如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績
在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率常常取決于學(xué)生在一堂課中的參與程度，而這在很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的高低，下面小編給大家整理了關(guān)于如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績，歡迎大家閱讀!
1如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績
教學(xué)中要做到環(huán)環(huán)相扣，逐課、逐單元、逐年級知識過關(guān)
在各個教學(xué)階段各個年級都有不同的教學(xué)目的，教師一定要做到環(huán)環(huán)相扣，逐課、逐單元、逐年級過關(guān)，不能把問題留到下一課、下一單元、下一年級中去。也就是說不能有遺留問題。如果不注重這一點(diǎn)，讓我們的學(xué)生變成了問題學(xué)生，這樣的學(xué)生他將逐步地遠(yuǎn)離課堂，失去學(xué)習(xí)興趣，必將基礎(chǔ)越來越差。
我作了一些調(diào)查，和一些老師談起時，無不講學(xué)生基礎(chǔ)太差的，確實(shí)有的學(xué)生基礎(chǔ)太差了。我歷來任教六年級的數(shù)學(xué)，也深有體會。有些學(xué)生讀了五年，到六年級《乘法口決表》還背不了，有些則能免強(qiáng)背下，但運(yùn)用不了。有些讀一句都不流利，更不用說對一句話進(jìn)行理解了。學(xué)生這么差，難道真的是怪其父母生了一個蠢崽不成。我想我們教師也有責(zé)任，而且有很大的責(zé)任。在教學(xué)中教師要有高度的責(zé)任心，要做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對自己的事業(yè)負(fù)責(zé)。做到教師有所教，學(xué)生有所獲，再也不能得過且過，怪三怪四怪學(xué)生了。要做到每課、每單元、每冊、每年級過關(guān)，不能把學(xué)生變成問題學(xué)生。只有做到了這一點(diǎn)，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才有望提高。
培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力
小學(xué)生具有求知欲，但有聽課時間不能持久，愛動、精力分散等現(xiàn)象。為了使他們注意力集中在學(xué)習(xí)上，教學(xué)中，我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，開展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小組交流與合作。改變以往教學(xué)中"教師滿堂講，學(xué)生被動聽"的單一教學(xué)局面，課堂教學(xué)自始至終伴隨著師生之間的交流以及學(xué)生之間的合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，促進(jìn)各個層次的學(xué)生的共同發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
營造課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
陶行知先生曾經(jīng)說過："先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生怎么學(xué)。"因此，我們要喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。我們教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深人學(xué)生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正感受到教師平易近人、和藹可親，主動參與學(xué)習(xí)。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)、求知的強(qiáng)大動力，尤其是小學(xué)生，對數(shù)學(xué)知識是否感興趣，直接關(guān)系到學(xué)生知識的掌握和思維能力的發(fā)展。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的策略
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀性
在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率常常取決于學(xué)生在一堂課中的參與程度，而這在很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的高低，興趣能夠使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和興趣有著直接的關(guān)系。所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。只有學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容感興趣了，才會愿意去主動參與，充分發(fā)揮個人在數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動性。初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，難度加深了，而且較為抽象，所以有的學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)比較難學(xué)。要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要先了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生對什么感興趣。這個階段的學(xué)生普遍想象力豐富、思維的跳躍性比較大，容易接受新事物。教師只要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，就會將學(xué)生的注意力吸引住，使學(xué)生將注意力都用在所學(xué)的內(nèi)容上，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在具體教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合一些學(xué)生在實(shí)際生活中的例子，使學(xué)生明白我們的數(shù)學(xué)知識都是來源于生活，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。
比如，在講解《不等式》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以將之與學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系到一起，初中學(xué)生普遍關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，教師可以這樣設(shè)計提問：小明在第一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)中得了82分，在第二次測驗(yàn)中得了96分，在第三次測驗(yàn)中至少得多少分，才能使三次測驗(yàn)的平均成績不少于90分?這樣將數(shù)學(xué)知識向生活化的方向轉(zhuǎn)化，會讓學(xué)生覺得知識學(xué)會后就可以用來解決實(shí)際生活中的問題，在課堂上學(xué)到的知識都是有用的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
靈活使用教學(xué)方法，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍
一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)效率的高低，取決于教學(xué)過程，而教學(xué)過程是一個教師與學(xué)生多邊互動的過程，初中數(shù)學(xué)教師只有靈活使用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的多邊互動，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，才能為課堂教學(xué)效率的提升奠定一個良好的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師要以一個引導(dǎo)者的身份對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程給予學(xué)生啟發(fā)與指引，而不是一味采取強(qiáng)制性的數(shù)學(xué)教學(xué)措施。所以，教學(xué)方法的運(yùn)用是非常重要的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識用具體形象的方式講授出來，便于學(xué)生理解與掌握。如數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，要多采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，多貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣更有利于學(xué)生融入到情境中去，這些教學(xué)方法的使用可以替代傳統(tǒng)枯燥的知識講授的方法，其課堂效率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》中“統(tǒng)計調(diào)查”這一章節(jié)時，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的情境：同學(xué)們喜歡吃米飯嗎?那么你們知道一斤米飯中有多少粒大米嗎?從現(xiàn)實(shí)中學(xué)生幾乎天天都見到的米飯出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。提出問題之后，通過讓學(xué)生小組討論的方式，給予學(xué)生充分地思考與討論時間，讓學(xué)生找到解決問題的方法。這樣的情境設(shè)置，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，從而樂于去探索，通過小組討論合作解決問題，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
