小學(xué)語文閱讀課教學(xué)方法

　　課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書方法;那么如何幫助學(xué)生正確地閱讀，獲得讀書的方法?下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文閱讀課教學(xué)方法，供大家參考。

　　小學(xué)語文閱讀課教學(xué)方法

　　1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　一個(gè)人知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。

　　假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。

　　教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

　　2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。

　　提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

　　其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來?！边@里說的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。

　　課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

　　3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣

　　社會生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對生活的體會和認(rèn)識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。

　　假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語言訓(xùn)練，假設(shè)他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語言來表達(dá)，他們對習(xí)作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。

　　也便是說，習(xí)作的內(nèi)容對小學(xué)生不是什么太大的難題。作文教學(xué)無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。

　　如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))和基本技能(對動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作)，要有關(guān)到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。

　　所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。

　　可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。假設(shè)，不妨將“立意”說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。

　　教材(教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外。

　　還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。

　　又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

　　4、重視閱讀感受的體驗(yàn)

　　語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　教師是閱讀活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。

　　學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。

　　5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

　　“學(xué)貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問題,提出有價(jià)值的問題,這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。

　　閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　6、注重積累,培養(yǎng)語感

　　語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。

　　另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強(qiáng)語感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

　　小學(xué)語文讀寫教學(xué)要點(diǎn)

　　一、仿寫的重要

　　所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。小學(xué)階段的仿寫主要是點(diǎn)仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。

　　教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫的“點(diǎn)”。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學(xué)生把握詩歌的遣詞造句和格式特點(diǎn)，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　如學(xué)習(xí)了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個(gè)孩子寫道：“假如你是蝴蝶/請?jiān)谖倚厍帮w/這里有芬芳的花朵/茵茵的綠草/流淌的小溪/你可以在花朵中酣睡/在溪水上欣賞自己的舞姿/不論你跳的什么舞/我都覺得很美”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來，激動(dòng)地向我耳語著：快去看啊，大江復(fù)活了!它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，這一系列的動(dòng)詞把風(fēng)寫成了人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、體會人們激動(dòng)的心情。

　　待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道： 我考上了!我考上了! ”。又如《種一片太陽花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來。”

　　這句話采用側(cè)面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。在了解了這種寫法以后，有孩子寫道：“這個(gè)故事太吸引人了，連班上最愛走神的小明都聽得津津有味。”事實(shí)證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。

　　二、以讀促寫還要多做筆記，靈活運(yùn)用

　　教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運(yùn)用閱讀過程中學(xué)到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進(jìn)而豐富自己的寫作內(nèi)容。

　　其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經(jīng)勤學(xué)苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)運(yùn)用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。

　　三、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

　　讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記;要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅(jiān)持寫日記，周記。

　　這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。

　　指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。

　　好記性不如爛筆頭，出色作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，勤做讀書筆記。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生出色作文，另一方面有意識地讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，豐富語言積累;培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的審美力，提升應(yīng)用語言文字的水平。