì)的精讀之后，在家長(zhǎng)合適的引導(dǎo)下，孩子才能學(xué)會(huì)表達(dá)本體感受和進(jìn)行各種各樣形式的知識(shí)串聯(lián)。
在這個(gè)階段，對(duì)家長(zhǎng)提出了更高的要求，這些要求不僅僅是和孩子一起閱讀對(duì)一本書(shū)的了解，還有對(duì)家長(zhǎng)知識(shí)體系和知識(shí)面的考量，這也是我們一直提倡的，如果家長(zhǎng)不閱讀，你又怎么才能讓孩子愛(ài)上閱讀、幫助他們更好的閱讀呢?
在第三階段，很多孩子可能已經(jīng)不需要家長(zhǎng)提問(wèn)，就已經(jīng)開(kāi)始展開(kāi)豐富的內(nèi)心活動(dòng)，但是如果要提問(wèn)，在這個(gè)階段以下一些問(wèn)題大家可以參考。
1、聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么樣的感受?
2、作者寫(xiě)這個(gè)故事，他的哪些文字、句子、觀點(diǎn)和你的感受是一樣的?
3、和這本書(shū)有相同意義的其它故事，你聽(tīng)過(guò)哪些?
4、這本書(shū)中的故事告訴我們的道理會(huì)對(duì)你的生活產(chǎn)生什么樣的影響?
5、作者還寫(xiě)過(guò)其它哪些故事，你同樣很喜歡?
6、作者寫(xiě)作風(fēng)格你喜歡嗎?你想要試一下作者的表達(dá)方式嗎?
7、如果有機(jī)會(huì)見(jiàn)到作者，你會(huì)問(wèn)他(她)什么樣的問(wèn)題?
問(wèn)題的形式、方式可以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)多樣的進(jìn)行，但是要從孩子的興趣開(kāi)始，到以故事為中心的認(rèn)知轉(zhuǎn)移，最終再回到孩子本體的認(rèn)識(shí)上，這是孩子學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科基本的途徑，從浮于表面的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，到更深的挖掘故事內(nèi)在，再回到孩子的內(nèi)在感受，如果孩子在閱讀課外書(shū)的過(guò)程中有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么孩子在任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們都會(huì)獲得這樣的學(xué)習(xí)方法。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法有哪些
一、要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)校，教師的講解不能完全代替學(xué)生的自主活動(dòng)，所以家長(zhǎng)應(yīng)該盡量營(yíng)造寬松的環(huán)境，給孩子充分閱讀的時(shí)間，讓孩子自己用心讀課文，調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。因?yàn)?，學(xué)生只有在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才會(huì)有心理安全和心理自由的感覺(jué)，于是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。
因此，家長(zhǎng)首先要尊重孩子，充分認(rèn)識(shí)孩子是一個(gè)有著自主意識(shí)的生動(dòng)活潑的人，信任與鼓勵(lì)多于指責(zé)，允許犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)孩子通過(guò)與同學(xué)和老師的交流，逐步明確正確的答案。家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子多向交流，讓孩子始終保持輕松、愉悅的心理狀態(tài)，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，這樣孩子就會(huì)有閱讀的興趣與欲望。
二、提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀
應(yīng)盡可能地提供給孩子閱讀的主動(dòng)權(quán)，讓孩子在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。因此，家長(zhǎng)最好能做到激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)好奇心。
激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。閱讀中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子敢于和善于質(zhì)疑。要使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知欲望和創(chuàng)造欲望得到充分滿(mǎn)足。
三、培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握閱讀的方法
在小學(xué)閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運(yùn)用的。在閱讀一篇課文的過(guò)程中，三者還常常遵循快讀→略讀→精讀的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料;再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn);最后用精讀法，正確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。
四、要多讀適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課外書(shū)
在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，也要大力開(kāi)展課外閱讀，使小閱讀教育向大閱讀教育方向發(fā)展。從閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物;小學(xué)生各方面都正處于生長(zhǎng)發(fā)育的最佳時(shí)期，無(wú)論是心理、大腦，還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物的感知能力及明辨是非的能力都處于生長(zhǎng)發(fā)育階段。
對(duì)課外讀物的選擇，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇，比如，低年級(jí)要選擇推薦寓言故事、短篇童話(huà)之類(lèi)的書(shū)籍，如童話(huà)作品《安徒生童話(huà)》，科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》等;而中高年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校中也積累了一定量的科學(xué)知識(shí)，所以他們的認(rèn)知能力會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，向其推薦的讀物也應(yīng)隨之而變化。此外，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)推薦課外讀物，以此來(lái)生發(fā)興趣。
比如：性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事，如《愛(ài)因斯坦傳》、《李四光》等;性格外向、天性好動(dòng)的學(xué)生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國(guó)，具有戰(zhàn)斗場(chǎng)面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等;喜歡音樂(lè)的學(xué)生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事等。
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