如何運用幼兒教育方法及其意義

　　教學更是一門對話語言的藝術，教師教學語言使用的好壞，對及時調控活動起著關鍵的作用。那么，在幼兒園教學在中應注意哪此問題呢?

　　一、教學語言要生動形象、富有啟發(fā)性

　　幼兒對于鮮明的、閃爍著色彩和發(fā)出聲響的形象感受}一分深刻，并能牢牢地銘刻在記憶中。因此教師的教學語言要有鮮明的形象，要滲透著色彩與聲音，這也是教學語言藝術的第一要義。

　　教師能繪聲繪色的描述過程現(xiàn)象，使幼兒聽后能產(chǎn)生有關事物的鮮明形象，能隨著教師的語言在頭腦中如“過電影”“放錄相”似的出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。同時，幼兒透過教師高超的語言藝術，可以探知教師的思維進程，體驗到思維過程中的快樂，從而可以激發(fā)幼兒思維的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力。

　　一般來說，生動形象的教學語言會影響到幼兒的形象思維;理性概括的語言會影響到幼兒的抽象思維;教師的機言智語會影響到幼

　　兒的思維的靈活性和獨立性;教師的語言材料會影響到幼兒思維的廣闊性和深刻性。教師運用生動有趣的語言引領兒童領略豐富多彩的外部i日_界，從而拓展幼兒認知和思維的空間，培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造能力。

　　二、利用詩歌教學培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

　　在詩歌教學中，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，運用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。其實詩歌的特點決定了詩歌教學可以啟發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師只要肯于下功夫，設計出生動活潑的、發(fā)揮幼兒主動性和積極性的詩歌教學方法是不難做到的。

　　1、朗誦是幼兒學習詩歌的再創(chuàng)造過程。詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創(chuàng)造過程。詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。例如《春天來了》，朗誦中教師在引導幼兒把握語調、語氣同時，必須借助于畫面的描述，調動幼兒的所有感官，五口通商，去感受春風的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中，此所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼

　　兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。

　　2、精心設置問題情境，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創(chuàng)造的開始。問題是引導幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，只有設計得恰到好處掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。教師所提的問題必須具有可發(fā)散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結果。教師應讓幼兒充分地想象，充分地說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。

　　三、利用故事培養(yǎng)幼兒思維能力

　　講故事是發(fā)展幼兒思維能力，提高幼兒口語表達的重要途徑。在教學中，幼兒教師要抓住孩子們喜歡聽故事，更喜歡創(chuàng)編故事講給小朋友聽的特點，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，提高語言表達水平。對于小班的幼兒來說，教師講故事的技巧是很重要的。它需要根據(jù)故事內容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語調的變化，讓自己的語言同故事情節(jié)步調一致。例如在講《小兔乖乖》的故事內容時，教師需要用稚嫩的聲音、較快的速度、活潑的語調講小白兔的話，用慈祥、親切的語調講兔媽媽說的話，用粗啞的、兇狠的、虛假的語調講大灰狼的話。

　　教師講故事時，更重要的是要做到：咬字清晰，速度適中，讓幼兒聽清楚，聽出趣味來。講述故事時，面部表情、手勢也要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化。這樣，對幼兒的語言發(fā)展都能起到很好

　　的輔助作用。比如我講《小豬吃飯》故事，當講到“媽媽不在家，小豬餓得直哭”時，就特別注意語氣、語速和語調，用比較無奈、凄涼的語氣講小豬餓哭的語段。于是，這部分內容幼兒很容易記住了，并能很好的表達出來。當講到最后小白兔來了，教給了小豬拿勺子吃飯這部分時，孩子們很興奮，我就抓住機會問：“孩子們，你們在家里都是自己吃飯的嗎?怎么吃的呀?講給小朋友聽聽?！庇谑牵Ｏ碌臅r間就交給幼兒發(fā)揮了，孩子盡情地講，盡情地表演，在愉悅的表述中促進了語言能力的發(fā)展。

　　故事表演可以為幼兒提供大量的鍛煉口語的機會。小班幼兒的特點是喜歡不厭其煩地聽同一個故事，我們可以通過交換幼兒擔任角色，讓表演故事，其他幼兒邊聽故事，邊跟著附誦故事，可以使所有的幼兒興趣不減，這樣幼兒就有了規(guī)范練習語言的機會。

　　幼兒教育的意義

　　一、觀察是通過有目的、有計劃地考察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現(xiàn)。包括其言語、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

　　二、觀察法是研究學前兒童心理活動的最基本方法,因為幼小兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。

　　三、同時，觀察法是在自然狀態(tài)下進行，可以比較真實地得到學前兒童心理活動的資料。

　　四、 在幼兒教育中，教師應尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式當方面的個體差異，因人施教。

　　五、而了解幼兒的興趣、發(fā)展水平需要教師細致、耐心的觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。