小學(xué)語(yǔ)文回顧拓展的教學(xué)方法
如何具體有效地實(shí)施“回顧?拓展”教學(xué)?通過(guò)策略學(xué)習(xí)啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué);轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文回顧拓展的教學(xué)方法，希望對(duì)你有幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文回顧拓展的教學(xué)方法
一、有效回顧
方法一：前置——引領(lǐng)單元整組教學(xué)
例1：五年級(jí)上冊(cè)《回顧·拓展二》
這個(gè)方法能引領(lǐng)整個(gè)單元課文的教學(xué)，比按序教學(xué)得到更加好的效果。開(kāi)篇就讓學(xué)生感悟思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句，感受千古游子對(duì)家鄉(xiāng)親人深深的思念和熱愛(ài)。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃濃的思鄉(xiāng)氛圍，讓本組課文中顯示出來(lái)的人文內(nèi)涵成為重要的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)體會(huì)文本的情感，繼而啃透本組課文的文字，觸摸人物的內(nèi)心情感，同時(shí)高度聚焦寫(xiě)法——借景抒情、情景交融、借物抒情等。學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的方法。
即以訓(xùn)練學(xué)生的表情達(dá)意方法為目標(biāo)，掌握交流平臺(tái)中學(xué)生最終要達(dá)成的語(yǔ)文基本技能。
方法二：整合——發(fā)揮單元整體功能
例2：五年級(jí)下冊(cè)《回顧·拓展七》
在單元整組具體的閱讀教學(xué)、日記評(píng)析和習(xí)作教學(xué)中滲透人物描寫(xiě)方法，明確了“為什么教”后重點(diǎn)設(shè)計(jì)“教什么，怎么教”，經(jīng)常溫故知新，強(qiáng)化說(shuō)明方法，在相同的時(shí)間里提高教學(xué)效率。
準(zhǔn)確拿捏生活、方法、表達(dá)三者的關(guān)系，在具體鮮活的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫(xiě)方法，是單元組的整體教學(xué)功能獨(dú)放異彩，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
方法三：回顧——展示運(yùn)用活動(dòng)成果
例3：六年級(jí)上冊(cè)《回顧·拓展二》
在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生接觸了一定的愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的名人軼事、詩(shī)文名言歌曲，了解了祖國(guó)引以為傲的河山和建設(shè)新成就，日積月累中的愛(ài)國(guó)名言在學(xué)生心中早有所“悟”，讓他們把歷史、社會(huì)、生活、人生同名言建立鏈接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組和消化的過(guò)程。
教完本組課文再回到交流平臺(tái)上，讓文本情感和表達(dá)方法都走一個(gè)來(lái)回，以文本內(nèi)涵為方向，加強(qiáng)工具性的訓(xùn)練力度。如五上“回顧·拓展一”、六下的“回顧·拓展二”都是在綜合實(shí)踐后，都可以采用這樣的教學(xué)方法。
方法四：重組——高效利用教材資源
例4：五年級(jí)上冊(cè)《回顧·拓展四》中的成語(yǔ)故事和五年級(jí)上冊(cè)《回顧·拓展二》中的趣味語(yǔ)文
人教版實(shí)驗(yàn)教材以同一主題內(nèi)容編排課文。“回顧·拓展”的內(nèi)容安排也是如此。但是在個(gè)別單元，主題還不能明顯的表現(xiàn)出來(lái)。另外，有些“回顧·拓展”的內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣勃勃，交流學(xué)習(xí)一節(jié)課往往不夠，而有些單元?jiǎng)t時(shí)間有余。
這時(shí)便可抓住契機(jī)重新組合教材內(nèi)容，就是打破單元教學(xué)順序，把某個(gè)部分重新組合到另一個(gè)單元中去。也可利用課外的材料調(diào)整重組，盡量利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的文章或推薦經(jīng)典作品。
方法五：豐厚——引向更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐
例5：五年級(jí)下冊(cè)，《回顧·拓展五》
其實(shí)，每一個(gè)文本都是其它文本的模板，每一文本都是對(duì)其它文本的重新解構(gòu)與內(nèi)化的過(guò)程，回顧拓展一樣也可以解構(gòu)和內(nèi)化。另外，結(jié)合本單元文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，還可以對(duì)整個(gè)回顧拓展增加一些內(nèi)容，有機(jī)滲透一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的訓(xùn)練。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法、幾種基本查字法的特點(diǎn)、主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練等。
