高中語(yǔ)文如何情境教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中老師要扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生帶入到特定的意境中，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，并用情去閱讀和欣賞課文，做到情理結(jié)合。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語(yǔ)文如何情境教學(xué)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高中語(yǔ)文如何情境教學(xué)
合理利用音樂(lè)，渲染課文情境
音樂(lè)最能激起人的聽(tīng)覺(jué)感受，溫婉的音樂(lè)使人陶醉、引發(fā)無(wú)盡的遐想，凄美的音樂(lè)令人哀思，澎湃的音樂(lè)讓人內(nèi)心激昂、奮發(fā)向上。教師通過(guò)選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂(lè)，借助音樂(lè)創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)入到美的意境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛(并序)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體播放《梁?！返慕?jīng)典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀東南飛》。曲調(diào)纏綿悱惻，在播放了音樂(lè)營(yíng)造了悲傷氣氛的基礎(chǔ)上，對(duì)課文凄婉的感情基調(diào)也有了一個(gè)準(zhǔn)確的把握，學(xué)生的情感較易投入，為這節(jié)課走向成功奠定了基礎(chǔ)。
如學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》第四、五段時(shí)。描繪的正是月下荷塘的美態(tài)，我播放音樂(lè)《荷塘月色》，伴著輕柔的民族音樂(lè)和如詩(shī)般的文字，使學(xué)生仿佛沐浴在優(yōu)美的荷塘月色之中，那靜、那美，默默地在學(xué)生心頭蕩漾。
又如在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》時(shí)，我利用多媒體播放理查德克?萊德曼的鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生在背景音樂(lè)中深情朗誦。伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，學(xué)生以一種放松的心情朗誦，可以更有效地將思維和情感引入到作品的境界中。學(xué)生在深情朗誦后，也不由得慢慢進(jìn)入課文情境，為更好地體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的情懷奠定了較好的感情基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地借助音樂(lè)的渲染，扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生帶入到特定的意境中，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，并用情去閱讀和欣賞課文，做到情理結(jié)合。音樂(lè)也使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們?cè)诹己玫男那楹铜h(huán)境中學(xué)習(xí)，收到一定的教學(xué)效果。
2高中語(yǔ)文怎么情境教學(xué)
借助多媒體畫(huà)面，再現(xiàn)課文情境
圖畫(huà)是展示形象的主要手段，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，把教材中的語(yǔ)言文字，變成生動(dòng)、完整的圖畫(huà)。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無(wú)所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識(shí)的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。
例如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，賈府的人物和建筑復(fù)雜，是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書(shū)本，就會(huì)只“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了兩張圖片，即“人物關(guān)系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)迎圖而解
又如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí)，先讓學(xué)生看畫(huà)面，聽(tīng)聲音，想問(wèn)題，再加上畫(huà)龍點(diǎn)睛的講析，就能使學(xué)生真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時(shí)便發(fā)出了“去國(guó)懷鄉(xiāng)，懷讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時(shí)，作者又抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情懷，對(duì)理解后面作者的抒情難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)像“浮光躍金，靜影沉璧”等語(yǔ)句的意境理解還可用反復(fù)播放圖片或定格的方法，再加上總結(jié)性的板書(shū)設(shè)計(jì)，加上教師的講解背景知識(shí)和點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)課文加深印象，嘆服作者的想象力，深化對(duì)課文的理解。這樣，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3高中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施情境教學(xué)
利用角色扮演，體驗(yàn)課文情境
為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們也可以根據(jù)書(shū)中人物的要求讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能起到使學(xué)生積極參與課堂、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力的作用。另外學(xué)生通過(guò)對(duì)話表演能夠?qū)?shū)中人物的性格把握的更準(zhǔn)確，而且當(dāng)課本當(dāng)中的人物鮮活的出現(xiàn)在大家面前時(shí)，學(xué)生馬上就進(jìn)入了課文描寫(xiě)的情境中，學(xué)習(xí)熱情立刻變得高漲起來(lái)，對(duì)教材內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。
例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇文章時(shí)，我們可以把書(shū)中不同的角色如劉邦、項(xiàng)羽、范增、張良、樊噲、項(xiàng)梁等分配給不同的學(xué)生，先讓他們進(jìn)行分角色朗讀，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們分析書(shū)中人物的表情、動(dòng)作等，最后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，把課文中的情境真實(shí)的呈現(xiàn)出來(lái)，既使表演者經(jīng)歷了書(shū)中角色的心理過(guò)程，同時(shí)那些在臺(tái)下觀看的學(xué)生也會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，并且寓學(xué)于樂(lè)，得到事半功倍的教學(xué)效果。
美國(guó)著名教育家約翰杜威曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。”從這句話我們可以看出情境教學(xué)法的重要性。當(dāng)然，要想在高中語(yǔ)文課堂上成功的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不是一件容易的工程，而且情境教學(xué)在目前的高中語(yǔ)文課堂上還存在著一些我們不容忽視的問(wèn)題，這就需要作為語(yǔ)文教師的我們不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂上能夠順利實(shí)施，并以此推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。
4高中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)法的應(yīng)用
1.設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題情境
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在《鴻門(mén)宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境
借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往比較具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問(wèn)題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
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