如何有效的組織語(yǔ)文教學(xué)
組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要做的就是將學(xué)生進(jìn)行分組。下面是小編整理分享的如何有效的組織語(yǔ)文教學(xué)，歡迎閱讀與借鑒，希望對(duì)你們有幫助!
語(yǔ)文教學(xué)方法一
合理分工，明確職責(zé)。
在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神，所以討論時(shí)分工一定要明確。根據(jù)不同活動(dòng)需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異等進(jìn)行合理分工(也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工)，向?qū)W生提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責(zé)任，明白“分工不等于分家”，要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，保證活動(dòng)順利實(shí)施。
每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員及其他成員等。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。其主要職責(zé)是對(duì)組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。小組長(zhǎng)人選不要固定，要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使不同層面的學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)向上。記錄員的職責(zé)是將本組經(jīng)討論達(dá)到共識(shí)的內(nèi)容和組員發(fā)言要點(diǎn)記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組討論的情況歸納總結(jié)后在全班交流匯報(bào)。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對(duì)意見的“反對(duì)人”等。每人擔(dān)任不同角色.一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同角色位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競(jìng)爭(zhēng)，增進(jìn)互動(dòng)的有效性。
合適的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是支撐有效小組討論的重要力量
每次小組活動(dòng)后都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果，觀點(diǎn)可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴(kuò)大討論成果。允許互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行(尤其要關(guān)注學(xué)困生)。
同時(shí)在組與組之間評(píng)比，看一看哪組活動(dòng)開展得最好，哪組同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好。教師要充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法，要把教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)方法二
建立學(xué)習(xí)小組
組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要做的就是將學(xué)生進(jìn)行分組。分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。分組常采用的方法有兩種：學(xué)前分組法和臨時(shí)分組法。學(xué)前分組法就是合作學(xué)習(xí)前由教師將本班學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。臨時(shí)分組法就是教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不是按事先確定好的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，是根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及所采用的學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自由組合，喜歡學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)生或采用同一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生自由組合成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段的特點(diǎn)，選取合適的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，以使學(xué)習(xí)小組在特定情況下發(fā)揮最大的作用。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
漫無目的的小組討論只會(huì)降低課堂效率，起不到任何積極的作用，因而要充分發(fā)揮小組討論的有效性就要在實(shí)施小組討論前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中應(yīng)注意兩個(gè)問題，(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，而應(yīng)是開放性的發(fā)散性的，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平及探究能力相適應(yīng)，尤其是布置的任務(wù)應(yīng)保證大部分學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。除此之外，不同的學(xué)習(xí)階段所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，如學(xué)習(xí)新課文時(shí)，小組討論應(yīng)圍繞課文展開，為的是更好地理解課文;而單元小結(jié)或階段性復(fù)習(xí)時(shí)，小組討論的問題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)方法展開，為的是提升學(xué)習(xí)效果。
教師的作用
雖然整個(gè)小組討論過程中，充分尊重學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，但教師也應(yīng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其作用，以提高小組討論的有效性，教師的作用主要有：(一)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的劃分，和設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容，合理的小組劃分能夠提高小組的學(xué)習(xí)效率，而討論內(nèi)容是否科學(xué)又關(guān)系著課堂小組討論的有效性，因而教師應(yīng)對(duì)這兩個(gè)問題特別注意;(二)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)予以學(xué)生幫助和指導(dǎo)，這要求教師不但能向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠在學(xué)生小組討論的過程中充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，幫助其解決問題或者教會(huì)學(xué)生解決問題的方法;(三)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，作為課堂小組討論活動(dòng)的收尾，評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是十分重要的，這要求教師認(rèn)真觀察和總結(jié)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
語(yǔ)文教學(xué)方法三
第一，用心營(yíng)造良好的課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。
在教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生的不同見解，情辭懇切、善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生觀點(diǎn)中的閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生在課堂中敢于討論，樂于討論。事實(shí)證明，充分尊重學(xué)生不同見解的做法，不但構(gòu)建了師生的和諧關(guān)系，還使學(xué)生的一些新奇而富有創(chuàng)造的觀點(diǎn)不時(shí)在課堂中涌現(xiàn)出來。
第二、精心選擇討論的問題。
課堂討論突出了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的共同參與和合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。鑒于此，在不少語(yǔ)文教學(xué)公開課中，課堂討論被一些語(yǔ)文教師作為一道不可或缺的“菜肴”，在教學(xué)環(huán)節(jié)中無視教材的特點(diǎn)和具體的要求，千篇一律開展“轟轟烈烈”的課堂討論，以突出“議論紛紛”的課堂氣氛;更有甚者，發(fā)展到了“一討(論)到底”的局面，這實(shí)在是對(duì)課堂討論的誤用濫用!我們要精選討論的問題，教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，有必要進(jìn)行討論，以正本清源。通過討論，能使學(xué)生的觀點(diǎn)由分散到統(tǒng)一，使學(xué)生在討論過程中得到認(rèn)識(shí)的升華。對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，教師可以考慮是否進(jìn)行討論，因?yàn)橛懻撨@一教學(xué)形式本身就具有集集體智慧來解決難題的優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)討論的問題既要有一定的價(jià)值，又要使學(xué)生能夠接受。
第三、靈活選擇討論的形式，合理調(diào)控討論的過程。
課堂討論的形式可謂多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論、指導(dǎo)式討論、辯論式討論、報(bào)告式討論、陳述評(píng)價(jià)性討論、相互提問式討論……在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)討論問題的難易程度、討論內(nèi)容的特點(diǎn)等因素來確定恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，要給每一個(gè)學(xué)生都提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，努力做到使每一個(gè)學(xué)生都有所思、有所言、有所獲。
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