語(yǔ)文內(nèi)容是非常豐富的。這些內(nèi)在因素相互聯(lián)系、互相制約，因此，在平日的教學(xué)活動(dòng)中不能只著眼于一冊(cè)教材、一篇課文。真正遵循語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中提高效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，教師必須要從宏觀上把握小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教學(xué)。
二、巧妙拓展
說(shuō)到巧妙拓展，我們需要認(rèn)真的使用教材又能跳出課本，做好課堂訓(xùn)練還要注意課外拓展。
(1)課前拓展。自主預(yù)習(xí)課文是課前拓展的主要方法。預(yù)習(xí)課文不僅僅值要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作背景有所了解，另外課文的相關(guān)知識(shí)也得略知一二，包括相關(guān)資料的查找，相關(guān)體裁和作品的收集，在書(shū)本上留下有關(guān)的問(wèn)題。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課本是便能散發(fā)出已儲(chǔ)備的能量，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的熱情，豐富學(xué)生的情感世界，盡可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍拓寬。使學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間建立千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，以便盡快進(jìn)入課文角色。
如在教課文《只揀兒童多處行》時(shí)，首先導(dǎo)出一首小詩(shī)后，再穿插對(duì)冰心老人的介紹，便拉近文本與學(xué)生的距離，陌生感便消失殆盡。總言之，學(xué)生積極儲(chǔ)備課文能量的過(guò)程就是走進(jìn)語(yǔ)文世界的過(guò)程。
由此可見(jiàn)，課前拓展對(duì)上好語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，學(xué)生有備而來(lái)，有感而發(fā)，就會(huì)學(xué)的有勁、學(xué)的有效。
(2)課中拓展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)卡住時(shí)常發(fā)生，這時(shí)便應(yīng)利用好拓展材料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往能收到事半功倍的效果。在教到《畫(huà)風(fēng)》這一課時(shí)提出：什么是風(fēng)?風(fēng)有什么特點(diǎn)?風(fēng)能畫(huà)出來(lái)嗎?以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)。
因?yàn)樵趯?duì)原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)了另一個(gè)信息，另一種認(rèn)識(shí)，另一種思考，學(xué)生在這些拓展的材料解讀時(shí)，就會(huì)自動(dòng)地進(jìn)行比較、整合，信息之間互相轉(zhuǎn)化、相互彌補(bǔ)，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確而深入地理解文本，也能鍛煉學(xué)生處理多種信息的能力。
(3)課后拓展?！按笳Z(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，如學(xué)到《有的人》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀有關(guān)于魯迅的文章。
學(xué)到古詩(shī)中并涉及到荷花時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》。使課堂閱讀轉(zhuǎn)向課外、課后閱讀，并及時(shí)地進(jìn)行交流，豐富學(xué)生的知識(shí)世界和情感。課文只是是個(gè)范例，一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的范例。
學(xué)生掌握語(yǔ)文首先要將這些范文很好的消化，但學(xué)好這些范文只是學(xué)好語(yǔ)文的開(kāi)始。所以，教師除了讓學(xué)生在課堂上掌控教材并以此例子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律外，還要注意對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教材的方法并能進(jìn)行恰當(dāng)遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力也會(huì)提升。
這樣，可以最大幅度地去拓寬課程資源，拓寬學(xué)生的視野，像漣漪一樣不斷擴(kuò)大。是課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的熱情，并不斷充實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍。
2小學(xué)語(yǔ)文回顧拓展的教學(xué)方法
一、“回顧·拓展”教材的編排特點(diǎn)
“回顧?拓展”由3個(gè)欄目組成，其中有2個(gè)固定欄目：“交流平臺(tái)”“日積月累”。另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，但是六年級(jí)下冊(cè)同上冊(cè)相比，缺少了“展示臺(tái)”欄目。
“交流平臺(tái)”是對(duì)每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個(gè)總結(jié)性的回顧，與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái);
