七年級數學最新教學方法

時間：2020-06-30 22:47:25 文瓊0由分享

初中數學教學是讓學生從數的運算逐步上升到代數式、方程、不等式、函數運算的全程教學，同時具有滲透性的特點。下面小編給大家整理了關于七年級數學應該怎么教，希望對你有幫助!

1七年級數學應該怎么教

循序漸進，快慢適當，培養(yǎng)學生的恒心與毅力

初中數學教學是讓學生從數的運算逐步上升到代數式、方程、不等式、函數運算的全程教學，同時具有滲透性的特點。如：集合對應知識作滲透安排，方程、不等式、函數等知識以及歸納、演繹、轉化等的教學思想方法也是先滲透而后逐步深入介紹的，因此在教學過程設計中，就應循序漸進、快慢適當。從七年級開始就應重視三方面先慢后快的的教學設計：①、中小學銜接教學中，從非負數引進負數，完成有理數運算教學放慢;②、整式加減、整式乘除運算進度放慢;③、第二學期平面幾何入門教學，使學生逐步從數、式運算過渡到圖形分析教學進度放慢。從全程教學來看，有理數運算、整式加減運算，教學進度放慢，贏得了一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程組教學進度的飛躍;

整式乘除進度的慢，提高了對乘法公式的進一步認識，贏得了因式分解教學進度的快;幾何入門教學進度的慢，為平面幾何教學打下了堅實的基礎。同時根據各階段的特點，編制檢測題，對學生進行考查，使各類學生在不同的起點反應自己的最佳成績及存在的問題(薄弱環(huán)節(jié))，以便有針對性地對個別中、差學生進行輔導、點撥，進一步調動學生學習的積極性，樹立學習數學的恒心，增強學習數學的毅力。在教學中，我們在循序漸進、精講多練的同時，有機地運用滲透式教育方法，讓學生在學習中領悟，在領悟中求新，這樣既使學生獲得牢固的基礎知識，又能使他們獨立思考與創(chuàng)造力得到鍛煉。

掌握特點，及時點撥，培養(yǎng)能力

七年級代數教材除了具有滲透性特點外，還具有歸納與演繹相結合及理論結合實際的特點，從有理數概念的建立到運算法則、運算規(guī)律的導出，乃至代數式的運算法則、方程與不等式知識的介紹，都是用歸納與演繹想結合的方法安排。我們要抓住這一特點，既重視指導學生從實際的具體事物歸納出概念與一般法則，又重視在歸納中引導學生從理論到理論的演繹概括。而理論結合實際的特點，更有助于培養(yǎng)學生聯系實際，動腦動手解決實際問題的能力，在平時的教學中要注意引導學生聯系實際，多開展解決問題的活動，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生動腦動手的習慣和能力。

由于知識基礎和教育環(huán)境的差異，七年級學生在學習有理數、混合運算開始時，容易出現不明顯的分化，表現在注意力分散及互相抄襲作業(yè)，在教學過程中，要重視集體輔導，也要對個別學生存在的錯誤及時點撥，以增強學生學好數學的信心，同時對解題格式嚴格要求，逐步培養(yǎng)學生學好數學的良好習慣。

2激發(fā)學生數學學習興趣

數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法?！皩W起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理成為發(fā)現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球;第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐;第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。

每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發(fā)現它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創(chuàng)造思維進程，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

在數學教學中培養(yǎng)學生團隊精神

團隊精神就是一種相互協作、相互配合的工作精神。數學教師在教學中多設計一些學生互相配合能解決的問題，增進學生協作意識，培養(yǎng)他們的團隊精神。如我又在講授球的體積公式時，課前我讓20名學生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9 …… 0.5厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。又讓40名學生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5 …… 0.5、0.25厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。課堂上我先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學生用兩根細鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個近似半球的幾何體。

讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發(fā)現第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學生發(fā)現了球的體積公式另一證法。同時不僅向學生講教學過程中的實驗材料為什么讓大家各自準備，而且有意識地讓學生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學生認識到只有齊心協力才能達到成功的彼岸。數學教學具有不僅使學生學知，學做;而且使學生學共同生活，學共同發(fā)展的目標任務。

3引導學生學習數學

注重學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是學習的動力，是引導學生進入知識殿堂的向導，一旦學生對某一事物有興趣，心理上就會處于一種興奮狀態(tài)，學習起來便感到其樂無窮。作為教師，在課堂教學中應注意有目的、有計劃地采用多種形式和方法來培養(yǎng)學生學習數學的興趣，做到以“趣”引路，以“情”導航。教師在講課時，盡可能抑揚頓挫、語調豐富，多采用風趣幽默、通俗易懂的語言，給學生創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生懷著輕松的心情投入學習、大膽發(fā)言、積極思考，從而對數學產生濃厚的興趣。

