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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵技巧

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小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ),是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵技巧,希望對你有幫助!

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵技巧

讓體驗走近學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ),是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界,把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣,讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué),主動地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗,讓數(shù)學(xué)知識生活化?,F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明,兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩,對熟悉的生活情景,感到親切,有興趣。

只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔,而是與孩子們的生活實際更貼近的時候,他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,才會進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,才會真正感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力與價值,增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中,要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手,喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。比如在講“路程、速度、時間”的關(guān)系時,我就從學(xué)生的實際情況出發(fā):比如王某同學(xué)從家到學(xué)校步行需要10分鐘,騎車只需要4分鐘,這是為什么呢?同學(xué)們自然會說出騎車速度快,我就在此時及時引出“相同的路程速度快所用的時間就少”,說明速度和時間是成反比的,這樣一來,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會很容易的認(rèn)識到速度和時間的關(guān)系。

讓創(chuàng)新走進(jìn)教學(xué)

翻開數(shù)學(xué)新教材,映入眼簾的是五顏六色的圖畫,生動有趣的故事,憨態(tài)可拘的動物,深受歡迎的卡通,這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命,更為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實的看法,轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示,并不是要廣大教師局限在圖中,必須看圖、用圖、講圖。

我在實際教學(xué)中感到,如果教師學(xué)生拿著實物走進(jìn)教室,動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實的情境,讓學(xué)生看得見、摸得著,學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣,能有更具體的感受和體驗。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等,領(lǐng)著學(xué)生動手、動口,模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性,效果很好。

2數(shù)學(xué)教學(xué)技巧

聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科,而小學(xué)生的思維是以形象性為主,因此為了使他們能比較輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律,在課堂教學(xué)中,我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景,把學(xué)生引入生活實際中來,讓他們在實際操作中,通過觀察和實踐來理解數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如,在教學(xué)相遇問題時,存在著三種類型的題目:相向而行(或相對而行)、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠弄清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別,我組織學(xué)生做了一次小小的表演:選出2位同學(xué),在教室進(jìn)行演示,并讓同學(xué)們進(jìn)行計時,通過這些實際演練,使學(xué)生加深了對相遇問題三種情況的理解,也便于他們此后遇到這些情況時腦海中有這樣的一種印象。

及時運用

小學(xué)生記憶的特點就是記得快,忘得也快,所以數(shù)學(xué)知識需要得以鞏固,才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用。在教學(xué)中,如果能結(jié)合具體的生活實際問題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`,可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實踐的過程中,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

比如,我在教學(xué)“統(tǒng)計”這節(jié)時,正好遇上學(xué)校的校運會正在舉行,于是,我在課前準(zhǔn)備了校運會各年級的奪獎情況,課上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行統(tǒng)計,每組可以選擇或者自己設(shè)計喜歡的統(tǒng)計方法,以鞏固所學(xué)的新知識。學(xué)生興趣盎然,出奇地得到了很多意想不到的收獲,比如“金、銀、銅三種獎牌分別用黃色、銀灰色、橘色來統(tǒng)計;有的則是用不同的圖案來表示三種獎牌;有的將幾年中的金牌數(shù)表示在方格紙上,并用線連起來,得出金牌的數(shù)量每年都在增加……”這是一個學(xué)生感興趣的題目,使他們感覺到不是做題,而是在游戲活動中解決問題,不僅鍛煉了學(xué)生對新知識的掌握,同時還使學(xué)生的智力得到進(jìn)一步開發(fā)。

3數(shù)學(xué)教學(xué)技巧

引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)猜想

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程,一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化;二是有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體,在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此,數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性,讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動,調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。

在“一位數(shù)除兩位數(shù),除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中,我先讓學(xué)生口算“60÷3= 15÷3= ”有了“容易算”的體驗后,再把學(xué)生組織在高一級的除法題“60÷4= 60÷2= 60÷3= 80÷2= ”。在學(xué)習(xí)中,我多次組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動,并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過猜想活動有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力,并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識規(guī)律的科學(xué)方法。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“84÷3= 75÷5= 84÷2= 45÷3=”的多種計算方法。而學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入,不斷發(fā)展的過程,是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程,學(xué)生享受到探索活動的樂趣,對枯燥無味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。因此,我認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中,教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想。

善于進(jìn)行實踐探索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中體驗認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展,這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動,在動態(tài)的過程中感悟知識的生成,從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。

在《什么是周長》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念,我設(shè)計了(1)比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生感知周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類,揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣,抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示,便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用,發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評,并指出所畫圖形的周長,使學(xué)生獲得一種滿足感,進(jìn)一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。(2)通過描一描、摸一摸,走一走體驗周長。這樣,從學(xué)生熟悉的生活事例入手,通過這些活動,拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識,建立豐富的表象,初步認(rèn)識周長的意義,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實物操作,再到畫圖表征,充分體驗周長的意義,并感悟周長的實質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩,放射出欲罷不能的情感元素,從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

4數(shù)學(xué)教學(xué)技巧

注重進(jìn)行潛移默化

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào):學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確的方法是實行“再創(chuàng)造”,也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份,引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動建構(gòu)完整,牢固的數(shù)學(xué)知識,不利于學(xué)生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程,也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程。現(xiàn)在我在教學(xué)這部分內(nèi)容時,首先讓學(xué)生用1、2兩個數(shù)字組成盡可能多的算式并計算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境,有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷2是什么意思”時,老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學(xué)生借助它們,通過類比思考,發(fā)現(xiàn)了1÷2與8÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點,引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系,學(xué)生在捕捉聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)驗的遷移與同化,認(rèn)知矛盾趨于平衡,認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識,又發(fā)展思維,同時也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

善于進(jìn)行反思總結(jié)

建構(gòu)主義認(rèn)為:一切認(rèn)識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控,自我檢查,以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思,讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度,形成一定的認(rèn)知策略,學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認(rèn)知能力。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo),放在不得不放處”。上面的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時,教師創(chuàng)造性地提供了一個變式,讓學(xué)生深究,從而強化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識,又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

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