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如何開拓學生的數(shù)學思維

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思維起源于觀察,觀察又給思維提供資料。教師在教學實踐中動手操作或讓學生自己動手操作,最能喚起學生的興趣,保持學生穩(wěn)定的注意力。下面小編給大家整理了關于如何開拓學生的數(shù)學思維,希望對你有幫助!

1如何開拓學生的數(shù)學思維

在實踐操作中開拓思維

數(shù)學問題和數(shù)學思維必須由學生在實踐活動中理解和掌握,這就要求老師在課堂教學中,精心設計教學的各個環(huán)節(jié),引導學生通過實踐操作,在操作中自主獲取知識、發(fā)展思維。例如:在教學“圓的認識”中,先用現(xiàn)實生活中屬于圓形的物體舉例,使學生認識了圓與其他平面圖形的不同之處。至于怎樣畫圓,教師不用作示范,就讓學生自己想方設法大膽嘗試?!澳銈儠嫵鰳藴实膱A形嗎?看誰的方法最好最多?” 學生相互協(xié)作,人人動手、動腦,大膽探索,很快大部分學生都學會借用圓形物體(如硬幣、墨水瓶蓋等)或圓規(guī)畫圓;然后,教師進一步激勵學生進行探索,“如果要建設一個圓形大花壇能用圓規(guī)畫出來嗎?” 這種教學給學生提供了動手操作的機會,鼓勵學生求異創(chuàng)新,大膽探索,使學生的實踐能力、思維能力、探索精神及學習興趣得以最大限度的提高。

在游戲過程中開拓數(shù)學思維

作為教師,要善于抓住學生的好奇心,通過認真鉆研教材,把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性以巧妙的形式展現(xiàn)在學生面前,以引發(fā)學生的求知欲望。例如,教學“時、分的認識”時,可讓學生猜謎:“小小圓形運動場,三個選手比賽忙,跑的路程有長短,最后時間一個樣。”生動形象且富有感染力的語言,形象地揭示了鐘面的特點和時、分、秒間的關系,從而激發(fā)了兒童學習新知識的興趣。又如,教學“反比例的認識”時,教師可讓學生做一個活動,先請12位同學走上講臺,按老師的要求站隊。依次是每行站2人;每行站3人;每行站4人;每行站6人;每行站12人;觀察每次站了幾行,并做記錄。通過生動有趣的游戲,形象揭示了成反比例關系的量的特點,也激發(fā)了學生的求知欲望。

在多媒體教學中開拓數(shù)學思維

“數(shù)學是思維的體操”?,F(xiàn)代化媒體能形象地模擬思維世界,再現(xiàn)思維過程,促使學生由形象思維向抽象思維、發(fā)散思維過渡,逐步發(fā)展邏輯思維能力。例如在教學“圓柱體的側面積”時,利用多媒體課件先在屏幕上顯示一個圓柱體,讓學生想象和思考“圓柱體的側面展開后是什么形狀?”接著,畫面上緩緩展開圓柱體的側面,使學生清楚地看到圓柱體的側面展開后是一個長方形。此時,教師再提出問題:“你認為長方形的長相當于圓柱體的什么?長方形的寬相當于圓柱體的什么?”讓學生思考并再看一下剛才的演示,進而推導出圓柱體側面積的計算公式。至此,同學們的思維得到了進一步的發(fā)散,他們認為如果不沿著圓柱體的高展開側面,那得到的將是一個平行四邊形,平行四邊形的底相當于圓柱體的底面周長,平行四邊形的高相當于圓柱體的高,并爭著動手操作、驗證。

2思維訓練

首先,要使學生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學生是配角,大多學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。因為這樣的課堂教學往往過多地注重教師的主導作用,限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生的創(chuàng)新能力為目的,提供給學生自我發(fā)展的空間,尊重學生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生,使學生能夠與教師一起參與到教學中,做學習的主人,形成一種寬松和諧的教學環(huán)境

只有在這種氛圍中,學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。合作教學使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,對于一些不易解決的問題,讓學生在班集體中展開討論,這是創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚教學民主的表現(xiàn)。學生在輕松環(huán)境下,暢所欲言,各抒己見,提高了創(chuàng)新能力。