“日積月累”的內(nèi)容較豐富，安排了名人名言或是經(jīng)典詩(shī)詞句又或是對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等;
“展示臺(tái)”是關(guān)于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)的總結(jié)和展示;
“趣味語(yǔ)文”與“成語(yǔ)故事”則是對(duì)傳統(tǒng)文化的積淀性學(xué)習(xí)，可謂是傳統(tǒng)文化的拓展與延伸，更是語(yǔ)文知識(shí)的細(xì)化。
““回顧?拓展”作為單元拓展性綜合學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特有的彈性與開(kāi)放性，具有廣泛的適應(yīng)性和較強(qiáng)的可操作性。
二、“回顧?拓展”各版塊的目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生自主交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些讀寫(xiě)的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.讀背出色古詩(shī)詞，立志、惜時(shí)、勤學(xué)等方面的名言警句，反映中華傳統(tǒng)美德的成語(yǔ)，使學(xué)生在積累語(yǔ)言、積淀文化的同時(shí)，受到思想、道德的熏陶與積淀。
3.讓學(xué)生在展示中相互得到知識(shí)、能力、方法等多方面的啟迪和提高。
4.兼顧意義滲透和教學(xué)內(nèi)容整合，讓興趣與方法有機(jī)融合，從積累走向運(yùn)用。
三、教學(xué)的基本流程：
如何具體有效地實(shí)施“回顧?拓展”教學(xué)?通過(guò)策略學(xué)習(xí)啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué);轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、合作積累、探究運(yùn)用中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng) 。
“回顧?拓展”單元既是聯(lián)結(jié)知識(shí)與方法的紐帶，又是溝通書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的橋梁。能力的形成必須在隨后的教學(xué)中不斷鞏固，在語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化、增長(zhǎng)。
“回顧·拓展”應(yīng)該成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園，通過(guò)策略研讀啟發(fā)我們要從趣學(xué)、活學(xué)上下工夫?！盎仡?拓展”教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)：有趣的設(shè)計(jì)是前提，豐富的積累是基礎(chǔ)，有效的發(fā)現(xiàn)是提升，有機(jī)的運(yùn)用是目標(biāo)。更是需要我們正確的把握、合理的使用教材;注重文化熏陶，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練;注重積累和運(yùn)用的嫁接。
3小學(xué)語(yǔ)文回顧拓展的教學(xué)方法
1、高要求預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
關(guān)于這兩部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)要求比較高，交流平臺(tái)是列表格歸納整理學(xué)到的說(shuō)明方法，找出課文中的例句和課外書(shū)、習(xí)作中的例句。要求同學(xué)們?cè)诖笠恍┑募埳侠L制填寫(xiě)圖表，補(bǔ)充說(shuō)明方法。日積月累要求背誦，理解詩(shī)歌《四時(shí)之風(fēng)》。
要求看似挺高，但是我們的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)逐漸形成，對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不難，如果再向從前在課堂上領(lǐng)著一遍一遍地讀背就沒(méi)時(shí)間完成更高的訓(xùn)練了。所以要求高一點(diǎn)兒是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。
檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)完成非常好，表格有4名同學(xué)沒(méi)有單獨(dú)畫(huà)，只填寫(xiě)了書(shū)中表格。背誦有5名同學(xué)不熟練不過(guò)關(guān)，他們都利用課間及時(shí)彌補(bǔ)了漏洞。
2、“交流平臺(tái)”真正的交流起來(lái)。
交流平臺(tái)部分首先同學(xué)們各自選擇自己最喜歡的說(shuō)明方法和找到的例句寫(xiě)到各自的板面上，然后全部圍在教室四周板面前，自由交流的場(chǎng)就形成了，喜歡同一種說(shuō)明方法的同學(xué)交流不同例句，不同的說(shuō)明方法輪流展示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題互相糾正，相互提問(wèn)。
交流中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們仿寫(xiě)的例句有不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，有的同學(xué)區(qū)分不清舉例子和作比較，引用說(shuō)明與修辭里的引用混淆，打比方與比喻的關(guān)系不理解········這些真實(shí)暴露的問(wèn)題為我提供了教的資源，以學(xué)定教就是這樣實(shí)現(xiàn)的。