3激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
引導(dǎo)學(xué)生動手操作
兒童在形象思維方面占優(yōu)勢。有可感知的具體事物支持，兒童的思維才能順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，把有意注意與無意注意結(jié)合起來，可促使他們自覺地學(xué)習(xí)。如：為了建立有余數(shù)除法的概念，可為一個班的學(xué)生準(zhǔn)備9個紙盤和一些小蘋果，課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐操作分組分蘋果游戲。第一步：讓學(xué)生把9個蘋果都放在盤子里，每盤放幾個自己決定。要求每盤里放的蘋果要同樣多，看可以分幾盤?第二步：分組進(jìn)行每盤放2個、4個、5個和6個幾種不同的分法。
在操作過程，學(xué)生產(chǎn)生許多新的想法、新的問題。當(dāng)出現(xiàn)剩余蘋果時，學(xué)生可能會不知所措。這時，抓住時機(jī)組織同學(xué)討論。先請一位同學(xué)到前面演示：有9個蘋果，每盤放2個。問：“為什么剩下1個呢?”在同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“分不完”的情況時，指出：“在日常生活中同，平均分一些東西，不一定能分完，分不完的情況是大量存在的?！贝藭r，板書課題“有余數(shù)除法”。此前學(xué)生的求知欲已被激發(fā)，為接下來的學(xué)習(xí)討論做好了鋪墊。
巧設(shè)問題，喚起學(xué)生的好奇心
愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起他們學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)。好奇心是兒童的天性，小學(xué)生常會對一些問題感到好奇，這是引導(dǎo)他們產(chǎn)生疑問進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)的大好時機(jī)。教師在教學(xué)中，要多多創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上可常設(shè)置一些疑問，諸如“你能根據(jù)9+幾的方法計算8+幾嗎?”“你知道為什么車輪子要制成圓的嗎?”等等。教學(xué)中，巧妙的構(gòu)思、精心的提問是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在講《圓的周長計算》一課時，可先安排學(xué)生用自己的方法分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。
當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，可提出“圓形水池能立起滾動嗎?”迫使學(xué)生不得不另僻蹊徑。而當(dāng)他們想出“繩測”方法時，再一次設(shè)疑，將白色小球系在繩子一端在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎?”實(shí)踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性?！澳懿荒芴剿鞒鲇嬎銏A周長的普遍規(guī)律呢?”這一問題又一次激起了學(xué)生的興趣，他們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。層層設(shè)疑提問，不斷將學(xué)生的思維引向深入。
4如何滲透數(shù)學(xué)思想方法
在知識的總結(jié)過程中歸納數(shù)學(xué)思想
教材的編寫是按知識發(fā)展系統(tǒng)編排的，數(shù)學(xué)思想方法是采用蘊(yùn)含的方式融入整體的知識體系中。因此，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)在具體的每一節(jié)課的教學(xué)中往往是零散的。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在課堂總結(jié)、單元小結(jié)以及期末復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中及時歸納和總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，這樣不僅可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度把握知識的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，而且可使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想方法對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
例如，在平面圖形的面積時，通過讓學(xué)生回顧每一種平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到平行四邊形通過割補(bǔ)、平移可以轉(zhuǎn)化成長方形，三角形和梯形也都可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形，圓也可以通過分割轉(zhuǎn)化成長方形來求出面積，總結(jié)出其共性特征都是將原圖形通過割補(bǔ)、分割、平移、翻折等途徑加以“變形”，而這樣的“變形”實(shí)際上就是轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使學(xué)生明白把解決未知的問題向已經(jīng)掌握的問題轉(zhuǎn)化，這樣可使解題變難為易，是我們解決問題的一種常用方法。這樣使學(xué)生明確不同圖形面積的計算方法，而且領(lǐng)悟到了比面積計算公式更重要的東西，就是數(shù)學(xué)的思想與方法。
在知識的發(fā)生過程中，反復(fù)體悟數(shù)學(xué)思想
數(shù)學(xué)思想方法具有層次性，數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程也是數(shù)學(xué)思想的發(fā)生過程。概念的形成、規(guī)律的揭示、問題的發(fā)現(xiàn)過程都是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)展思維的好機(jī)會。數(shù)學(xué)思想的體悟只能遵循從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識是在反復(fù)理解和運(yùn)用中形成的，是一個由低級到高級螺旋上升的過程。學(xué)生對同一種數(shù)學(xué)思想的體悟，應(yīng)該注意不同知識階段的再現(xiàn)，在不同問題和不同階段的教學(xué)中多次出現(xiàn)，甚至在一節(jié)課的不同階段，每次出現(xiàn)有不同的形式，也有層次上的深淺，以便加深學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的體悟。
例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《間隔排列》的探索規(guī)律。課始，學(xué)生需要結(jié)合具體的情境，通過“畫一畫、連一連、圈一圈、比一比”的方法，得出“每排兩種物體的數(shù)量都相差1”的規(guī)律，并在這一過程中體會“一一對應(yīng)”的思想。為了加深學(xué)生對“一一對應(yīng)”數(shù)學(xué)思想的體會，課中需要繼續(xù)安排讓學(xué)生自主操作探索間隔排列的“正方形”和“圓片”的數(shù)量關(guān)系，如“正方形”擺8個，“圓片”最少有幾個?最多擺幾個?通過完善對間隔排列的兩種物體間數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，在相近但有變化的情境中促進(jìn)了學(xué)生對“一一對應(yīng)”數(shù)學(xué)思想方法的體悟。在后面解決問題的應(yīng)用中，教材又安排了植樹問題、敲鐘問題、鋸木頭問題等，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會問題的相同結(jié)構(gòu)，反思其中的抽象思想和數(shù)學(xué)模型思想，進(jìn)一步加深學(xué)生對“一一對應(yīng)”數(shù)學(xué)思想方法的體悟。學(xué)生對“一一對應(yīng)”思想的認(rèn)識就是在這反復(fù)理解和運(yùn)用中形成的，它不是一蹴而就的，而是一個不斷由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。
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