教師應當鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,討論問題,解決問題,通過質疑、解疑,讓學生具備開拓思維能力。 教師運用恰當?shù)恼Z言創(chuàng)設情境,激勵學生打破思維定勢,從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑,讓學生敢于對教材上的內容質疑,敢于對教師的講解質疑。特別是對同學的觀點,由于商榷余地較大,更要敢于質疑。

能夠打破常規(guī),進行批判性質疑,并且勇于實踐、驗證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識的學生的必備素質。教師在每堂課上都要進行各種總結,可以有意識地讓學生總結,總結能力是綜合素質的一種體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的總結能力,即鍛煉學生集中思維的能力,這與培養(yǎng)學生的求新求異思維是相輔相成的。將各種知識綜合概括,提取為自己的觀點,作為求異思維的基礎,保障了求新思維的廣度、新穎和科學性。

3思維訓練

多媒體教學培養(yǎng)數(shù)學思維能力

多媒體作為常規(guī)教學的輔助手段,越來越受到小學數(shù)學教師的重視,這與它的積極作用是分不開的。幻燈、投影的特點之一就是具體形象、生動直觀,能給學生提供鮮明、生動、明晰的視覺形象,激起學生學習的興趣和求知欲,調動學生學習的積極性。如“量角器的認識和使用”一節(jié),如照書本插圖或模型教具講解,可見度太低,會影響學生學習積極性。假如把透明量角器放在投影儀的載物臺上,通過投影進行講解,則能滿足學生視覺直觀需要,使學生聚精會神、興趣盎然地投入到學習活動中。

思維能力是智力的核心。

思維起源于觀察,觀察又給思維提供資料。幻燈、投影能在較短時間內向學生提供豐富的感性材料,使學生的感官和思維處于活躍狀態(tài)。如平行四邊形面積公式的推導,若運用活動而色彩鮮艷的幻燈片,再輔之以簡單明確的表達,就很容易引起學生的注意,從而激發(fā)學生對平行四邊形切割、拼湊方法的興趣,幫助學生理解平行四邊形面積公式,同時搞清平行四邊形和長方形之間的內在聯(lián)系,為以后學習三角形、梯形面積公式的推導打下良好的基礎。觀察是思維的觸角,是學生認識世界,增長知識的重要能力。

幻燈、投影不僅為學生提供從未涉及過的事物或現(xiàn)象,而且為直接感知觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件,并且把間接知識、抽象的概念具體化、形象化。既突出了事物的重點和本質特性,又便于學生觀察,形成表象,促進學生在實踐中提高觀察力。如講“圓柱體表面積”一節(jié)內容時,投影圓柱體和圓柱體表面展開后的復合幻燈片,學生就能清楚地認識到圓柱體的表面積是由“兩個相同上、下底圓面積和一個側面積組成”。而側面展開后恰好是一個長方形,這個長方形的長是上(或下)底面的周長,寬是圓柱的高。

4思維訓練

用實踐操作喚起學生的興趣

教師在教學實踐中動手操作或讓學生自己動手操作,最能喚起學生的興趣,保持學生穩(wěn)定的注意力。如在推導圓柱體的體積公式時,我通過讓學生自己推導將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體,并讓學生掌握了圓柱體的體積公式后,我要求學生認真觀察教師的推導過程,并讓學生觀察將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后,這個 近似的長方體的體積、表面積同原來的圓柱體的體積及表面積相比是否發(fā)生變化。

在學生掌握了圓柱體的體積公式后,我出示了這樣一道題目:“將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后,這個 近似的長方體的表面積比原來增加了40平方厘米,已知這個長方體的高為1分米,求這個圓柱體的體積是多少立方厘米?”學生由于剛剛自己動手推導圓柱體的體積公式,因此很快可以求出這個圓柱體的底面半徑為:40÷2÷10=2(厘米),這個圓柱體的體積為:3.14×2×2×10=125.6(立方厘米)。

巧設探索性問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代心理學認為:為教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境,喚起學生思考的欲望。在教學實踐中,我們如能讓學生置身于逼真的問題情境中,體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系,學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣,感受到借助數(shù)學的思想方法,會真正體會到學習數(shù)學的樂趣。

因此,在教學實踐中,我盡量做到在數(shù)學教學過程中加強實踐活動,使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數(shù)學問題,認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng),要讓學生敢于打破傳統(tǒng)的思維模式,對一些問題提出具有獨特的的、富有說服力的新觀點和新境界,開啟學生的創(chuàng)新思維大門。

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