在20分鐘的充分交流后同學(xué)們對(duì)說(shuō)明方法了解得更深入了，清晰了，再一次整理預(yù)習(xí)時(shí)繪制的表格，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充出色例句，為寫(xiě)說(shuō)明文習(xí)作奠定基礎(chǔ)。雖然耗時(shí)較長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)過(guò)程真正發(fā)生在學(xué)生身上，就足夠肯定了。
3、“日積月累”創(chuàng)編的驚喜。
對(duì)于像日積月累這類(lèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)展示我們班同學(xué)可以說(shuō)是駕輕就熟，不需要我都說(shuō)，今天展示過(guò)程依舊自然流程。而四個(gè)女生的集體仿寫(xiě)創(chuàng)編讓大家眼前一亮，預(yù)習(xí)沒(méi)有要求，純粹是她們自主性行為，而且編寫(xiě)的內(nèi)容非常好，不僅對(duì)四季自然的變化描寫(xiě)準(zhǔn)確，還加入了人文特色，如秋天賞菊，冬日里過(guò)春節(jié)。
借著她們創(chuàng)編的熱情我臨時(shí)將默寫(xiě)的環(huán)節(jié)改為選一個(gè)季節(jié)創(chuàng)編四句話(huà)，還對(duì)押韻、韻腳的知識(shí)做了滲透。讓原本普通的內(nèi)容一下子變得鮮活，同學(xué)們熱情很高，雖然押韻不是很準(zhǔn)確，但都體驗(yàn)了詩(shī)歌創(chuàng)作的快樂(lè)。
4小學(xué)語(yǔ)文回顧拓展的教學(xué)方法
一、尊重教材，活用教材教。
著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”在“回顧拓展”的日積月累的板塊中，針對(duì)經(jīng)典的名人名言，學(xué)生在學(xué)習(xí)積累之時(shí)，自己可以依照教材內(nèi)容通過(guò)自己的渠道去進(jìn)行搜集，增大積累的容量，豐富積累的內(nèi)容。
同樣，教師也可以相應(yīng)地搜集，引領(lǐng)學(xué)生來(lái)積累學(xué)習(xí)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材選文建議中所說(shuō)：“雖不是教材上的文章，只要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只要體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的需要，只要符合語(yǔ)文質(zhì)美的特點(diǎn)，都可以拿來(lái)作為教材?！痹谠黾恿巳辗e月累的量，學(xué)習(xí)的質(zhì)也是不能忽視的。
也就是說(shuō)在理解的基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐性的運(yùn)用。
因而，為了提升日積月累教學(xué)的量與質(zhì)，我認(rèn)為可以把日積月累的內(nèi)容穿插于單元閱讀教學(xué)中去。比如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元“回顧拓展”中的日積月累，內(nèi)容都是關(guān)于讀書(shū)的重要性、方法、意義的名人名言。
而這一單元就是以讀書(shū)為主題教學(xué)的，四篇課文也是闡述讀書(shū)的重要性、方法、意義的。針對(duì)這一共同性，在本單元總的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好閱讀的習(xí)慣，擁有終身閱讀的思想意識(shí)?！?/p>
這一基礎(chǔ)上，教師可以相應(yīng)地把日積月累中的五個(gè)名句分別運(yùn)用到閱讀教學(xué)的導(dǎo)入或是總結(jié)拓展環(huán)節(jié)中去，從而獲得教學(xué)的相得益彰。閱讀教學(xué)可以升華學(xué)生對(duì)日積月累內(nèi)容的理解，而日積月累的內(nèi)容又可以反過(guò)來(lái)拓展學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。
二、尊重教材，開(kāi)發(fā)教材。
《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》上明確指出：“教材不是十全十美的圣經(jīng)，教學(xué)不應(yīng)是不折不扣地執(zhí)行。”這也就是告訴我們教師“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看做一個(gè)可參照的藍(lán)本，是在此基礎(chǔ)上的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行與傳遞。
而“回顧拓展”的綜合性學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)擁有這一教學(xué)理念，否則教學(xué)會(huì)流于形式。如小語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“回顧拓展”教學(xué)的第三大板塊：展示臺(tái)。文本資源是一幅組圖，畫(huà)的是四個(gè)學(xué)生在一起討論開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、一張閱讀記錄卡、班級(jí)的圖書(shū)角。
在我觀摩的一節(jié)公開(kāi)課案例中，教師在處理這一板塊教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)閱讀記錄卡，再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示。在幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)讀讀自己的閱讀記錄卡的內(nèi)容后，這一板塊的教學(xué)就結(jié)束了。