改革課堂教學結構，發(fā)揮學生的主體作用

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學教學的過程應是一個生動活潑的、主動和富有個性化的過程。”因此，教師要樹立新的教學理念，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一教學組織模式，努力為學生創(chuàng)造一個民主和諧的學習環(huán)境，為學生提供良好的主動參與條件和機會。要達到這一目標，就必須做到：第一，課堂上多給學生留些自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考，相互討論，并發(fā)表各自的意見;第二，利用教師的主導作用，引導學生積極主動參與教學過程，使學生的主體性得以充分的發(fā)揮和發(fā)展;第三，運用探究式教學。在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，讓學生學會發(fā)現問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而激發(fā)起強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，真正實現主動參與。

將開放題目帶入課堂教學，提高學生的創(chuàng)造性思維

數學教學中將開放題目帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育發(fā)展的一種潮流。數學開放題目的顯著特點是思考空間廣闊，思維活動的自由度大，以便學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題。解決問題的途徑也很多，它具有與傳統(tǒng)封閉型題目不同的特點，在教學中具有獨特的效果。主要表現在：第一，數學開放題的教學過程是學生主動建構、積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學生的數學意識，發(fā)展學生的數感，真正學會數學思維;第二，數學開放題的教學為學生提供了更多的交流與合作機會，能促進學生思考，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了良好的條件;第三，數學開放題的教學過程是學生探索和創(chuàng)造的過程，有利于培養(yǎng)學生開放式的數學思維和開拓進取精神。因此，我們教師要提高認識，充分認清開放題目教學的重要性，根據開放題的基本要求，適度開展開放題的教學，為提高學生的創(chuàng)造性思維而努力。

4如何讓學生喜歡上數學課

降低難度，讓學生在學習中找到樂趣

結合專業(yè)，教學中按"必需、夠用"的原則優(yōu)化教學內容，淡化嚴格的數學論證，強化幾何說明，重視直觀、形象的理解，注重實踐應用。中職學校數學教學要樹立"實用主義"思想，對數學概念的教學要輕"形式"重"意義"，避免使學生陷入枯燥的形式學習中。如，"三角函數"教學，按教材結構先研究任意角三角函數的定義，再研究圖象性質及和、差、倍、半角的計算等。我認為這部分教材處理可分成"實用"和"延伸"兩部分，對大多數專業(yè)和學生而言，學生只要了解三角函數的概念和會解三角形即可

因此，講授這部分內容時，教師結合工廠生產實際，下料劃線的定位及計算等來講授、練習，就很容易提高學生的學習興趣，因此要將三角函數"延伸"到理解任意角三角函數的定義、掌握圖像和性質、會進行和差倍半的計算。教學中結合實際的例子，向學生講明為何要學習這部分內容，以及它對專業(yè)知識學習方面的作用，這樣他們在同步學習專業(yè)課時，容易理解掌握相關理論知識，反過來會促進學生數學學習興趣的提高。另外，在"實用"和"延伸"的處理上，還應注意學生的基礎層次，對基礎較差的學生只需"實用"，對基礎較好的學生在實用基礎上還要"延伸"，這樣才能保證絕大部分學生對數學學習保持足夠的興趣。

創(chuàng)設有效的數學情境，讓生認為數學"來源于生活"

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為，創(chuàng)設一定的數學情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。當然，數學情境的創(chuàng)設，取決于數學教師的素質，教師素質的高低決定了情境創(chuàng)設的好壞。第一，需要教師熟悉教學內容，把握教學的具體要求和新舊知識間的內在聯系。第二，需要教師充分了解學生已有的智力發(fā)展和認知結構狀況。并在此基礎上，按照數學知識本身的內在邏輯和思維規(guī)律，由簡到繁、由易到難地安排學習內容。

第三，在探究性教學的每一節(jié)課中，教師要根據課堂內容，尋找與教學內容密切相關的、可以激發(fā)學生興趣的數學材料，創(chuàng)設出若干數學問題情境，用學生喜聞樂見的方式，生動活潑、富有趣味性的語言講出來，讓學生發(fā)現問題并懷著強烈的好奇心和求知欲參與其中。如果數學情境創(chuàng)設得好，可以吸引學生主動地參與學習。比如在講等比數列的求和公式時，可以給學生講大數學家高斯小時候巧解數學題的故事，并趁機提出"如果你是高斯，你將如何解題"的問題，學生們都會躍躍欲試，爭著回答問題。在這樣良好的氣氛下，很自然就開始了求和公式的推導，并且有了這個從特殊到一般的過渡，對于等比數列求和公式的推導過程學生也會更容易理解。又比如在講"向量的加法"這一節(jié)時，可以讓一個學生到講臺上示范，讓他"朝正前方前進五步，再朝正右方前進四步，問這個學生的位移是多少?"通過現場演示，學生就容易理解向量這個既有大小又有方向的量。

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