針對(duì)教師這種處理教材的態(tài)度是很讓人擔(dān)憂(yōu)的。首先，從編者安排文本這一幅組圖的目的來(lái)看，就是讓學(xué)生在這一單元以“讀書(shū)”為主題的課文學(xué)習(xí)之后，在掌握一定的讀書(shū)方法的基礎(chǔ)上的一個(gè)實(shí)踐性的運(yùn)用，從而達(dá)到對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣和課外閱讀習(xí)慣的目的。
其次，從文本的內(nèi)容分析來(lái)看，這是一個(gè)有整體、有小組、有個(gè)人的三種開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的方式。教師僅限于其中個(gè)人讀書(shū)方法的引導(dǎo)，是不夠全面的，忽視了文本對(duì)學(xué)生開(kāi)展多樣性的讀書(shū)活動(dòng)的教育。因此，教師給予學(xué)生的多少，取決于教師對(duì)教材開(kāi)發(fā)的多少，所以，我們的教師必須科學(xué)地開(kāi)發(fā)教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。
三、尊重教材，拓展教材。
一節(jié)課只有40分鐘，教師能給予學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，但是如果教師在這有限的40分鐘里讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，那給予學(xué)生的將是無(wú)限的。正如葉老所說(shuō)：“教是為了不教。”學(xué)生在課余時(shí)間里，會(huì)運(yùn)用掌握的方法進(jìn)行再學(xué)習(xí)，獲得更多更新的知識(shí)。
在“回顧拓展”的趣味語(yǔ)文和成語(yǔ)故事的教學(xué)中，教師就可以以點(diǎn)帶面，落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間里去學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)。在拓展教材的基礎(chǔ)上也實(shí)現(xiàn)了課堂的外延性。
總之，關(guān)于“回顧拓展”這一綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，我們的教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，去創(chuàng)新地使用教材，將“回顧拓展”的教學(xué)進(jìn)行得扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文向生活實(shí)踐運(yùn)用的功能。
教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。多年實(shí)踐，回眸對(duì)“回顧拓展”的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)如下不足與困惑：
1、注重文化熏陶，語(yǔ)文訓(xùn)練不足。
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，“文字和語(yǔ)言”離不開(kāi)必要的訓(xùn)練。人教版的“回顧拓展”沒(méi)有專(zhuān)題安排字詞句短篇有序訓(xùn)練，提倡“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。“不刻意追求”和“沒(méi)有追求”應(yīng)該是兩回事。
編者意圖想讓教師成為教材的主人，借助已有的“回顧拓展”，能創(chuàng)造性使用教材，有機(jī)滲透必要的查字典訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練、主要意思概括訓(xùn)練等。事實(shí)上很少老師有這樣的意識(shí)、精力和能力。
“句式訓(xùn)練”“分段”“概括主要內(nèi)容”等訓(xùn)練點(diǎn)放在何處?何時(shí)進(jìn)行?進(jìn)行到什么程度?讓一線(xiàn)老師都來(lái)思考編者該做的事情，往往比較被動(dòng)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范”“句子表達(dá)啰嗦”“句子轉(zhuǎn)換較差”“查字典能力較差”等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
這和“回顧拓展”除了交流平臺(tái)外沒(méi)有明顯的訓(xùn)練點(diǎn)，日積月累、趣味語(yǔ)文、成語(yǔ)故事、課外書(shū)屋仍以感悟體驗(yàn)積累為主有關(guān)。
2、積累和運(yùn)用缺乏嫁接橋梁。
呂叔湘、葉圣陶等教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)感形成大致要經(jīng)歷“接觸、感受——理解、體驗(yàn)——熟記、背誦、積累——同經(jīng)驗(yàn)多次遷移——逐漸積極內(nèi)化——運(yùn)用自如”幾個(gè)階段。如果僅僅做到“熟讀成誦或死記硬背”，很多語(yǔ)言都會(huì)成為“消極語(yǔ)言”。
但是教材只編寫(xiě)了經(jīng)典語(yǔ)言材料，并沒(méi)有編寫(xiě)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。而一線(xiàn)老師很多僅停留在“用教材、教教材”老路上，(這也是新課改最大的問(wèn)題，老師跟不上理念和操作)，不能“用教材教”，沒(méi)有架起積累和運(yùn)用的橋梁，讓學(xué)生背下的語(yǔ)言有些成為“消極語(yǔ)言”，不能充分運(yùn)用。
如果在教材中就呈現(xiàn)出“運(yùn)用遷移”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓一線(xiàn)老師直接操作，可能效果會(huì)好點(diǎn)。解讀“回顧拓展”，想到一句歌詞——“站在天平的兩端”，一端站著文本情感，一端站著語(yǔ)文訓(xùn)練，思索平衡的支點(diǎn)該在哪兒?
3、研討荒蕪 ，缺乏引導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討中觀摩課評(píng)比課常見(jiàn)課型不少，唯獨(dú)不曾見(jiàn)過(guò)“回顧拓展”課。不要說(shuō)各種各樣級(jí)別公開(kāi)課，就是校本教研中也是空白。翻閱各種各樣的教學(xué)雜志，此類(lèi)文章也是鳳毛麟角。
上網(wǎng)百度搜索一下，除了出版社正式出版的“教學(xué)設(shè)計(jì)”必須涉及各冊(cè)的“回顧拓展”設(shè)計(jì)外，相關(guān)論文論著幾乎為零。理論闡釋的荒蕪和實(shí)踐研討的缺失必然會(huì)讓更多人摸著石頭過(guò)河。問(wèn)題是很多人不愿意過(guò)河中摸著石頭，不愿意或沒(méi)意識(shí)摸出點(diǎn)規(guī)律來(lái)，那么課堂中難免問(wèn)題多多，尤其是農(nóng)村學(xué)校。
4、教師不求甚解 ，認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。
“回顧拓展”中很多內(nèi)容是傳承出色傳統(tǒng)民族文化。有些語(yǔ)文老師本身沒(méi)有文化味，對(duì)有些經(jīng)典名句、成語(yǔ)故事、經(jīng)典詩(shī)詞等尚且一知半解。這本正常，教師不可能掌握所有的文化。
但是如果沒(méi)有精心備課，隨意翻翻教參，不求甚解，那很難讓學(xué)生真正理解體驗(yàn)感悟。老師不研究、傳承出色傳統(tǒng)文化，沒(méi)有以一種熱情感染學(xué)生，就很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)心“喜歡”的情感，把教材最大的亮點(diǎn)——文本情感沒(méi)有運(yùn)用充分。
其次，老師沒(méi)有樹(shù)立“回顧拓展”的“訓(xùn)練意識(shí)”，沒(méi)有有機(jī)滲透“語(yǔ)文知識(shí)”，沒(méi)有很強(qiáng)意識(shí)組織字詞句段篇相關(guān)訓(xùn)練，沒(méi)有架起表達(dá)、運(yùn)用經(jīng)典語(yǔ)句的橋梁，課堂上就讀讀說(shuō)說(shuō)，抄抄背背，教學(xué)雙方都比較隨意。
5、學(xué)生“雙基”弱化 ，“厚積不發(fā)” 。
“一切為了學(xué)生”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)到底怎樣呢?成果是有的，學(xué)生語(yǔ)言積累比較豐富鮮活，假大空現(xiàn)象大大減少，創(chuàng)新能力較好。但同時(shí)也產(chǎn)生一些問(wèn)題。如能說(shuō)會(huì)道卻缺少要點(diǎn)和邏輯，查字典能力較差，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用較差，個(gè)別出現(xiàn)逗號(hào)到底。
作文時(shí)錯(cuò)別字很多，同音字寫(xiě)錯(cuò)率很高，個(gè)別同學(xué)句子表達(dá)不清。另外背誦了大量的經(jīng)典名句，到復(fù)習(xí)時(shí)很多句子會(huì)遺忘，能活用的句子并不多，有些句子在多次提醒后方能不大流暢不大準(zhǔn)確背出，能活用的，做到厚積薄發(fā)的不多。
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